情境牵引·分层建构：PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan核心词汇深度学习方案

情境牵引·分层建构：PEP六年级上册Unit3Myweekendplan核心词汇深度学习方案一、教学内容分析to...课内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“能做某事”的表达需求。知识载体为PEP六年级上册Unit3Myweekendplan的核心动词短语（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip等）及询问与表达未来计划的句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。从单元知识链看，它上承一般将来时“begoingto”结构的初步感知，下启在真实情境中综合运用该结构进行交际的篇章学习，处于从结构认知到情境应用的关键枢纽。课标不仅要求掌握这些词汇与句型的音、形、义，更强调在贴近生活的语境中，运用所学完成计划、表达意图的交际能力，其过程蕴含着对未来生活的有序规划与积极期待这一育人价值。学科思想方法体现为“语境化学习”与“结构化表达”，即引导学生在模拟真实周末计划制定的任务中，通过听、说、读、看、写等多模态活动，主动建构“计划”的语言表达体系，同步发展逻辑思维与跨文化沟通中的计划意识。

学生经过三至五年的英语学习，已具备一定的词汇积累和句型基础，对“begoingto”结构有初步接触，但在系统性表达未来计划、特别是将多个动词短语在真实时间线上进行逻辑排列时，仍存在困难。障碍主要在于：一是词汇音、形、义匹配不熟练，易混淆相似活动；二是受母语思维影响，在表达序列事件时易忽略时态一致性；三是部分学生羞于开口，缺乏在同伴面前自信表达个人计划的动机。基于此，教学需提供丰富的视觉支持和情境支架，通过分层任务降低焦虑，在动态的pairwork和groupwork中，通过观察学生产出、倾听对话、分析任务单完成情况，实时评估词汇掌握度与句型运用流利度。对基础薄弱学生，提供词汇卡、句型模板等可视化支持；对学有余力者，则挑战其进行计划合理性的阐释或突发状况的应变表达，实现差异化支持。二、教学目标to...识目标：学生能够准确听、说、认读、书写本课核心动词短语，如“takeatrip,gotothesupermarket”等，并在“Whatareyougoingtodo?I’m/Wearegoingto...”的问答框架中，理解并初步运用“begoingto”结构表达个人或他人的周末计划，能辨析一般现在时与一般将来时在表达意图上的区别。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末计划表”情境中，通过聆听获取关键信息，通过合作协商完成计划安排，并最终进行一个连贯、有逻辑的简短口头汇报，发展在模拟真实语境中综合运用语言进行信息交流与意义协商的能力。

情感态度与价值观目标：通过制定并分享周末计划，引导学生体验规划生活的乐趣，培养积极的时间管理意识和健康的生活态度；在小组合作制定计划的过程中，学会倾听、尊重他人的想法，培养团队协作精神。

学科思维目标：重点发展学生的预测思维与序列思维。通过“看图片预测活动”、“听对话排序事件”等任务，训练学生依据线索进行合理推测的能力；通过“制作时间轴计划表”，引导他们将离散的活动按时间顺序进行逻辑组织，形成有条理的表达。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“计划表达评价量规”（内容完整、发音清晰、逻辑合理）进行同伴互评；课后通过完成“学习日志”，反思本课在词汇记忆和句型运用上的策略得失，如“我是通过图片联想还是造句更快记住短语的？”三、教学重点与难点

教学重点：核心动词短语的熟练掌握以及在“begoingto”句型中的准确运用。其确立依据在于，词汇是语言大厦的基石，这些短语是本单元乃至未来表达个人意图的核心语料；而“begoingto”结构是小学阶段表达将来计划的主要语法形式，其掌握程度直接关系到学生能否成功完成“谈论计划”的交际功能，是连接知识学习与素养形成的关键能力节点。

教学难点：在真实或模拟真实的交际情境中，流利、正确、有条理地整合多个短语，描述一个包含若干活动的完整计划。难点成因在于，这要求学生不仅记忆孤立的词汇和句型，还需调动高阶思维，进行信息组织、时间排序和连贯表达，跨越了从机械操练到意义性输出的认知跨度。常见错误表现为计划逻辑混乱、动词形式不一致或表达时因焦虑而中断。突破方向在于提供结构化语言支架和充分的、递进性的合作练习机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课词汇标准读音、情境动画、图片提示卡）；实物单词卡片及句型条；用于板书规划的周末计划表海报框架。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配及句子填空；B层：听录音补全计划；C层：自主设计并书写计划）；同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit3A部分Let’slearn的词汇，尝试用中文或简单英文写出自己本周末想做的12件事。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作学习。What...?to...词汇区（张贴核心短语卡片），中间为句型框架区（固定“What...?I’mgoingto...”），右侧为生成区（用于张贴学生完成的优秀计划表）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段剪辑的、无字幕的短视频，展示不同人物（如学生、老师、家人）周末活动的精彩瞬间（如爬山、看电影、聚会等），画面充满活力。播放后，教师关掉屏幕，转身微笑问道：“Somanyfunactivities!WhatareTHEYgoingtodothisweekend?Canyouguess?”（大家猜猜看，他们周末打算做什么？）2.核心问题提出与旧知唤醒：学生可能会用中文或已知零散词汇猜测。教师顺势引导：“Totalkaboutfutureplans,wehaveamagicstructure——‘begoingto’.We’vemetitbefore.Today,let’smastermoreactionwordsandlearntomakeacoolweekendplanlikeapro!”（要谈论未来计划，我们有一个魔法结构——‘begoingto’。我们以前见过它。今天，让我们掌握更多行动词汇，学习像专家一样制定一个酷酷的周末计划！）明确本课核心驱动问题：HowtomakeandshareameaningfulweekendplaninEnglish?（如何用英语制定并分享一个有意义的周末计划？）3.学习路径概览：“First,we’lllearnnewphrases.Then,we’lllistenandarrangeplans.Finally,you’llcreateyourownplaningroupsandpresentit.Ready?”（首先，学习新短语；然后，听录音安排计划；最后，小组共创计划并展示。准备好了吗？）第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从词汇感知到计划创生。任务一：图景初探——词汇音形义关联建构1.教师活动：教师利用课件，依次呈现本课核心短语的真实场景图片（如机场图片对应“takeatrip”）。每呈现一张，教师先用清晰、夸张的口型示范发音，并说：“Look!Thisis‘takeatrip’.‘Trip’,/trɪp/,let’sclaptheword:trip.”（看！这是“去旅行”。“Trip”,/trɪp/,我们来拍手读这个词。）将单词卡片贴于板书词汇区。接着，教师引导学生在句型中初步感知：“Ifthisismyplan,Icansay‘I’mgoingtotakeatrip.’”完成34个短语输入后，进行快速反应游戏：教师指图片或做动作，学生抢答短语。对于发音难点，如“supermarket”，采用拆分音节慢读的方式指导。to...活动：学生集中注意力观察图片，认真模仿教师发音，特别是跟读难点音节。参与快速反应游戏，大声说出对应短语。尝试跟着教师的示范，将短语代入“I’mgoingto...”的句子中做小声跟读或心里默念。3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿单词发音，特别是重音位置。2.反应关联性：能否在看到图片或动作后，迅速、准确地提取对应英文短语。3.学习投入度：是否积极参与模仿和游戏，眼神跟随教师或教具。4.形成知识、思维、方法清单：★核心短语识记：visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket。提示：记忆时建议将短语与具体画面或personalexperience（个人经历）挂钩，如想到爷爷家的样子对应“visitgrandparents”。▲发音要点：“trip”中/tr/的唇齿位置；“supermarket”的重音在第一个音节/ˈsuːpərˌmɑːrkɪt/，可记忆为“SUpermarket”。◆初步应用：所有“做某事”的动词短语，都可以放入“I’m/Heis/Wearegoingto+动词原形+其他”的篮子里，用来表达明确的未来打算。比如：I‘mgoingtoreadabooktonight.任务二：耳聪目明——听辨信息与计划排序1.教师活动：教师创设情境：“Now,let’slistentotwofriends,JohnandSarah.Theyaretalkingabouttheirweekend.Whataretheygoingtodo?Andwhen?”（现在，听听John和Sarah的对话。他们周末打算做什么？什么时候做？）播放第一遍录音，要求学生圈出听到的活动短语。播放前给出听力策略提示：“Focusontheactionwords,the‘goingto’part.”（关注动作词，也就是“goingto”后面的部分。）播放第二遍前，出示一个空的时间轴（Saturdaymorning/afternoon/evening），提问：“Canyouputtheiractivitiesontherighttime?”（能把活动放到正确的时间点吗？）引导学生不仅听活动，还要捕捉时间线索词。to...活动：学生第一遍听，独立在任务单上勾选或圈出听到的短语。第二遍听，在时间轴上尝试排序。随后与同桌核对答案，并用句型“Johnisgoingto...inthemorning.”进行简单的信息复述。3.即时评价标准：1.信息捕捉准确性：第一遍能否圈出所有核心活动。2.逻辑理解力：第二遍能否根据时间线索正确排序。3.合作有效性：核对答案时，能否用英语或中英结合的方式与同伴交流。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测内容，听中抓取关键词（尤其是动词和时间词），听后梳理信息逻辑。老师常说的“listenforthekeywords”就是这个意思。★时间表达：在计划中，inthemorning/afternoon/evening,thisSaturday,tomorrow等是让计划变得更具体、更清晰的重要“零件”。◆思维提升：从听单一词汇到听连贯对话，并将离散信息（活动）按另一维度（时间）重组，这是在锻炼信息处理与逻辑排序的能力。就像拼图，先找到碎片（活动），再按图纸（时间顺序）拼好。任务三：言由心生——从说到写的句型内化1.教师活动：教师指着板书中Sarah的计划时间轴，转向全班，进行互动问答示范：“WhatisSarahgoingtodoonSaturdaymorning?”引导学生齐答。接着，教师邀请一位志愿者上台，进行一对一问答：“WhatareYOUgoingtodothisweekend?”鼓励学生用板书词汇或自己的真实想法回答。教师根据回答，将学生提到的活动（即便是中文，也帮助翻译成英文）以关键词形式写在板书生成区。点评道：“Wow,‘playbasketball’!That’sahealthyplan.Youcansay‘I’mgoingtoplaybasketball.’”（“打篮球”！很健康的计划。你可以说‘我打算去打篮球’。）2.学生活动：学生先集体回答关于Sarah计划的问题，巩固句型。随后，在教师的鼓励下，部分学生尝试与教师进行真实问答。其他学生认真听，并思考自己的计划。接着，进行“ChainDrill”（连锁操练）：A问B，B回答后问C，依次进行，快速传递。要求必须使用完整句子。3.即时评价标准：1.句型运用正确性：问答中“be”动词（am,is,are）的使用是否与主语一致。2.表达流畅度：在连锁操练中，能否不假思索地进行问答。3.交际真实性：回答是否体现个人真实想法，哪怕只是简单替换一个词。4.形成知识、思维、方法清单：to...you...?are...yougoingtodo(thisweekend)?I’mgoingto...易错点：问句中“areyou”对应答句“Iam”，是固定搭配，不可混淆为“Whatisyou...?”或“Iare...”。◆从模仿到生成：语言学习就像学骑自行车，先有辅助轮（跟读、替换），然后尝试自己蹬（表达真实想法）。不要怕犯错，“I’mgoingtoswim.”说错了，老师同学帮你，下次就对了。▲人称扩展：可以尝试问“Whatishe/shegoingtodo?”或“Whataretheygoingtodo?”，注意答句中be动词的相应变化。任务四：协同共创——小组计划设计与初稿1.教师活动：教师宣布项目任务：“Now,it’syourturntobeplanners!Ingroupsoffour,designaweekendplanforyour‘idealweekend’.Youcanchooseonedayortwodays.”（现在轮到你们来做规划师了！四人小组，为你们的“理想周末”设计一个计划。可以选择一天或两天。）分发分层任务单和彩笔。提供语言支架海报，上面有句型、短语库和连接词（First,Then,Afterthat,Finally）。教师巡视，提供差异化指导：对A组（基础），协助认读单词、套用模板；对B组（中等），启发活动多样性；对C组（拓展），挑战他们为计划添加理由或考虑天气等突发情况应对。走近一组讨论激烈的学生，轻声问：“Haveyoudecidedwhowilldothedrawingandwhowilldothepresentation?Teamworkmakesthedreamwork!”（你们决定好谁负责画画，谁负责汇报了吗？团队合作让梦想成真！）2.学生活动：学生以小组为单位，讨论决定周末计划内容。他们需要分配任务：有人记录、有人绘画、有人负责组织汇报语言。利用任务单、板书和支架海报，合作完成一张图文并茂的“OurWeekendPlan”海报初稿。过程中需用英语进行简单协商，如“Let’sgohiking.”“Goodidea!”3.即时评价标准：1.合作参与度：小组成员是否人人有任务，积极贡献想法。2.内容完整性：计划是否包含至少34个活动，并配有简单的时间或顺序说明。3.语言运用意识：设计过程中是否尝试使用目标词汇和句型。4.形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：将语言学习融入完成一个具体项目（制作计划海报），学习动机从“学英语”转向“用英语做事”。◆协作与沟通技能：在小组中，学会倾听、妥协、分工、整合意见，这是未来学习和工作都非常重要的核心素养。记住，最好的计划往往是集体智慧的结晶。▲语言综合化：设计海报时，词汇、句型、甚至简单的连接词和绘画符号被整合运用，这是迈向真实语言运用的关键一步。任务五：精彩绽放——计划展示与同伴互评to...活动：邀请23个小组上台展示他们的周末计划海报。展示前，明确展示要求：用“Wearegoingto...”介绍，尽量连贯。同时，向台下“观众”布置倾听与评价任务：“Whilelistening,pleasethink:Istheirplanclear?Isitfunormeaningful?Givethema‘thumbup’（点赞）aftertheirpresentation.”（听的时候，请思考：他们的计划清晰吗？有趣或有意义吗？展示后给他们点个赞。）每组展示后，教师先给予积极性评价，如“Excellentteamwork!Ilovetheideaof‘goingtothesciencemuseum’.”然后引导同伴互评，提问台下学生：“Whatdoyoulikeabouttheirplan?”或“Anyquestionsforthem?”将评价量表发给学生，指导他们课后进行书面互评。2.学生活动：展示小组选派代表，手持海报，用英语向全班介绍小组计划。其他小组认真倾听，准备点赞和口头评价。在教师引导下，对展示内容进行简单的提问或发表看法，如“Ilikeyourplan.It’scool.”或“Whereareyougoingtohavethepicnic?”3.即时评价标准：1.表达自信与流利度：展示者是否声音洪亮，表达基本连贯。2.内容结构与创意：计划是否有条理，是否体现小组特色。3.倾听与反馈质量：听众能否给出具体、积极的评价或提出相关问题。4.形成知识、思维、方法清单：★公众表达技巧：面向全班发言时，站姿端正、声音洪亮、眼神交流是基本礼仪，也能增强自信。“Pretendyou’reaTVhostpresentingyourwonderfulshow!”（想象自己是个电视主持人在介绍你的精彩节目！）◆批判性思维与欣赏：倾听他人计划时，不是被动接受，而是带着欣赏和思考：“这个点子好在哪？”“我有没有疑问？”这既是尊重，也是学习。★评价素养：学习依据清晰的标准（如内容、表达）对他人作品进行评价，反馈时先肯定优点，再提出建议，这是相互学习、共同进步的重要环节。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识向能力的转化。基础层：“词汇闯关”练习。学生在任务单上完成图文连线、根据首字母补全单词等题目，巩固词汇音形义。“Let’schecktheanswerstogether.‘Seeaf___’，what’stheword?Yes,‘film’!Goodjob!”（一起核对答案。“Seeaf___”，是什么词？对，“film”）综合层：“计划侦探”活动。教师提供一篇短小的、含有几个错误的周末计划日记（如时态错误、活动与时间不匹配），学生以小组为单位“找茬”并改正。这要求学生在稍复杂语境中综合判断。挑战层：“突发状况应对”。教师给出情境：“Yourplanistohaveapicnic,butitrains.Whatareyougoingtodonow?”（你计划去野餐，但下雨了。你现在打算怎么办？）鼓励学有余力的学生进行头脑风暴，用英语说出替代方案。反馈机制：基础层练习采用集体核对与个别辅导；综合层任务通过小组竞赛与教师点评典型错误进行；挑战层则进行开放式分享，教师汇总并表扬创造性思维。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书，与学生共同回顾：“Today,welearnedphrasesaboutplans,thekeysentencetoaskandanswer,andweevenmadeourowngroupplans.”（今天，我们学习了关于计划的短语，问答的关键句型，甚至还制定了自己的小组计划。）邀请一位学生用思维导图形式在黑板上简单梳理本课重点（中心词：WeekendPlan，分支：Words,Sentences,MyPlan）。方法提炼：提问学生：“Howdidwelearnthesenewwordsandsentences?”（我们是如何学会这些新词句的？）引导学生回顾“看图学词、听音排序、对话练习、合作创造”的学习路径，强化语境学习法与合作学习法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考题，建立与下节课的联系：“Nextclass,we’lllearnhowtoaskaboutthe‘time’and‘place’oftheplansmorespecifically.Soforyourhomework,trytoadd‘when’and‘where’toyourplan.”（下节课，我们将学习如何更具体地询问计划的“时间”和“地点”。所以，大家在作业中可以尝试为你的计划加上“何时”与“何地”。）六、作业设计to...础性作业（必做）：1.听读录音：跟随课本录音，朗读Unit3ALet’slearn部分词汇和对话至少3遍，做到语音准确。2.抄写与造句：在作业本上工整抄写本课4个核心短语各3遍，并选择其中2个，分别用“I’mgoingto...”造一个句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成“MyPersonalWeekendPlan”表格。表格包含时间（Time）和活动（Activity）两栏，要求学生用英文或图文结合的方式，为自己设计一份简单的周末计划（至少3个活动），并准备在下节课的“自由谈话”环节与同桌分享。

探究性/创造性作业（选做）：二选一完成。1.采访任务：用英文采访一位家人或朋友（可中英结合），了解他/她本周末的计划，并简单记录在作业本上。2.微型项目：为你最喜欢的卡通人物或书籍角色设计一个“理想周末”计划海报，并配上英文说明。鼓励发挥想象力和艺术创造力。七、本节知识清单及拓展★核心动词短语(KeyVerbPhrases):1.visitmygrandparents拜访我的（外）祖父母。提示：“visit”后直接接拜访的人或地点。这是表达看望亲友的常用短语。2.seeafilm看电影。易混辨析：“seeafilm”和“watchamovie”意思相近，在口语中常可互换。英式英语更常用“seeafilm”，美式则“watchamovie”更普遍。to...keatrip去旅行。要点：“trip”指短途旅行，常为休闲目的。“Takeatrip”是一个固定搭配，类似“haveatrip”。若要表达长途或具体目的的旅行，可用“goonajourney”或“travelto...”。4.gotothesupermarket去超市。拓展：可替换地点，如“gotothecinema/park/zoo”。“Goto”后接要去的地点名词。★核心句型结构(CoreSentenceStructure):...?问未来计划：Whatareyougoingtodo(+时间状语，如thisweekend)?结构分析：特殊疑问词What+be动词(are)+主语(you)+goingto+动词原形(do)...?这是询问对方打算做什么的通用句式。6.陈述个人计划：I’mgoingto+动词原形(+其他).要点：“I’m”是“Iam”的缩写。Be动词“am”与主语“I”必须一致。这是表达个人明确意图或计划的基本句型。to...to...计划：He/Sheisgoingto.../We/Theyaregoingto...易错警示：第三人称单数用“is”，复数用“are”。这是语法一致性的体现，需通过大量练习内化。◆交际功能与策略(municationFunction&Strategy):8.表达意图与计划：使用“begoingto”结构表达的是经过思考的、明确的未来打算或计划，区别于临时起意（可用will，后续单元学习）。例如：I’mgoingtostudyEnglishtonight.（计划好的）vs.Thephoneisringing.I’llanswerit.（临时决定）。9.听力关键词捕捉：在听关于计划的对话时，重点抓取“goingto”后面的动词以及相关的时间词（如tomorrow,nextSunday,inthemorning），这是理解计划内容与时间安排的关键。10.合作计划制定流程：小组讨论计划时，可遵循：Brainstormideas(头脑风暴)>Discussandchoose(讨论选定)>Arrangetheorder(安排顺序)>Assigntasks(分配任务：谁画、谁写、谁讲)。这是项目管理思维的雏形。▲文化意识与生活拓展(CulturalAwareness&LifeExtension):11.周末活动文化差异：在西方家庭，周末常安排家庭活动（familytime），如一起烧烤、看体育比赛、去教堂或进行户外运动。了解不同文化背景下的常见周末活动，可以丰富我们计划的内容。12.计划性与灵活性：学习制定计划是培养条理性的好习惯，但同时也要理解“PlanB”的重要性。例如：如果户外计划因天气取消，可以转向室内活动（watchTV,readbooks,playboardgames）。八、教学反思

假设本课实施完毕，从预设与生成的角度进行反思。在目标达成度上，通过观察任务单完成情况和小组展示表现，预计绝大多数学生能达成知识与能力的基础目标，核心短语的认读和句型模仿运用较为扎实。然而，在情感态度与思维目标上，可能呈现分化：积极参与小组合作、自信展示的学生，其规划意识和逻辑思维得到较好锻炼；但仍有少数内向或基础薄弱的学生，在小组中可能处于“跟随”状态，其个人表达欲望和深度思考未得到充分激发。这是后续需着力关注的差异化深水区。

对各教学环节的评估显示，导入环节的视频与猜谜成功激发了兴趣，但时间控制需更精准，避免喧宾夺