小学英语四年级上册 Module 3 Places and activities Unit 3 In the shop 单元复习课教学设计

小学英语四年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit3Intheshop单元复习课教学设计一、教学内容分析  本课是牛津上海版小学英语四年级上册第三模块“场所与活动”中第三单元“在商店”的单元复习课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“购物与消费”子主题。在知识技能图谱上，学生需从单元学习的分散知识点（如物品名称、数量询问、价格表达）中，提炼并结构化“在商店购物”这一交际功能的核心语言框架，实现从机械模仿到情境中得体、连贯应用的语言能力跃升，并为后续学习更复杂的交际任务（如讨价还价、描述需求）奠定基础。过程方法上，本课旨在将语言学习的“交际法”与“任务型教学”思想转化为具体的课堂活动，引导学生通过角色扮演、问题解决、项目设计等探究形式，在模拟真实购物场景中体验“用英语做事”的完整过程。素养价值层面，本课超越了单纯的词汇和句型复习，其育人价值在于培养学生在真实社会情境中（模拟）进行有效沟通与解决问题的能力，渗透理性消费、礼貌交往、初步的财商意识等跨学科价值观念，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生经过前三年的学习，已积累了一定的词汇量和简单的句法知识，对购物情境有基本的生活经验，兴趣点在于角色扮演和游戏活动。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，语言知识碎片化，难以在复杂、连贯的对话中灵活调用；其二，在真实交际中易产生紧张情绪，导致表达不流畅或回避使用新学句式；其三，个体差异显著，部分学生可能止步于单词识别，而另一部分学生已具备初步的情景创编能力。因此，在教学过程中，我将通过观察小组合作、分析任务单完成情况、聆听课堂对话等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的“最近发展区”。教学调适策略将聚焦于搭建差异化“脚手架”：为语言基础较弱的学生提供句型卡片、关键词提示和教师示范；为能力较强的学生设计开放性的延伸任务和创造性表达空间，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验和有效提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并巩固运用本单元关于购物场景的核心词汇（如toyshop,supermarket,fruits,biscuits,pricetag等）与功能句型（如“CanIhelpyou?”，“I’dlike…”，“Howmuchisit/arethey?”，“It’s/They’re…yuan.”）；能在模拟购物对话中，将询问需求、选择物品、询问价格、表达感谢等语言要素进行有机整合与连贯表达，构建起结构化的情境对话模型。  能力目标：学生能够在教师创设的多样化商店情境（如为派对采购、用有限预算购物）中，以pairwork或groupwork形式，综合运用听、说、读、写技能，合作完成一项购物任务清单或设计一个微型“商店”项目，展现其在接近真实语境中的综合语言运用与简单问题解决能力。  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与合作学习中，能体验到用英语进行交际的乐趣与成就感，增强表达自信；在模拟购物活动中，能初步建立礼貌交流的意识（如使用“please”,“thankyou”），并对消费行为有简单的价值思考（如“DoIneedit?”）。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳整合思维与逻辑表达思维。通过梳理购物对话的基本逻辑链，学生能学会将零散信息按交际目的进行有序组织；通过为虚拟商店设计商品和价签，学生能初步建立语言与真实世界事物间的关联性思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的对话表演从“语言准确性”、“流利度”和“交际得体性”等维度进行互评；并在课后通过“学习日志”反思本课学到的最有用的一个句式和一项合作策略，培养其对自身学习过程的监控与反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实购物情境中，综合、连贯、得体地运用本单元所学核心句型和词汇进行对话交流。确立依据在于：《课程标准》对四年级学生在“表达与交流”方面要求能围绕相关主题进行简短描述或对话；从语言习得规律看，单元复习课的核心功能在于促进知识的结构化与自动化，而“购物”作为高频生活场景，其语言范式的掌握对学生现实交际能力的形成具有奠基作用。因此，能否将isolatedsentences（孤立句子）转化为coherentdialogue（连贯对话），是衡量本课成效的关键。  教学难点：学生如何克服心理障碍，在相对开放的任务中灵活、创造性地运用语言，并自然融入交际策略（如未听清时的礼貌询问、讨价还价的尝试）。难点成因在于：其一，小学生在公开场合进行英语表达时普遍存在焦虑感；其二，“灵活性”和“创造性”要求对学生的语言储备和临场思维提出了较高挑战，容易引发表达卡顿。预设依据源于日常观察和以往口语任务中学生的典型表现：多数学生能跟读或背诵固定对话，但一旦情境微调或同伴反应超出预期，便容易不知所措。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的任务环境，并提供充足的语言支架和示范。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1)互动式多媒体课件，内含商店场景图片、动画人物、关键句型提示及任务指令。2)实物或高仿真商品道具（水果、玩具、文具等）及价格标签（可粘贴式）。3)“购物任务卡”和“商店设计项目书”学习单（分层设计）。4)句型提示卡片和评价量表卡片。1.2环境布置：将教室前部布置成多个“商店角落”（如水果摊、玩具店），营造沉浸式氛围。黑板预留区域用于思维导图式板书构建。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit3的单词和课文对话。2.2物品准备：自带一些用于“商店”设计的画纸、彩笔。携带英语练习本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师身穿售货员围裙，播放一段热闹的市集背景音效，指向教室布置的“商店角落”。“Goodmorning,class!Lookaround.Wherearewetoday?Yes,we’reinaspecial‘Englishmarket’!上节课，我们逛了好几家店。现在，老师要考考你们的记忆力了。”快速闪现不同商店（toyshop,supermarket,fruitshop）图片，让学生抢答名称。1.1问题提出与目标揭示：“记忆力真棒！不过，光会认店可不够。假如现在你口袋里有50元钱，要为班级派对采购，你怎样才能成功地买到需要的东西呢？今天，我们就来当一回‘购物小达人’，看看谁最会交流、最会规划！”明确本节课的核心驱动问题：如何在英语商店中完成一次成功的购物。1.2路径明晰：“我们将先一起回顾购物‘必备宝典’，然后进行‘实战演练’，最后还要挑战更高难度的‘商店设计师’任务。Areyoureadyfortheshoppingchallenge?”第二、新授环节  本环节以“支架式教学”推进，通过系列任务引导学生主动建构、整合并应用语言。任务一：梳理购物“必备宝典”1.教师活动：教师在黑板中央写下核心情境“Intheshop”，通过提问引导学生以思维导图形式共同回忆梳理。提问链设计为：“进店第一句话，店员通常会说什么？”（引出“CanIhelpyou?”）“如果你想买东西，怎么表达？”（引出“I’dlike…”“Iwant…”）“选好东西后，最关键的问题是什么？”（引出“Howmuch…?”）“问一个和问多个，说法一样吗？我们来对比一下。”教师用不同颜色的粉笔，将关键句型和其对应答句进行配对板书，形成清晰的对话流程图。2.学生活动：学生积极回应教师提问，集体回忆并说出关键句型。在教师引导下，观察、对比“Howmuchisit?”与“Howmucharethey?”的区别，并进行口头替换练习。跟随板书，尝试与同桌进行从问候到结账的简单快速接龙对话。3.即时评价标准：1.能否准确、快速地回应教师的引导性问题。2.在口头练习中，是否能注意到单复数与be动词、代词的一致性。3.同桌接龙时，是否能基本遵循对话的逻辑顺序。4.形成知识、思维、方法清单：★购物基本流程与核心句：1.招呼与需求：Salesperson:CanIhelpyou?Customer:Yes,please.I’dlike[someapples].这里可以告诉学生，I’dlike比Iwant更礼貌。2.询问价格：这是难点和重点！必须分清单数Howmuchisit?和复数Howmucharethey?。指着单个物品用it，指着多个用they。3.价格回答：It’s[ten]yuan.They’re[twenty]yuan.数字表达要准确。4.结束交易：Hereyouare.Thankyou.礼貌用语不能少。★归纳思维方法：把一件复杂的事（购物）分成几个小步骤（打招呼说需求问价钱付钱感谢），每一步记住一两个关键句子，事情就变简单了。任务二：听力侦察——价格对对碰1.教师活动：教师扮演广播员：“Attention,shoppers!现在市场广播开始播报特价商品信息，请仔细听，并完成你任务卡上的‘价格配对’挑战！”播放两段包含不同商品价格信息的短对话录音。录音后，教师巡视，重点观察学生听数字和记录的情况。对普遍听不清的难点（如thirteen/thirty），进行夸张口型示范和对比领读。“很多小朋友在这里‘摔跤’了，跟我读，注意看我的舌头……”2.学生活动：学生仔细聆听录音，在任务卡上勾选或写下对应商品的价格。完成基础配对后，与同桌交换检查。针对教师的发音指导，进行跟读和对比练习。3.即时评价标准：1.能否准确捕捉录音中的关键数字信息。2.书写或勾选答案是否迅速、准确。3.能否积极模仿并尝试区分易混淆的数字发音。4.形成知识、思维、方法清单：▲关键数字听力：复习巩固1100的数字，特别是teen和ty结尾的易混数字（如13/30,14/40,15/50）。方法提示：听价格时，第一要集中注意力，第二可以手指跟着数字默写。★听力策略：在听之前，先快速浏览任务卡上的图片或单词，预测可能会听到什么，这叫“有目的地听”。任务三：情景对话“实战演练”1.教师活动：教师展示不同情境的“购物任务卡”（分层）：基础卡（有图片和部分关键词提示）、挑战卡（只有文字描述如“为生日派对买水果和饮料，预算60元”）。教师先与一名学生进行示范：“Letmeshowyou.I’llbethecustomerfirst.”示范中，教师故意犯一个礼貌上的小错误，然后问学生：“WasIapolitecustomer?WhatshouldIsay?Oh,Iforgot‘please’!”随后分配角色，让各小组抽取任务卡准备。2.学生活动：学生观察教师示范，指出并纠正示范中的“错误”，强化礼貌意识。小组内根据抽到的任务卡，分配店员和顾客角色，利用道具和提示进行对话排练。能力强的学生尝试在基础对话上增加内容，如赞美商品(“Itlooksnice.”)或简单议价(“It’stooexpensive.”)。3.即时评价标准：1.对话是否完整覆盖购物基本流程。2.语言使用是否准确（特别是单复数、价格）。3.交际是否流利、自然，有无使用礼貌用语。4.小组合作是否有序、有效。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：本任务是核心输出环节，强调将前面梳理的“宝典”在真实情境中“演练”出来。▲交际策略拓展：学有余力的学生可以尝试使用It’stooexpensive.CanIhaveadiscount?等拓展句，但这不是硬性要求。★协作学习：小组内可以互相纠音、补充句子。记住，你们是一个团队，目标是共同呈现一段精彩的对话。任务四：“最佳店员/顾客”互评1.教师活动：邀请23组学生上台展示他们的情景对话。展示前，教师发放简单的星级评价表（内容如：语言准确★、声音洪亮★、表情动作自然★、有创意★），并解释标准。“现在你们都是小评委了，请认真看，看看哪一组能获得你的‘星星’。”教师也参与评价，并在每组结束后，先引导观众学生进行积极、具体的点评，如“Iliketheir‘thankyou’,it’sveryloudandclear.”，然后教师再进行补充和总结。2.学生活动：展示小组自信地进行表演。台下学生认真观看，并根据评价表进行星级评价和准备口头点评。在教师引导下，用简单英语或中文进行点评，学会欣赏和发现同伴的优点。3.即时评价标准：1.展示小组是否自信、投入。2.点评学生是否专注观看，并能依据标准给出正面、具体的反馈。3.课堂互动氛围是否积极、友好。4.形成知识、思维、方法清单：★评价与反思能力：学习如何依据明确的标准（量规）去评价他人的表现，这是一种重要的学习能力。▲倾听与尊重：无论是表演还是点评，都要学会认真倾听他人，这是礼貌，也是向他人学习的机会。任务五：创意项目——设计我的“梦想小店”1.教师活动：教师提出更高阶的创造性任务：“你们都是购物专家了。现在，发挥你们的创意，小组合作设计一个‘梦想小店’吧！可以是‘魔法玩具店’、‘外星水果店’，什么都可以！”发放“商店设计项目书”，引导学生思考店名、画/写出至少5样商品并标注英文名称和创意价格。“Remember,youaretheshopownernow.Howwillyouintroduceyourshop?”2.学生活动：小组展开头脑风暴，确定商店主题，合作完成设计项目书。学生需要运用所学单词（或查阅字典学习新词）标注商品，并计算“总库存”价值等。能力强的学生可以构思一句广告语。3.即时评价标准：1.设计是否具有创意和合作痕迹。2.英文标注是否准确、清晰。3.小组分工是否明确，是否全员参与。4.形成知识、思维、方法清单：★跨学科创造力与综合运用：本任务融合了美术、数学和英语，是对本单元知识的创造性输出和拓展。▲自主学习策略：当遇到不会的单词时，可以怎么办？对，可以问老师，或者用字典、点读笔。学习不只发生在听课的时候。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系。基础层：“听力巩固站”，再次播放一段含价格信息的短对话，全体学生完成简单的选择题，确保核心听力技能过关。“来，检查一下我们的耳朵是不是更灵敏了？”综合层：“情景反应台”，教师出示几个情景图片（如：指着一条围巾问价；指着许多苹果问价；递给顾客商品），学生快速说出对应的正确英文句子。挑战层：“头脑风暴角”，展示“梦想小店”设计初稿的小组，接受其他组同学的“顾客”提问，如“Howmuchisthemagiccar?”进行即兴问答。反馈机制采用“教师主导，同伴辅助”：基础练习全班核对；综合层练习请个别学生回答，其余学生用手势（拇指向上/下）表示对错；挑战层活动则由教师和台下学生共同担任“顾客”进行互动，并给予即时语言反馈和鼓励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上已成型的购物思维导图，邀请学生一起回顾：“今天我们重新‘装修’了购物知识大厦，谁能用几句话说说，在这座‘大厦’里购物要经过哪几步？”鼓励学生尝试描述。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习购物英语呢？（引导学生说出：分步骤梳理、情景演练、互相评价、创意设计）你觉得哪种方法对你最有帮助？”作业布置与延伸：“今天大家的表现都可以获得‘购物小达人’的称号！课后，请必做作业：完成学习单上的‘购物清单’书写练习。选做作业有两项：一是与家人用英语模拟一次购物；二是完善你们的‘梦想小店’设计，下节课我们来办个‘创业集市’进行展示！期待看到更多创意！”六、作业设计基础性作业（必做）：完成《购物清单》学习单。根据图片提示，用完整句子写出三样你想买的物品及其模拟价格（如：I’dlikeakite.It’stwentyyuan.）。旨在巩固核心句型的书写规范。拓展性作业（选做，二选一）：1.家庭情景剧：与一位家人合作，用家里的物品创设一个小商店场景，并尝试用本节课所学进行一段简短购物对话。可以录音或拍短视频（不强求）。2.阅读拓展：阅读一篇简单的英语购物绘本故事（教师提供电子资源链接），找出故事中用了哪些我们学过的句子。探究性/创造性作业（选做）：继续完善课堂小组的“梦想小店”设计，制作成一张精美的海报，并为商店录制一段15秒的英文广告介绍（可以说店名、特色商品和一句吸引人的话，如“WeletoourMagicToyShop!Wehavecoolrobots!”）。七、本节知识清单及拓展★1.核心购物流程句型：CanIhelpyou?–Yes,please.I’dlike[a/some]…–Howmuchisit/arethey?–It’s/They’re…yuan.–Hereyouare.–Thankyou.这是购物对话的“骨架”，必须熟练掌握并能按顺序使用。★2.单复数询问与回答的关键区别：这是语法重点。询问单个物品价格：Howmuchistheball?It’s15yuan.询问多个物品价格：Howmucharetheapples?They’re20yuan.注意问句中的it和they，以及答句中的It’s和They’re要对应一致。1660...（1330,1440,1550,1660...）：这是听力难点。teen（十几）重音在最后一个音节，音调较高；ty（几十）重音在第一个音节，音调较低。多听多对比，也可以用手势（teen指高处，ty指低处）帮助记忆。★4.礼貌用语在购物中的融入：Please和Thankyousome...小魔法。在提出请求时（I’dlikesome...,please.）和接受物品或帮助后，记得使用。▲5.商店与商品名称汇总：复习toyshop,supermarket,fruitshop,bookshop；商品如toycar,doll,apple,banana,biscuit,juice,milk等。能准确认读和说出。★6.表达“想要”的两种方式：Iwant…比较直接；I’dlike…是Iwouldlike的缩写，更加礼貌客气，鼓励学生在对话中优先使用后者。▲7.简单议价与评价用语（拓展）：如果学有余力，可以了解：It’stooexpensive.（太贵了。）Canitbecheaper?（能便宜点吗？）It’snice/good.（它很好。）这些能让对话更生动。★8.购物中的角色意识：作为顾客，要清楚表达需求、询问价格、礼貌致谢；作为店员，要主动问候、清晰报价、礼貌递物。理解不同角色的语言和行为特点。八、教学反思  本课作为单元复习课，旨在通过结构化、情境化、差异化的活动设计，推动学生从知识记忆向综合应用跨越。回顾假设的教学实况，以下进行专业复盘：  （一）教学目标达成度分析：从“购物宝典”梳理到“实战演练”，大部分学生能跟从引导，初步整合出购物对话的基本框架。情景对话展示环节是关键的证据收集点：约70%的小组能完整、准确地完成基础对话，表明知识目标基本达成；约20%的小组能在对话中加入礼貌用语或简单扩展，体现了能力与情感目标的初步实现；仍有约10%的学生在小组中表现较为被动，输出有限，提示需加强个别关注。创意设计任务激发了学生的浓厚兴趣，成为思维与能力目标的延伸验证。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的情境创设快速抓住了学生注意力，核心问题驱动有效。“任务一”的思维导图式板书，起到了良好的知识结构化支架作用，但过程中部分中下水平学生仅停留在跟说，自主提取能力不足，未来可考虑先让他们进行配对排序等小活动再归纳。“任务三”的分层任务卡设计照顾了差异性，但在小组活动巡视中，发现个别组因角色分配或语言困难而进展缓慢，下次可预先培训“小组长”或嵌入更清晰的步骤提示卡