基于人物描述的小学五年级英语对话课教学设计

基于人物描述的小学五年级英语对话课教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“个人情况与性格特征”子主题。从知识技能图谱审视，本课处于新学期起始单元的核心位置，承担着激活旧知、构建新知网络的关键作用。学生需在已掌握的简单形容词（如tall,short）基础上，系统学习并应用一系列描述人物性格与外貌特征的核心词汇（如old,young,funny,kind,strict）及核心句型“What’she/shelike?He/Sheis…”。其认知要求从对词汇的“识记与理解”跃升至在真实或模拟语境中的“综合运用”，旨在引导学生从描述具体、可见的外貌特征，过渡到抽象、内在的性格品质，实现语言表达从单一到多元、从表层到内涵的深化。在过程方法上，本课强调在真实的师生、生生互动情境中，通过“听、说、读、看、演”等多模态活动，引导学生观察、归纳语言规律，并大胆进行意义性输出，实践“在用中学”的交际语言教学理念。其素养价值渗透于对话全过程：通过探讨人物特征，引导学生学会全面、客观地观察与描述他人，初步培养批判性思维，避免以偏概全；在小组合作与角色扮演中，发展共情能力与团队协作精神，理解尊重个体差异，从而实现语言学习与德育、心育的有机融合。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生经过两年英语学习，已具备基本的课堂用语听说能力和简单的词汇积累，对人物外貌描述有初步接触，但对“What’s…like?”这一询问内在特征的专用句型及其与询问喜好句型“Whatdoes…like?”的区分可能存在混淆。他们的思维以形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，对贴近自身生活的校园、教师话题兴趣浓厚。潜在障碍在于：性格形容词的抽象性可能带来理解困难；在综合描述时，易出现词汇堆砌或逻辑混乱。因此，教学调适应遵循“scaffolding（支架式）”原则：利用丰富的图片、视频、体态语创设直观情境，化抽象为具体；通过清晰的句型结构图、分类词汇表为学生搭建表达框架；设计分层任务，如从跟读模仿到创造性表演，让不同起点的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战点。课堂中将通过观察学生参与度、倾听小组讨论、分析角色扮演表现等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇old,young,funny,kind,strict，并在语境中理解其含义；能够理解并熟练运用核心句型“What’she/shelike?”进行提问，并用“He/Sheis…”结构，结合所学形容词进行准确回答，初步构建起描述人物特征的词汇句型网络。

能力目标：学生能够在模拟的“谈论新老师”或“介绍朋友”等情境中，综合运用本课语言进行基本的信息询问与交换；能够通过倾听对话获取关键人物特征信息，并完成简单的信息记录或匹配任务，发展初步的信息获取与处理能力。

情感态度与价值观目标：在学习和运用描述性语言的过程中，引导学生形成积极、友善的评价他人的态度，欣赏他人的优点，理解每个人的独特性。在小组合作活动中，鼓励主动交流、耐心倾听，体验合作学习的乐趣。

科学（学科）思维目标：通过对比、归纳不同人物的特征，培养学生观察、比较与分类的思维能力。例如，引导他们思考“funny”和“kind”都表达积极品质，但侧重点有何不同，从而发展初步的辨析与概括能力。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音准确性、表达流利度、表演生动性”等简易量规对小组表演进行评价。在课堂小结时，鼓励学生回顾学习过程，反思“我今天学会了用什么方法来记住新单词？”或“我是如何从对话中抓住关键信息的？”，提升学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“What’she/shelike?”及其答句“He/Sheis+形容词.”的理解与在情境中的初步运用。确立此为重点，源于其在单元乃至整个描述人物话题中的枢纽地位。该句型是询问人物内在特征的专用表达式，区别于询问外貌或喜好，是构建完整人物描述语言能力的核心骨架。从课标能力立意看，掌握此句型是实现“就熟悉的话题进行简单交流”二级目标的关键一步；从学业评价导向分析，该句型是听力理解、口语表达及后续书面表达的常见考点。

教学难点：本课的教学难点主要体现在两方面：一是学生容易将“What’shelike?”（他怎么样？）与已学的“Whatdoeshelike?”（他喜欢什么？）在读音和语义上产生混淆。二是将多个零散的形容词准确、恰当地整合进对话中进行连贯、个性化的描述。难点成因在于，前者涉及相同词汇“like”在不同句型结构中的功能差异，对学生语法意识构成挑战；后者则要求学生在有限时间内完成词汇提取、句型套用及意义构建的综合思维过程。预设突破方向：通过对比朗读、语义联想（如借助图片区分“人的样子”和“人的喜好”）强化辨析；通过提供语言支架（如思维导图、句型卡片）和分层练习，降低表达焦虑，鼓励创造性运用。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主线情境动画、核心词汇与句型动画演示、多种人物特征图片、分层练习任务）；核心词汇卡与句型条；任务单（听力任务单、角色扮演提示卡）。

1.2情境创设材料：几张本校新老师（或学生熟悉的卡通、名人）的照片，用于导入与拓展。2.学生准备

复习已学关于外貌的形容词；预习教材对话，尝试圈出新单词。3.环境布置

将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板预留区域用于张贴词汇卡和绘制核心句型思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，新学期开始啦！假设我们班要来一位新老师，你们最想了解他/她什么方面呢？”（等待学生用中文或已学英语回答，如“高吗？”“友好吗？”）。接着出示一张遮盖部分信息的新老师照片：“看，这是可能的新老师之一！不过信息不全。大家看看这张图片，这位新老师给你什么感觉？能用你知道的单词说说吗？”（引导学生说出tall,short,strong等词）。2.问题提出与目标揭示：教师总结：“大家很关注老师的外貌。不过，除了外貌，我们更关心老师是否幽默、是否和蔼，对不对？那么，用英语怎么询问一个人的性格、给人的感觉呢？这就是我们今天要解锁的新技能——学会询问和描述‘他/她是个什么样的人’。”3.路径明晰：“首先，我们会通过一个有趣的校园对话来学习地道的表达；然后，我们会玩转单词和句型；最后，大家将化身‘小小介绍员’，向同伴介绍你心目中的老师或朋友。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨

教师活动：播放本课Let’stalk部分动画视频（不带字幕），播放前下达清晰指令：“Watchandlistencarefully.Whoaretheytalkingabout?(他们正在谈论谁？)”播放后，提问验证：“So,whoisthenewteacher?Yes,Mr.Jones.”继续追问：“DotheylikeMr.Jones?Howdoyouknow?”引导学生关注人物语气和简单反馈。接着展示对话人物（ZhangPengandOliver）的图片：“Now,let’sfocusontheirconversation.WhatdoesOliverwanttoknowaboutMr.Jones?”引出核心问题句。

学生活动：学生带着问题观看动画，专注聆听，尝试捕捉关键人名和整体态度。在教师提问后，能用“Mr.Jones.”回答，并可能从“Cool!”等回应中推断出积极态度。跟随教师引导，关注Oliver的问话。

即时评价标准：1.能否准确说出谈论的对象（Mr.Jones）。2.能否通过语气或简单词汇判断出对话者对谈论对象的基本态度（喜欢/好奇）。3.倾听时是否保持专注，能跟随教师的提问进行思考。

形成知识、思维、方法清单：★对话主旨获取：听力活动前，要明确“听”的目标（如：听人物、听主题），这是提高听力效率的关键策略。▲话题引入方式：谈论新老师是校园生活中的真实情境，使语言学习自然发生。关键句型初现：“What’shelike?”在此环节作为整体语义被感知，学生先理解其“询问人物特征”的交际功能，暂不深究结构。任务二：细节聆听，理解词汇

教师活动：再次播放动画或录音（可出示带文字的视频），指令：“Thistime,pleaselistenforthewordsthatdescribeMr.Jones.Whatwordsdotheyuse?”听后，将学生提到的形容词（如funny）板书，并利用动画截图或教师体态语进行直观释义。例如，做出滑稽表情说：“Look,I’mbeingfunny.”出示一位和蔼老奶奶的图片：“Sheisverykind.”重点处理strict，可通过设置微型情境：“IfIsayyoumustfinishthehomeworkontime,andIneverforgettocheckit.AmIstrict?”引导学生理解“严格”并非贬义。

学生活动：学生再次聆听，抓取描述Mr.Jones的形容词。尝试跟读这些新词。通过观察图片、教师表演和情境例句，猜测并理解新词汇的含义。可能主动联系已知，如将“young”与“old”对比。

即时评价标准：1.能否捕捉到对话中用于描述的关键形容词（至少两个）。2.能否通过语境、图示或教师解释，正确理解词汇的基本含义。3.是否敢于尝试模仿跟读新单词。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇理解：funny(滑稽的),kind(和蔼的),strict(严格的)。理解形容词需结合具体语境和实例，避免孤立记忆。▲词汇学习策略：利用视觉辅助（图片、表情）、情境创设和反义词对比（young/old）是理解抽象形容词的有效方法。文化意识点滴：需引导学生辩证看待“strict”，在中西文化中，合理的严格通常被视为负责任的表现。任务三：跟读模仿，聚焦句型

教师活动：引导学生打开课本，播放录音，让学生指读并模仿对话。重点关注核心句型的语音语调。教师用不同颜色笔在黑板上板书关键句：“What’shelike?”“Heisfunny.”并替换其他形容词进行机械性操练。设计“快速反应”游戏：教师指向一位学生（或图片），问：“What’sshe/helike?”引导全班用学过的形容词回答。“Great!Now,canyouaskthequestion?”鼓励学生主动提问。

学生活动：学生指读对话，模仿录音中的语音语调，特别注意疑问句的升调。参与集体操练和“快速反应”游戏，练习回答和提问。在教师示范后，尝试与同桌进行简单的问答练习。

即时评价标准：1.跟读时语音语调是否力求模仿录音，特别是疑问句的语调。2.在操练中能否正确使用“He/Sheis…”结构进行应答。3.能否在教师提示下，正确说出问句“What’she/shelike?”。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句“What’s+某人+like?”，答句“某人+is+形容词.”。需强调“like”在此为介词，意为“像…样”，与动词“喜欢”不同。▲句型的口语流畅性：通过大量模仿与机械操练，形成肌肉记忆，为流利表达打下基础。易错点预警：主语为第三人称单数时，be动词用is，需在练习中不断强化。任务四：角色扮演，内化对话

教师活动：提供不同程度的支持：1.基础版：学生两人一组，分角色朗读教材对话。2.提升版：遮盖部分关键词（如funny），让学生根据图片提示进行填空式表演。3.创造版：提供新人物图片（如一位年轻的女老师MissWhite），让学生仿照原文结构，替换关键词创编新对话。教师在小组间巡视，提供语言支持和鼓励。

学生活动：学生选择适合自己的任务难度，与同伴进行角色扮演练习。基础组确保朗读流利；提升组努力回忆并应用词汇；创造组积极讨论，选用合适的形容词创编对话。准备向全班展示。

即时评价标准：1.表演时发音是否清晰，对话是否流利。2.在创编对话中，能否正确运用本课核心句型结构。3.小组成员是否合作良好，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★对话整合输出：角色扮演是将分离的词汇、句型整合为有意义交际的关键步骤。▲差异化支持策略：提供分层任务单，允许学生根据自身水平选择“起跳点”，确保所有学生参与并获得成就感。合作学习能力：在小组排练中，培养学生互相倾听、纠音、协作的能力。任务五：情境迁移，综合运用

教师活动：创设“班级明星墙”或“我的朋友”分享会情境。教师示范：“Iwanttointroducemyfriendtoyou.Look,thisis…What’sshelike?Guess!”引导学生用“Isshe…?”来猜测。然后教师公布答案。随后，让学生拿出自己准备的照片或画出心中想介绍的人物，在小组内用“Thisis…He/Sheis…”的句型进行介绍。“其他同学听完可以提问哦！”

学生活动：学生倾听教师示范，学习介绍框架。在小组内，轮流介绍自己选定的人物（可以是家人、朋友、偶像），并使用至少两个本课所学形容词进行描述。组员可以互动提问：“What’she/shelike?”介绍者回答。

即时评价标准：1.能否在相对真实的情境中，连贯说出23句话介绍一个人物。2.使用的形容词是否基本恰当。3.在互动中能否听懂同伴的问题并做出相应回答。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：此任务将学习推向“为用而学”的层面，学生为了介绍和了解真实人物而运用语言。▲从学习理解到应用实践：标志着学生从理解、操练对话，过渡到个性化、创造性的语言表达。情感价值升华：在介绍与倾听中，增进彼此了解，营造友好、欣赏的班级氛围。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，旨在提供及时反馈与针对性强化。

基础层（全体必做）：完成“Listenandmatch”练习。录音中描述几位不同特征的人物（如：Sheisoldandkind./Heisyoungandfunny.），学生将人物图片与对应的形容词词组连线。此活动巩固词汇音义关联及关键信息抓取能力。完成后，教师投影答案，学生同桌互查，“看看你的连线和小伙伴的一样吗？如果有不同，一起再听听看。”

综合层（多数学生挑战）：发放“人物信息卡”任务单。卡片上有若干人物（如数学老师、新同学）的图片和部分提示信息（如：______isstrictbutkind.）。学生需在小组内，运用“What’s…like?”进行提问，采访“知情人”（由教师或指定学生扮演，或查看隐藏信息区），补全信息卡。此活动训练在模拟交际中综合运用问与答的能力。“采访的时候，记得要有礼貌哦，可以先说‘Excuseme’。”

挑战层（学有余力者选做）：提供一位具有多重或矛盾特征的人物简介（如：Mybrother.Heistallandstrong.Helooksstrictbutheisveryfunnyathome.），引导学生进行简短口头描述或画一幅配文漫画。鼓励使用“but”等连接词，使描述更丰富、辩证。“想一想，同一个人在不同场合会不会有不同的特点呢？”

反馈机制：采用同伴互评、教师巡评相结合。基础层练习通过集体核对和同桌互查实现即时反馈。综合层任务通过小组汇报采访结果，教师点评其交际策略和语言准确性。挑战层成果进行课堂短暂展示，教师着重表扬其思维的创造性和语言的尝试。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘人物描述之旅’就要到站了。谁能用一张简单的思维导图，帮我们回顾一下今天的收获？”邀请学生上台，以“DescribingPeople”为中心，画出“Question”（What’she/shelike?）、“Adjectives”（funny,kind,strict,old,young）和“Sentence”（He/Sheis…）几个分支。教师补充完善。

“回顾一下，我们是怎么学会描述一个人的？首先我们看了动画，听了对话；然后我们学习了新单词和句子；接着我们表演和创造了自己的对话。下次遇到新单词，你也可以试试看图片、做动作来帮助理解哦！”此环节提炼学习方法。

最后布置分层作业：“今天的作业有三个级别供你选择：1.基础作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音。2.拓展作业（建议完成）：用今天学的句子，向你的家人用英语描述一位你的老师或朋友，并录制成一段小音频。3.创意作业（选做）：为你最喜欢的电影或卡通角色设计一张‘性格名片’，用英语写上3个特征词，并画出来。下节课，我们会有‘最佳介绍员’和‘创意设计师’的分享时间！”六、作业设计基础性作业

1.听读模仿：跟随录音，大声朗读教材Let’stalk部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。家长签字或自主录音。

2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写核心句型“What’shelike?Heisfunny.”各三遍，并尝试替换一个其他形容词（如kind）再写一遍答句。拓展性作业

3.情境录音：假设你的笔友想了解你的班主任，请用手机录制一段简短的英文介绍。必须使用句型“MyheadteacherisMr/Ms…He/Sheis…and…”（至少使用两个本课所学形容词）。

4.调查小任务：用英语询问至少两位家人（如：What’syourEnglishteacherlike?），将他们的回答（可用中文记录关键词）简单整理下来，下节课分享。探究性/创造性作业

5.人物特征卡片制作：选择一位你敬佩的历史人物、科学家或文学角色，为其制作一张A5大小的英文介绍卡。内容包括姓名、画像/照片，并用35个英语形容词描述其核心品质（可查阅词典学习新词），并简单说明理由（中英文皆可）。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：What’she/shelike?用于询问他/她是个什么样的人（侧重性格或给人的整体感觉）。答句结构：He/Sheis+形容词.。教学提示：可通过手势（指人）和重读“like”来强调其与询问喜好句型的区别。

★核心词汇（性格类）：funny滑稽的，有趣的。kind和蔼的，慈祥的。strict严格的，严厉的。教学提示：通过表情、动作和正反例子（如：老师严格要求作业是strictbuthelpful）帮助学生理解情感色彩。

★核心词汇（年龄外貌类，复习拓展）：old年老的；young年轻的。常与性格形容词结合使用，使描述更全面。教学提示：提醒学生描述他人年龄时需注意礼貌。

▲句型辨析：What’shelike?(他为人如何？)vsWhatdoeshelike?(他喜欢什么？)。认知说明：前者中like是介词，后者like是动词。这是中国学生学习中的经典易错点，需反复对比强化。

▲描述策略：初步学习用and连接两个并列的积极或中性形容词（如kindandfunny），用but连接意义转折的形容词（如strictbutkind），使描述更生动、辩证。教学提示：为学有余力者提供表达升级的“工具箱”。

★听力策略：在听人物描述时，抓住关键形容词是理解主旨的核心。方法指导：听前预测可能出现的描述词，听中专注捕捉形容词及其修饰的主语。

★口语交际策略：询问他人特征时，应注意场合和礼貌。文化点滴：在西方文化中，直接询问陌生人或上级的个人特征可能不够得体，通常用于熟悉者之间或讨论第三方。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设目标基本达成。从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，能在图片和情境提示下使用重点形容词进行简单描述，“What’shelike?”的问句在后期小组活动中出现频率显著增加，表明其交际功能已被学生初步领会。能力目标方面，学生在“人物信息卡”任务中展现了一定的信息询问与整合能力。情感目标在“介绍我的朋友”环节体现较为充分，课堂氛围友善。然而，元认知目标的渗透尚显不足，仅在小结时由教师提及，未设计学生自主反思的具体载体，如简易的自我评价表。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：以“新老师”为话题，成功激活学生相关生活经验和表达欲，迅速切入主题。但若时间允许，可让学生先短暂用中文讨论，再聚焦“如何用英语问”，新旧知衔接会更顺滑。

2.新授环节的五个任务：整体遵循了“感知理解操练内化迁移”的语言习得逻辑链，结构清晰。任务二（词汇理解）中利用体态语和情境解释strict，效果优于直接翻译。任务四（角色扮演）的分层设计有效关照了差异，但巡视中发现，选择“创造版”的小组较少，部分学生仍依赖原文框架，反映出从模仿到创造的“心理跨越”需要更多鼓励和更具体的支架，例如提供“形容词选择库”和“句型开头句”。

3.巩固训练环节：分层练习满足了不同学生需求。“人物信息卡”任务创造了信息差，促进了真实交流。挑战层任务虽有学生尝试，但因课堂时间所限，未能充分展示和讨论，其思维价值未最大化。

（三）学生表现的深度剖析

课堂中，约70%的学生能积极参