人教版八年级英语下册 Unit 10 Ive had this bike for three years. Section B (1a1d) 听说课教学设计：素养导向的深度学习路径探索

人教版八年级英语下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(1a1d)听说课教学设计：素养导向的深度学习路径探索一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在“生活起居”与“个人物品”的语境中，运用英语进行得体交流。从知识技能图谱审视，本课是Unit10语法核心——现在完成时（for/since引导表示持续）在SectionA基础上的情境深化与应用拓展。学生需从识记结构（have/hasdone）转向在真实听力语料中捕捉该时态信号，并在基于自身经验的口语输出中自主、准确地运用，完成从理解到应用的关键跨越。过程方法上，本课强调通过“预测获取梳理概括创新”的听力策略链，以及基于真实情境的对话建构，培养学生运用听口技能解决实际问题的能力。其素养价值渗透于多个维度：在谈论拥有物品的时长及缘由中，引导学生审视物质与情感记忆的关联，渗透“珍惜所有，感悟时光”的生命教育；在理解听力文本中人物对老旧物品的不同态度时，孕育初步的批判性思维与多元文化包容意识。  八年级学生经过一年半的学习，已具备基本的听力技巧和现在完成时的形式概念，但将形式与意义、用法在快速语流中自动匹配仍是普遍障碍。其生活经验丰富，对“心爱旧物”话题有表达欲望，但可能存在情感体验丰富而语言表达匮乏的“哑巴”状态，或受母语负迁移影响，在since/for的使用及瞬间动词持续性的表达上出现错误。教学将贯彻“以学定教”原则，通过导入环节的“旧物分享”进行兴趣与词汇前测，在新授环节嵌入多层级的听力任务与同伴互评，动态诊断学生从信息捕捉到观点推断的不同层次困难。针对差异，策略上拟采取：为基础薄弱学生提供关键词汇视觉支架和句子模板；为中等生设计信息转换与重述任务；为学优生创设观点评价与情境创编的挑战。核心是让每个学生都能在“最近发展区”内，实现从听到说、从模仿到生成的有效进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于物品与年限的核心词汇（如sweet,memory,hometown），并在谈论个人物品归属与历史的对话中，准确理解并口头产出使用for和since的现在完成时陈述句及疑问句，例如能清晰表述“I‘vehadthisscarfsinceIwasseven.”并询问“Howlonghashehadthatbike?”。  能力目标：学生能运用预测、关键词捕捉、细节听取等策略，从一段关于人们珍藏旧物缘由的访谈对话中，梳理出不同人物、物品、拥有时长及原因等结构化信息；并能在模拟的真实情境中，运用所学语言与策略，就“心爱旧物”主题进行有信息、有情感的简短对话交流。  情感态度与价值观目标：通过倾听与分享关于个人物品的故事，学生能感受到物品承载的情感与记忆价值，初步建立珍惜旧物、珍视回忆的积极情感态度，并在小组互动中学会倾听他人的故事，表达尊重与共鸣。  学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与推断思维。引导他们在听力中从零散信息点（物品、时间）归纳整合为完整的人物故事线，并能依据对话中的语气和措辞（如“It’sspecialbecause…”），合理推断说话者对于物品的情感态度。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话评价量规”（如内容完整性、语法准确性、情感表现力），对同伴或自己的口语输出进行初步评价；并能反思在本课听力任务中，何种策略（如提前读题、速记关键词）对自己有效，从而调整后续学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的访谈听力语境中，理解并梳理现在完成时用于表达物品持有时长及原因的用法。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法项目”的要求，此点为单元核心“现在完成时（持续性用法）”的功能化应用枢纽，也是连接语言形式与真实交际的关键节点，在学业水平测试中常以听力理解或情境对话形式考查。  教学难点：难点一，在于听力过程中对“for+时间段”与“since+时间点”细节信息的快速、准确捕捉与记录。其成因是语流速度、信息密度以及学生瞬时记忆与笔记能力的挑战。难点二，在于口语输出时，学生克服情感表达的语言障碍，超越单纯事实陈述（Ihaveitfor3years），能尝试添加简单的原因或情感说明（Itbringsbacksweetmemories）。预设依据来自学情分析中“表达匮乏”的痛点及以往作业中“重形式轻意义”的典型问题。突破方向在于提供情感词汇支架和分层表达框架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含音频、图片、任务指令、思维导图模板）；本课音频材料；实物道具（一件个人旧物，如旧书、手表）。  1.2文本与学具：分层学习任务单（A版含部分关键词提示和句子首字母，B版为空白表格）；同伴互评量表；板书记划（左侧核心词汇/句型区，右侧生成性信息区）。2.学生准备  预习SectionB1a词汇；携带一件对自己有特殊意义的小物品或准备其照片/画作；熟悉小组合作成员。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.实物情境创设与旧知唤醒：教师手持一本封面陈旧的书籍或一块老式手表走进学生中间。“大家看，我手里拿的是什么？对，一本旧书/一块旧表。但对我来说，它可不仅仅是‘物品’。猜猜看，我拥有它多久了？”（引导学生用“Youhavehaditfor…”或“Youhavehaditsince…”猜测）。随后教师揭示答案并简述简短故事：“Bingo!I‘vehaditsincemycollegedays.Forover20years!Itremindsmeofmyyouth.”将for/since句型自然板书。  1.1核心问题提出与学习路径图：“看来，每件旧物都可能藏着一个故事，一段时光。那么，别人又有哪些珍贵的旧物？他们为什么如此珍惜？今天，我们就来做一回‘故事收藏家’，通过倾听和交谈，去发现这些物品背后的温暖记忆。我们的学习路线是：先通过一场访谈‘收集’故事，然后学习如何‘讲述’我们自己的故事。”第二、新授环节任务一：词汇与话题预热站  教师活动：指向1a图片。“Beforelistening,let‘swarmup.Lookatthesethingsinthepicture.Whichonedoyouthinkistheoldest?Maybethetoybearorthebook?”引导学生观察并说出物品名称。随后发起“头脑风暴”：“Ifyouwanttoaskaboutthehistoryofathing,whatquestionscanyouask?”收集学生问题，并重点引导出“Howlonghaveyouhadit?”“Whyisitspecial?”同时，在板书上分类呈现可能用到的情感原因词汇，如“memory,hometown,childhood,giftfrom…,love”。  学生活动：观察图片，识别并说出物品。积极参与提问，尝试提出关于物品历史的问题。跟读并理解教师板书上的核心问题句型及情感词汇，为后续听力做好语言和心理准备。  即时评价标准：1.能否准确说出图中物品的英文名称。2.能否模仿或自主提出关于物品时长与意义的疑问句。3.在“头脑风暴”中是否表现出参与兴趣。had...?思维、方法清单：1.★话题核心问句：“Howlonghaveyouhad...?”用于询问拥有时长；“Whyisitspecial/important?”用于探究物品意义。这是开启对话的钥匙。2.▲情感与原因词汇库：如memory（记忆）、hometown（家乡）、childhood（童年）、agiftfrom…（来自……的礼物）。积累这些词能让表达更生动、更有温度。3.◆听力前预测策略：根据图片和已有经验，对听力内容（如谁有什么、可能多久）进行合理猜测，能激活背景知识，让听更有目的性。任务二：初听抓主干——谁有什么？  教师活动：“Now,let‘slistentotheinterview.First,justfocusononething:Whatthingsdotheytalkabout?Matchthemwiththepeople.”播放1c音频第一遍。巡视，观察学生匹配情况。核对答案后追问：“Good!Sowehavethreepersonsandthreethings.Canyousayafullsentencelike‘Amyhasthe…’？”引导学生初步产出。  学生活动：第一遍聆听，集中注意力完成人物与物品的匹配任务（1c）。随后根据教师要求，尝试说出完整的句子“Amyhasthetoybear.”等，将匹配结果转化为初步语言输出。  即时评价标准：1.匹配是否快速准确。2.能否用完整的“主谓宾”句子汇报听的结果，而非仅仅单词。  形成知识、思维、方法清单：1.★听力第一遍目标：捕捉核心要素——人物与对应物品。在听长对话时，要有“分次聚焦”的意识，第一遍不必求全，先把握主干。2.◆信息转换：将听到的零散信息（名字、物品名）迅速关联、匹配，并转化为一个完整的简单句。这是信息处理的基本能力。任务三：精听理细节——时长与缘由  教师活动：“Great!Nowweknowwhattheyhave.Butwearestorycollectors!Weneedmoredetails:Howlong?Andwhy?”呈现学习任务单上的表格（人物/物品/时长/原因），并做示范：“Let‘slistentoAmy’spartcarefully.I‘llwritedown‘for10years’.Andwhy?‘Herfavoritetoy’.”播放第二遍音频，鼓励学生边听边记。“别慌，我们一段一段来听，听完一个核对一个。”针对难点句（如since从句），可暂停，请学生重复，或板书分析。核对信息后，引导学生用现在完成时复述：“So,Amyhashadthetoybearsinceshewasachild.For10years!Becauseitwasherfavorite.”为不同学生提供支持：A版任务单学生可参考已给的关键词；B版学生尝试独立完成。  学生活动：第二遍精听，根据任务单要求，努力捕捉并记录每位人物拥有物品的时长及原因。在教师引导下，尝试用完整的现在完成时句子整合信息，进行口头复述。遇到困难时，利用同伴或教师提供的支架。  即时评价标准：1.记录的信息（尤其是for/since后的内容）是否准确。2.复述时，能否正确使用现在完成时结构，将时长与原因连贯表达。3.笔记是否有效（如使用缩写、符号）。  形成知识、思维、方法清单：1.★现在完成时信息核心：在访谈中，for/since引导的时间状语是回答“Howlong”的关键信号，必须重点捕捉。2.★原因信号词：because,itwas…,…reminds…这些词后面跟着的往往是物品特殊意义所在。3.◆选择性笔记策略：在听细节时，不必记下每个词，而是聚焦于任务要求的信息点（时长、原因），用自己能看懂的方式速记。4.▲听力中的语法辨识：听到“hashad”时，要能意识到这是现在完成时结构，并理解其“持续拥有”的含义。任务四：听后深加工——观点推断与归纳  教师活动：信息核对完毕后，提出深层思考问题，引导学生超越事实层面：“Now,thinkdeeper.Amongthesethreepeople,whodoyouthinkloveshis/herthingthemost?Whydoyouthinkso?”鼓励学生引用听到的细节（如Jeff说“Ilovethatoldbike.”；Amy保存了10年）来支持自己的观点。“Canyoufindsomewordsthatshowtheirfeelings?”引导学生关注“love”,“special”,“favorite”等情感词汇。最后，让学生小组讨论：“Whatdotheseoldthingshaveinmon?(这些旧物的共同点是什么？)”引导归纳出“Theyarenotjustthings.Theyholdmemoriesandstories.（它们承载记忆与故事）”。  学生活动：思考并回答教师的推断性问题，尝试从听力文本中寻找证据支持自己的判断。在小组内讨论旧物的共同点，并派代表分享小组观点，进行归纳总结。  即时评价标准：1.推断是否有理有据，能否援引听力中的具体信息。2.在小组讨论中，能否清晰表达个人观点，并倾听他人。3.归纳出的共同点是否触及物品的情感与文化价值。  形成知识、思维、方法清单：1.◆推断性思维：基于文本细节（如形容词、语气），对说话者的情感态度进行合理推断，这是深度理解的关键。2.★情感态度词汇：love,special,favorite,sweet(memories)等是直接表达情感的关键词，需重点领会。3.◆归纳与概括：从多个具体事例中，提炼出共性的、本质的特点（物品的情感承载功能），这是一种重要的思维方式。任务五：说的支架搭建——从模仿到生成  教师活动：“It‘sourturntotellstoriesnow.”回归导入时教师展示的旧物，与学生进行示范对话：“Youcanaskme.HowlonghaveIhadthisbook?”引导学生提问，教师完整回答。然后将对话结构清晰板书：A:What‘sthat?/Howlonghaveyouhadit?B:I‘vehaditfor/since…A:Whyisitspecial?B:Because…/Itremindsmeof…提供不同层次的口语支持：提供基础句型框架；提供进阶词汇替换选项（如It‘simportanttome./Itwasmyfirst…）；鼓励学优生添加更多细节。  学生活动：观察师生示范，明确对话的结构和流程。根据板书框架，与教师进行一轮完整的示范对话练习。根据自身水平，在脑海中或草稿上初步组织自己关于所带物品的语言。  即时评价标准：1.能否理解并遵循基本的对话结构进行问答。2.在模仿中，现在完成时结构的使用是否准确。3.是否尝试在原因部分加入个人化的内容。  形成知识、思维、方法清单：1.★功能性对话模型：询问物品（What/Howlong）→回答时长（for/since）→追问原因（Why）→阐述意义（Because…）。掌握这个模型，就能开展有效交流。2.◆口语准备策略：在开口前，可以心里或纸上快速梳理关键信息点（物品名、时长、原因），让表达更有条理。3.▲语言的个性化：在掌握基本模型后，努力使用更能表达自己真实感受的词汇和句子，让对话独一无二。任务六：合作对话实践——分享我们的故事  教师活动：组织学生进行1d的结对或小组活动。“Now,takeoutyourspecialthingorpicture.Workinpairs.Oneistheinterviewer,theotheristhestoryteller.Thenswitchroles.”巡视指导，重点聆听学生for/since的使用和原因陈述的真实性。提供即时帮助，并提醒学生使用互评量表关注伙伴的表达。邀请12对自信的小组进行课堂展示。“让我们把掌声送给这对善于倾听和讲述的搭档！”  学生活动：拿出准备的物品或图片，与同伴按照既定对话模型进行角色扮演，互相采访。在对话中，尽量运用本课所学语言，并尝试表达真实情感。根据互评量表，对同伴的表现进行简要评价。部分小组自愿进行全班展示。  即时评价标准：1.对话是否完整包含询问、回答时长、询问并说明原因等环节。2.现在完成时的运用是否准确（特别是动词的过去分词形式）。3.表达是否清晰，是否传递出对物品的情感。4.作为采访者，是否表现出好奇与倾听。  形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：在真实的同伴互动中，将听力输入的语言（词汇、句型、用法）整合转化为自己的口语输出，完成学习闭环。2.◆交际策略：在对话中，遇到表达困难时，可以尝试用其他词解释、或用身体语言辅助。倾听时，可以用“Really?”“Wow!”等回应表示兴趣。3.★同伴互评的价值：通过评价他人，能更清晰地认识到好的表达标准，同时反思自己的不足，是相互学习、共同提高的好方法。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自我评估选择完成至少一项：  基础层（信息巩固）：提供一段新的、结构类似的简短访谈音频（约1分钟），内容关于某人珍藏一枚邮票。学生听取并填写信息卡（Thing:______,Howlong:______,Why:______）。此任务聚焦核心信息的再次捕捉与记录。  综合层（情境应用）：创设情境：“你的笔友发来一封邮件，附了一张他心爱帽子的照片，请你回邮件询问相关信息并分享你的一件物品。”学生需在练习本上编写一段小型对话或邮件草稿，包含本课核心问答。  挑战层（迁移创新）：“假设你是校园广播站记者，要采访一位同学关于他/她的一件‘传家宝’（afamilytreasure）。请设计一份采访提纲（至少4个问题），并模拟写出采访摘要。”此任务鼓励拓展提问、深度挖掘，并涉及信息整合与书面概括。  反馈机制：基础层任务答案随后公布，学生自检；综合层任务通过投影展示23份典型作品，师生围绕“信息完整度”和“语言准确性”进行点评；挑战层任务邀请设计者口头分享其采访提纲，教师点评其问题的逻辑性与开放性，并存入“班级创意库”，供课后完善。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天这趟‘故事收藏’之旅，你收获了什么？让我们一起来画一张‘收获地图’。”请学生以小组为单位，用思维导图形式，在板报或纸上梳理本节课的核心（中心词：OldThings&Stories）。分支可包括：KeyQuestions（核心问题）、KeySentences（核心句型）、ListeningTips（听力技巧）、NewWordsaboutFeelings（情感词汇）、MyThought（我的感想）。教师在此基础上进行升华：“我们学习的不仅是时态和单词，更是一种通过语言连接彼此记忆与情感的能力。每一件旧物都是一个时光胶囊，每一次真诚的交谈都是一次心灵的相遇。”  作业布置：必做作业：1.完成学习任务单上的听力信息整理与复述书面作业。2.与家人进行一次英语小访谈，了解他们的一件旧物故事，并尝试用英语记录关键信息（物品、时长、原因）。选做作业：为你最珍视的旧物拍摄一张照片或画一幅画，并用35句英语为它写一段简介（Caption），发到班级学习平台分享。下节课，我们将挑选一些精彩故事进行“班级记忆博物馆”展示。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.跟读本课SectionB1c录音至少三遍，模仿语音语调，并自我录音一段（朗读1c对话或复述Amy的故事）。2.在作业本上，用现在完成时造句：分别用for和since描述你拥有的三件物品（如：书包、宠物、书籍）的时长。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“MyTreasure”（我的珍宝）主题小海报。海报需包含：物品图片或绘画、用英文标注的物品名称、拥有时长（用完整的现在完成时句子）、以及它对你特殊的原因（12句英文）。鼓励装饰美观。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：进行一项“家庭记忆探索”微项目。采访一位家庭成员（祖父母、父母等），了解一件有家族历史意义的物品。用英文记录访谈要点，并撰写一篇简短的介绍文章（约80100词），讲述这件物品的故事及其对家庭的意义。可配图在班级墙报或电子刊物上展示。七、本节知识清单及拓展had...?心话题句式：“Howlonghaveyouhad...?”(询问拥有时长)；“I‘vehaditfortenyears./sinceIwasachild.”(回答时长)。注意for后接时间段，since后接过去的时间点或从句。for/since...持续性用法）在本课语境中的功能：强调从过去开始持续到现在的状态（拥有），常与for/since引导的时间状语连用，构成“have/has+过去分词+for/since...”结构。瞬间动词（如buy,get）在此语境中需转换为可延续的状态（如have,keep）。  3.★原因与情感表达句式：“Whyisitspecial?”“Becauseitwasagiftfrommygrandma.”/“Itbringsbacksweetmemories.”/“Itremindsmeofmyhometown.”这些句型帮助解释物品的情感价值。  4.◆听力策略清单：(1)听前预测：根据图片和题干预测内容。(2)分层听取：第一遍抓主干（谁、什么），第二遍抓细节（多久、为什么）。(3)关键词速记：重点记录数字、时间点、原因信号词后的内容。  5.★词汇集锦：名词：toybear,scarf,boardgame,memory,hometown,childhood。形容词：special,sweet,old,favorite。动词/短语：have/hashad,love,bringback,remind…of…。  6.▲易错点提醒：since后跟时间点时，主句必须用现在完成时。例如“Ihavehadthisbikesince2020.”不能说“Ihadthisbikesince2020.”。同样，for后是时间段，如forthreeyears。  7.▲文化视角：在许多文化中，保留旧物（如家族相册、祖传首饰）是一种保存家庭历史与记忆的传统。这与“断舍离”的现代生活理念形成有趣对比，可以引发关于物质与精神价值的思考。  8.◆口语交际策略：在角色扮演中，除了语言准确，还要注意非语言交际。作为采访者，保持眼神接触和好奇的表情；作为讲述者，可以配合手势或展示物品，让故事更生动。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  从预设的课堂活动与生成情况看，知识目标基本达成。大部分学生能完成信息匹配与记录，并在口语练习中尝试使用目标句型。然而，在自主对话环节，仍有约三分之一学生的输出停留在“Ihaveitfor3years.”的简单句层面，未能自然融入原因从句或更丰富的情感表达，这说明从“形式掌握”到“意义表达自由”之间存在一个需要反复搭建支架的坡度。能力目标中，听力策略的运用在任务二、三中体现明显，学生学会了“先抓主干，再听细节”，但在“选择性笔记”方面差异显著，部分学生记录杂乱或无重点，后续需专项训练。情感目标在“旧物分享”环节氛围热烈，学生眼中闪烁的光芒是教学效果的直观证据，但如何将这种瞬间的感动转化为持久的、对物品和时光的珍视态度，仍需后续课程活动的延续与强化。  （一）核心教学环节的有效性评估  1.导入环节的实物情境创设成功引发了学生的认知冲突与好奇心。“老师居然用了20年！”这种反差迅速将抽象的语法拉进真实生活。2.听力任务的分层设计（匹配→细节→推断）遵循了认知规律，但任务三“精听理细节”对中等偏下学生挑战较大。尽管提供了分层任务单，但在有限的播放次数内，部分学生仍感焦虑。或许可以增加一次针对性的分段精听跟读，强化声音与意义的连接。3.从听到说的过渡（任务五）是关键的“桥梁”。本课搭建的对话模型支架清晰，但略显固化。展示环节中，最精彩的反而是那些稍稍“偏离”框架、加入了个人小幽默或意外细节的对话