统编版语文三年级上册第一单元“猜猜他是谁”习作教学设计

统编版语文三年级上册第一单元“猜猜他是谁”习作教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“写话”与第二学段“习作”的衔接要求审视，本次教学内容具有承上启下的枢纽意义。知识技能图谱上，它位于统编版三年级上册第一单元，是学生从“写话”正式迈入“习作”的起始关键点。核心在于引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，具体聚焦于“写人”这一基础文体，要求学习“抓住人物外貌、性格、爱好等方面的显著特点进行有序描写”。其认知要求从低年级的“乐于表达”提升至“清楚表达”，重在“写清楚”。过程方法路径上，本课蕴含并旨在实践“细致观察”与“选取典型特征”的学科思维方法。教学需通过范例引路、对比辨析、合作互评等活动，将这一抽象方法转化为学生可感知、可操作的探究流程，例如“怎样从众多特点中选出最与众不同的那一个”。素养价值渗透方面，本次习作超越了单纯的人物描写技巧训练，是培养学生“审美创造”素养的生动载体。通过观察、描绘身边的同学，引导学生发现平凡个体中的独特之美，学会用欣赏的眼光看待他人，在真实的言语实践中孕育友善、共情的价值观，实现“润物无声”的育人效果。因此，教学重难点预判为：如何帮助学生跨越从“模糊感知”到“精准捕捉”，再到“生动转化”为书面语言的表达鸿沟。基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已有基础与障碍并存。他们具备初步的人物口头描述能力和丰富的生活体验，对“特点”有感性认识，兴趣点在于游戏与互动。但主要障碍在于：第一，观察零散，难以抓住“最显著”的特征；第二，思维具象，常陷入“写实”困境，语言缺乏生动性；第三，书面表达时易出现特点罗列、缺乏条理的问题。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的“猜一猜”游戏进行前测，诊断学生的观察聚焦能力；在新授环节，利用学习任务单上的“特点采集卡”和片段练习，进行形成性评价，动态把握学生从观察到表达的转化情况；通过同伴互评，引导学生在评价他人中反思自身。教学调适策略上，将为观察困难的学生提供“特征观察聚焦镜”（如：发型、眼睛、招牌动作等类别提示）；为表达干涩的学生搭建“词语锦囊”和句式支架；为能力较强的学生设立“挑战区”，鼓励其运用比喻、联想使描写更鲜活，从而实现从“写清楚”到“写生动”的弹性发展。二、教学目标知识目标：学生能理解并辨识人物的外貌、性格、爱好等不同类型特点，掌握“抓住一两个最显著特点”进行描写的基本方法，能围绕特点组织几句通顺、连贯的话，初步建构起写人习作的知识框架。能力目标：学生能够在教师提供的“观察锦囊”引导下，有方向地观察同伴，并选取其最突出的12个特点；能够运用积累的词语或模仿范例句式，完成一个重点突出、条理清晰的写人片段，做到让他人读后能大致猜出所写的是谁。情感态度与价值观目标：在观察和描写同伴的过程中，培养学生细致、友善的观察态度，体验用文字“画像”并成功引发的认同与乐趣，激发书面表达的自信与兴趣，感受语文学习与真实生活的紧密联系。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“观察与提炼”思维。通过对比普通描述与特点鲜明描述的差异，引导学生经历“全面观察—比较筛选—聚焦特征—形象表达”的思维过程，学会抓住事物本质特征进行表达的思维方式。评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如：特点是否突出、句子是否通顺），对同伴及自己的习作片段进行初步的评价与欣赏；能在教师引导下，回顾自己的观察与写作过程，说出“我是怎样抓住特点的”，初步养成写作后反思的习惯。三、教学重点与难点教学重点为“抓住人物一至两个显著特点进行有序描写”。其确立依据源于课程标准的学段要求与本次习作的核心价值。课标在第二学段强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本次习作“猜猜他是谁”正是对此要求的具体落实，其成功与否的关键就在于能否“抓住特点”。这不仅是本课的知识技能核心，更是学生建立习作信心、体会表达乐趣的基石，对后续整个学期的习作学习具有“开篇定调”的奠基作用。从能力立意看，能否抓住特点是区分笼统叙述与具体描写的分水岭，是习作能力发展的关键节点。教学难点在于“将观察到的特点转化为具体、生动的语言，避免泛泛而谈”。预设的依据主要基于学情分析。三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，他们能“看出”特点，但常苦于“说不出、写不细”。例如，能看出同学“眼睛大”，但表达止步于此，难以展开。其成因在于词汇相对贫乏，缺乏将整体印象分解为细节（如：怎样的“大”？像什么？什么时候最明显？）的自觉意识与方法。常见错误表现为用“他很可爱”、“她很有趣”等概括性语言代替具体描写。突破方向在于提供可模仿的句式支架、细节放大镜和词语加油站，帮助学生搭建从思维到语言的转换桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含谜语导入、范例对比、方法总结、分层任务等。1.2学习资料：精心挑选或撰写“优秀范文”与“问题范文”片段各23个，印制“我的观察采集卡”和分层练习任务单。1.3环境布置：设计黑板板书框架，左侧预留“方法树”区域，右侧用于展示学生作品片段。2.学生准备2.1预习任务：课前悄悄观察一位同班同学，思考他/她最特别的地方。2.2携带物品：准备一张自己喜欢的同学的照片（或心中默想），携带常规写作文具。五、教学过程第一、导入环节1.游戏激趣，唤醒经验：“同学们，我们先来玩个课前提到的游戏——‘猜猜他是谁’。老师描述，你们来猜。”（用课件出示第一条描述：“咱们班有一个同学。”）学生必定猜不出，纷纷议论。老师顺势笑道：“看来，这么说太笼统了，对吧？别急，听第二条。”（出示：“他有一头黑黑的头发，一双眼睛，一个鼻子，一张嘴。”）学生可能笑出声，还是猜不到。老师追问：“为什么还是猜不出？”引导学生说出“大家都有”、“没特点”。2.抛出范例，引出核心问题：“那么，怎样说才能让人一听就猜中呢？请看——”（出示成功范例：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，像个小刺猬。他特别爱笑，一笑起来，眼睛就眯成了两条弯弯的缝。”）学生立刻能猜出。“看，抓住最特别的地方，两三句话就能‘画’出一个人！这节课，咱们就来当一回‘文字小画家’，学习如何抓住特点，写好一个人，让你的文章也变成有趣的谜面。”3.明确路径：“我们的学习路线是：先学‘火眼金睛’发现特点，再练‘妙笔生花’写活特点，最后创作自己的‘人物谜语’。请大家拿出‘观察采集卡’，我们出发！”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现与众不同的“特点”教师活动：首先，引导学生理解“特点”就是“与众不同的地方”。我会说：“特点可不是谁都有的哦。比如，我们说‘他有两只眼睛’，这不是特点；但如果说‘他的眼睛里总闪着好奇的光’，这就可能是特点了。”接着，利用课件展示一组班级同学（匿名）不同侧面的照片（如专注读书、运动奔跑、大笑等），引导学生多角度观察。我会提问：“我们可以从哪些方面发现一个人的特点呢？看看这些照片能给你什么启发？”根据学生回答，梳理并板书观察角度：外貌（长相、穿着）、性格（开朗、文静）、爱好（特长、常做的事）、品质（热心、坚强）。然后，分发“观察采集卡”，卡片分为“外貌区”、“性格/爱好区”、“品质/习惯区”。让学生现场观察自己课前选定的伙伴，快速填写12个最突出的发现。我会巡视指导，对观察困难的学生进行个别提示：“不妨重点看看他的发型、笑容，或者听听他说话的声音？”学生活动：观看图片，在教师引导下积极发言，归纳出观察人物的不同角度。领取“观察采集卡”后，专注于观察自己选定的同学，从不同角度寻找其最显著的特征，并尝试用简单的词语或短语记录在卡片相应区域。可能会与邻座小声交流：“我觉得他最大的特点是嗓门大！”“你看，她思考问题时喜欢咬笔头。”即时评价标准：1.能否说出至少两个不同的观察角度（如外貌和爱好）。2.填写的“特点”是否具体、有别于他人（如“跑步快”优于“爱运动”）。3.观察过程是否专注、有序。形成知识、思维、方法清单：★观察多角度：写人不能只看长相。要从外貌、性格、爱好、品质等多个“窗口”去了解一个人，这样才能发现更丰富、更独特的特点。就像摄影师拍照，角度不同，拍出的感觉也不同。▲特点要“过滤”：从看到的所有信息中，筛选出“最特别”、“第一时间想到”的那一两个。这才是值得写进文章里的“王牌特点”。告诉学生：“贪多嚼不烂，抓住一两个写精彩，就够了。”方法提示：使用“观察采集卡”是帮助思维聚焦的工具，避免观察时天马行空没有重点。任务二：对比辨析——明确什么是“好描写”教师活动：展示两个描写同一特点（如“活泼”）的片段。片段A：“她很活泼，下课总爱玩。”片段B：“下课铃一响，她就像一只快乐的小鸟，第一个‘飞’出教室。走廊上总能听到她银铃般的笑声，几个小伙伴总围在她身边。”组织学生小组讨论：“哪个片段写得好？为什么？如果你来猜，哪个更容易猜中？”引导学生聚焦具体词语（“像小鸟一样飞”、“银铃般的笑声”）和具体场景（“第一个冲出教室”）进行分析。我会参与讨论，点拨道：“看，片段B把‘活泼’这个模糊的词，变成了我们能看到、听到的动作和声音，这就叫‘写具体’。”然后，与学生共同提炼方法：写特点要“用事实说话”，可以写动作、声音、表情，或者一个经常做的小事情。学生活动：以小组为单位，对比阅读两个片段，热烈讨论其优劣。在教师引导下，尝试说出片段B好在哪里，并努力用“因为…所以…”的句式表达观点。例如：“因为B段写了‘像小鸟一样飞出去’，所以我们能想象出她活泼的样子。”初步感知将概括性词语转化为具体描写的价值。即时评价标准：1.能否明确指出哪一个片段更具体、生动。2.能否从片段中找出至少一处将特点“写具体”的词语或句子。3.小组讨论时，能否倾听并回应同伴的意见。形成知识、思维、方法清单：★告别“概括词”：要避免直接使用“活泼”、“善良”等概括性词语作为终点，而是要将它们作为起点，思考“从哪里看出他活泼/善良？”。这是从抽象思维到形象思维的关键一跃。★“事实”是法宝：把特点藏在具体的动作、语言、神态或常做的事情里。比如，写“热心”，不如写“他每次都悄悄帮忘记带工具的同学准备好一份”。▲可以“打比方”：恰当地运用比喻（“像小刺猬”、“像小鸟”），能让特点变得更形象、有趣。提醒学生比喻要贴切，是自己真正想到的。任务三：支架搭建——尝试描写一个特点教师活动：这是将方法转化为能力的关键步骤。我会提供“写作小支架”：“我写的是______（同学名字）。他/她最突出的一个特点是______。为了写出这个特点，我打算这样描述：他/她（做什么事/有什么样子/怎么说），看起来/听起来/让人感觉。”通过课件展示这个支架，并现场口头示范填充一个例子。然后，让学生从自己的“观察采集卡”上挑选一个自认为最突出的特点，运用支架，在练习本上写35句话。巡视中，我会有针对性地指导：对写作吃力的学生，帮助其完善支架内容；对完成较快的学生，鼓励其尝试换一种说法或增加一个细节。“试试看，不用‘他爱看书’，能不能用‘他一拿到书，就仿佛进入了另一个世界’来表达？”学生活动：聆听教师示范，理解支架的用法。从自己的记录中选择一个特点，静心构思，尝试将之前零散的词语或想法，组织成一段通顺、具体的话，写在练习本上。部分学生会边写边思索，寻求更合适的表达。即时评价标准：1.写出的片段是否围绕一个明确的特点展开。2.是否至少运用了一种“用事实说话”的方法（写了具体的事或样子）。3.语句是否基本通顺、完整。形成知识、思维、方法清单：★框架保通顺：初学习作，使用“特点+具体事例/样子”的简单框架，能有效保证段落有中心、句子有条理，克服不知从何下笔的困难。★好文章是改出来的：写完后，自己轻声读一读，看看是否通顺，别人能不能听懂。这是培养语感和初步自评能力的起点。教师提示：此环节重在“写出来”，不必追求完美。教师要大力肯定每一个完整的、有具体内容的句子，保护写作萌芽。任务四：互动点评——在修改中提升教师活动：选取23份有代表性的学生习作片段（一份优秀，一份中等有提升空间），匿名通过实物投影展示。首先，引导学生以“猜猜他是谁”为目标进行集体评议。“根据这段描写，你们能猜出是谁吗？为什么能/不能？”对于能猜中的，引导学生说出是哪个词句起到了关键作用；对于猜不中的，共同商讨如何修改能让特点更突出。我会引入一个简易评价标准：“一颗星：特点清楚；两颗星：描写具体；三颗星：语言生动。”让学生用这个标准为展示的片段“星级点赞”，并说出理由。最后，让学生根据刚才学到的方法，修改自己的片段。“看看你的描写，能让同桌一猜就中吗？试着添上一个动作或一个比喻，让它更闪亮。”学生活动：积极参与集体评议，根据“猜中与否”的标准和“星级标准”发表看法，充当“小评委”。在观摩和讨论中，直观感受好描写的模样，并吸取他人优点或发现共性问题。随后，动手修改自己的初稿，尝试优化。即时评价标准：1.评议会中能否依据描写内容而非猜测他人心理来给出判断理由。2.修改时，能否在自己的原文基础上增加至少一处具体内容或优化一个词语。形成知识、思维、方法清单：★读者意识：写作时要想着读者。好的描写，应该让读者（如同学）能凭借文字产生清晰的印象，甚至猜出是谁。这是一种重要的写作思维方式。▲修改的切入点：修改不是重写，可以从“添加一个细节”、“换一个更形象的词”、“调整一下句子的顺序”这些小处着手。认知说明：互动点评是思维碰撞的过程，旨在让学生从“作者”视角暂时切换到“读者”视角，从而更深刻地理解“好描写”的标准。任务五：篇章初构——从片段到习作教师活动：引导学生回顾，一篇完整的“猜猜他是谁”习作，就是由一两个这样写具体的特点片段，加上开头和结尾组成的。展示一篇结构完整的范文（略），带领学生快速梳理其结构：开头（简单引出要写的人）→中间（分段或分句写一两个特点，每个特点写具体）→结尾（可以邀请大家来猜，或表达对朋友的喜爱）。布置本课最终任务：选择“观察采集卡”上的12个特点，运用学到的方法，写一篇完整的“人物谜语”，题目就是“猜猜他是谁”。强调不求长，但求特点明、描写清。“记住我们的法宝：抓住最特别的一两点，用事实把它说清楚！”学生活动：阅读完整范文，在教师指导下感知习作的基本结构。整合本节课的学习成果，开始构思并撰写完整的习作草稿。部分学生可能会尝试模仿范文的结构，部分学生则专注于将之前修改好的片段扩展成文。即时评价标准：1.能否规划出至少一个要重点描写的特点。2.写作过程中，能否有意识地运用本节课总结的方法（如多角度观察、用事实描写）。3.是否初步尝试构建“开头中间结尾”的篇章意识。形成知识、思维、方法清单：★习作有结构：完整的习作像一座小房子，要有开头（门）、主体（房间）、结尾（窗）。开头可以直奔主题，结尾可以巧妙设问互动。★围绕中心选材：所有描写的内容（外貌、事情）都应该是为了突出人物的主要特点服务的，与特点无关的事不写或少写。课堂用语：“给你的‘文字画像’加一个有趣的相框（开头和结尾）吧！”第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的写作实践，让学生当堂应用所学。1.基础层（全体必做）：完成“猜猜他是谁”完整习作草稿的撰写。核心要求是：抓住一个特点，并用35句话写具体，语句通顺。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：在完成基础层任务上，尝试描写人物的两个不同方面的特点（如一个外貌特点，一个爱好特点），并注意用过渡语简单连接，使内容更丰富。3.挑战层（学有余力者选做）：尝试在描写中运用一个新鲜的比喻或拟人句，或者为你的习作设计一个别出心裁的开头或结尾（如用谜语开头、用对话结尾）。反馈机制：学生完成初稿后，开展“三人行”互读互猜活动。三人小组内交换阅读，看看同伴能否根据描写猜出所写之人。猜中的，给予作者表扬；猜不中的，小组成员共同提出修改建议。教师巡视，参与小组活动，并选取有代表性的成功案例和待改进案例进行全班简短分享与点评，强化“描写要为猜中服务”的实用导向。“看，这位同学写‘他有一对调皮的招风耳’，一下子就让人记住了！这个细节抓得准！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们化身‘文字小画家’，收获满满。现在，请用你的话说说，要写好‘猜猜他是谁’，最重要的是什么？”根据学生回答，完善板书上的“方法树”：树根是“多角度观察”，树干是“抓住显著特点”，树枝是“用事实写具体”（动作、事情、样子），树叶是“可以生动比喻”。然后，进行元认知引导：“回顾一下，你今天是怎么发现同学特点的？又是怎样把它变成文字的？这个过程有趣吗？”最后，布置分层作业：必做作业：回家后，将课堂草稿工整地誊写到作文本上，并读给家人听，让他们猜一猜。选做作业：用今天学到的方法，为你的家人（爸爸、妈妈等）也写一段“人物谜语”。下节课，我们将举办“班级猜谜大会”，分享和评选最精彩的“人物画像”。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。将课堂上完成的“猜猜他是谁”习作草稿，认真修改、誊写到正式的作文本上。要求字迹工整，段落清晰，确保至少一个特点描写具体。完成后，朗读给一位家人听，请家人猜写的是谁，并记录下家人的反馈（如“一下就猜中了”或“猜错了，因为…”）。拓展性作业：大多数学生可完成。创设一个小情境：“你的班级来了一位新闻学，请你用‘猜猜他是谁’的方式，向新闻学介绍你的一位好朋友，帮助他快速认识。”将誊写好的作文稍作修改，变成一封简短的介绍信，不仅描写特点，还可以简单说说你们之间的一件趣事。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。挑战“反着写”：不写同学，而是写一位大家熟悉的动画人物、书中角色或历史人物（如孙悟空、爱丽丝、李白），用“猜猜他是谁”的方式描述其经典特征，创作一个文学谜语。或者，尝试用诗歌、童谣等短小的韵文形式来描写一个人物的特点。七、本节知识清单及拓展★观察人物的角度：包括外貌（长相、身材、穿着）、性格（开朗、内向、幽默）、爱好特长（运动、阅读、绘画）、品质习惯（热心助人、做事认真、爱整洁）等。要从多个角度去了解，才能全面把握人物形象。★什么是“特点”：特点是指一个人身上最突出、最与众不同、给人印象最深的地方。它可能是一个显著的外貌特征，一个鲜明的性格，或一个特别的习惯。教学提示：特点在于“精”而不在于“多”。★如何“抓住”特点：在全面观察的基础上，通过比较和筛选，找出那个让你第一时间想起、最能代表他/她的特征。可以问自己：“提到他，我最先想到什么？”★“写具体”的方法（核心）：避免使用“他很幽默”这类概括词。要将他如何幽默写出来，比如：“他总能用一句话就把全班逗得哈哈大笑。”具体方法包括：描写具体的动作、语言、神态；叙述一件能体现该特点的小事；描绘一个典型的场景或样子。▲运用比喻让描写生动：在写具体的基础上，可以尝试使用贴切的比喻，使特点更形象。如：“他的声音洪亮，像个小喇叭。”注意比喻要新颖、恰当，符合人物特征。★习作的基本结构：一篇完整的写人习作通常包括开头、中间和结尾。开头可简要引出要写的人；中间部分是重点，分层次描写人物的特点；结尾可以总结、抒情或设疑互动（如“你们猜出他是谁了吗？”）。▲“读者意识”：写作时要想象读者就在眼前。好的描写应能让读者产生清晰的画面感或共鸣。写完可以自己读一读，或请他人读一读，检验是否达到了交流的目的。★修改的重要性：好文章是改出来的。初稿完成后，要通过朗读检查语句是否通顺；根据他人反馈（如猜不猜得中）思考特点是否突出、描写是否具体；可以增补细节、替换词语、调整顺序来优化文章。八、教学反思假设本次教学已实施完毕，我将从以下几个维度进行批判性复盘：一、教学目标达成度分析本节课的核心知识目标“抓住显著特点”与能力目标“完成一个具体描写的片段”达成度较高。证据在于：在“当堂巩固训练”的互猜环节，超过七成的小组能依据文字准确猜出同伴所写对象，说明学生描写具备了基本的辨识度。在巡视与展示的学生习作中，能明显看到学生有意识地避免使用单一概括词，转而尝试描写具体事例或样貌，如“他思考时喜欢转笔”而非仅仅“他爱思考”。情感目标方面，课堂始终保持着较高的互动性与游戏感，学生在“猜”与“被猜”中笑声不断，初步体验到了习作即交流的乐趣。（一）各环节有效性评估导入环节的“两段式猜谜”设计效果显著，快速制造认知冲突，让学生深刻体会到“无特点”描述的无效性，从而对本课核心问题产生了强烈需求。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑线清晰。“任务二”的对比辨析是思维进阶的关键点，但实际教学中发现，部分学生能感知好坏，却难以准确言明“好在哪里”，未来需设计更细致的引导性问题链，如“片段B中哪个词让你仿佛看到了画面？”。任务三的“写作小支架”对中下水平学生支持效果明显，降低了动笔的焦虑，但需警惕部分学生产生依赖，后续教学应设计支架拆除或变式的练习。“任务四”的互动点评是亮点，将评价权部分交给学生，并以“能否猜中”这一真实标准衡量，使学生对“好描写”的理解从抽象概念变为具体可感的标准。（二）对不同层次学生的表现剖析对于观察与表达基础较好的学生，他们能迅速捕捉特点并运用比喻，在“挑战层”任务中表现出色。教学提供的“词语锦囊”和拓展范文满足了他们的“吃不饱”需求。对于中等