情境教学法赋能初中英语语法教学：以川中南校为视角的深度剖析与实践探索

情境教学法赋能初中英语语法教学：以川中南校为视角的深度剖析与实践探索一、引言1.1研究背景与意义英语作为国际交流的主要语言之一，在初中教育阶段占据着至关重要的地位。语法作为英语语言的规则体系，是学生构建语言能力的基石，对于提升学生的英语综合素养起着关键作用。初中阶段是学生英语学习的重要转型期，从基础的词汇积累逐渐过渡到系统的语法学习，这一时期的语法教学效果直接影响着学生后续英语学习的深度和广度。扎实的语法基础不仅有助于学生准确理解英语文本，提高阅读和听力水平，还能使其在口语表达和写作中更加自信、流畅地运用英语，避免出现语法错误，增强语言表达的准确性和逻辑性。然而，传统的初中英语语法教学往往存在一些问题。部分教师采用灌输式教学方法，侧重于语法规则的讲解和记忆，忽视了学生的实际语言运用能力。这种教学方式使得课堂氛围枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和主动性，难以将所学语法知识灵活应用到实际交流中。因此，寻求一种更加有效的语法教学方法迫在眉睫。情境教学法作为一种以情境为依托，激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，近年来在教育领域得到了广泛关注和应用。情境教学法强调将抽象的语法知识融入具体的生活情境中，让学生在真实或模拟的情境中感受、理解和运用语法知识。通过创设生动有趣的情境，如角色扮演、故事讲述、问题解决等，学生能够更加直观地理解语法规则的实际应用，增强学习的趣味性和参与度。这种教学方法不仅有助于提高学生的语法学习效果，还能培养学生的语言交际能力、思维能力和创新能力，使学生在轻松愉快的氛围中提升英语综合素养。川中南校作为一所积极探索教育教学改革的学校，致力于提升英语教学质量，培养学生的英语综合能力。将情境教学法应用于川中南校初中英语语法教学中，具有重要的现实意义。一方面，情境教学法能够打破传统语法教学的枯燥局面，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效率。通过创设与学生生活实际紧密相关的情境，学生能够更好地理解和掌握语法知识，增强学习的自信心和成就感。另一方面，情境教学法注重培养学生的语言运用能力和交际能力，符合川中南校培养全面发展人才的教育目标。学生在情境中进行语言实践，能够提高口语表达和写作能力，培养跨文化交际意识，为今后的学习和生活打下坚实的基础。此外，情境教学法的应用还有助于推动川中南校英语教学的改革与创新，提升教师的教学水平和专业素养，促进学校教育教学质量的整体提升。1.2研究目的与问题本研究旨在深入探究情境教学法在川中南校初中英语语法教学中的应用效果与存在的问题，为初中英语语法教学提供切实可行的改进策略和建议。具体而言，研究拟解决以下问题：情境教学法对川中南校初中学生英语语法学习成绩有何影响：通过对比实验，分析采用情境教学法前后学生英语语法成绩的变化，评估情境教学法在提升学生语法知识掌握程度方面的有效性。情境教学法如何影响川中南校初中学生的英语语法学习兴趣和态度：运用问卷调查、访谈等方法，了解学生在情境教学法实施过程中对英语语法学习兴趣的变化，以及他们对这种教学方法的态度和看法，探究情境教学法对学生学习情感的影响。在川中南校初中英语语法教学中，情境教学法的应用存在哪些问题和挑战：观察课堂教学实践，收集教师和学生的反馈意见，分析情境教学法在实际应用中面临的困难，如情境创设的合理性、教学时间的把控、教学资源的准备等，为改进教学提供依据。如何结合川中南校的实际情况，优化情境教学法在初中英语语法教学中的应用：根据研究结果，结合学校的教学条件、学生特点和教师教学水平，提出适合川中南校的情境教学法优化方案，包括情境创设的策略、教学活动的设计、教学评价的改进等，以提高情境教学法的应用效果。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究情境教学法在川中南校初中英语语法教学中的应用。具体研究方法如下：调查研究法：通过问卷调查和访谈，了解川中南校初中学生对英语语法学习的兴趣、态度以及对情境教学法的接受程度和反馈意见。问卷设计涵盖学生的学习背景、学习习惯、对语法学习的认知、对情境教学法的评价等方面，确保全面收集学生的相关信息。访谈则针对部分学生和教师，深入了解他们在情境教学法实施过程中的体验、遇到的问题以及提出的建议，为研究提供更丰富、具体的资料。案例分析法：选取川中南校初中英语语法教学中的典型案例，对教学过程、教学方法、学生表现等进行详细分析。通过分析成功案例的经验和失败案例的教训，总结情境教学法在不同语法项目教学中的应用模式和效果，为教学实践提供参考。例如，在分析一般现在时态的教学案例时，关注教师如何创设情境引导学生理解和运用该时态，学生在情境中的参与度和学习效果等。实验研究法：选择川中南校初中两个水平相当的班级作为实验对象，一个班级采用情境教学法进行英语语法教学（实验组），另一个班级采用传统教学方法（对照组）。在实验过程中，控制其他教学因素相同，仅改变教学方法，通过对两个班级学生在实验前后的语法成绩、学习兴趣等方面的对比分析，评估情境教学法的教学效果，验证研究假设。课堂观察法：深入川中南校初中英语课堂，观察教师在运用情境教学法时的教学行为，包括情境创设的方式、教学活动的组织、师生互动情况等，同时观察学生的课堂表现，如参与度、注意力、学习积极性等。通过课堂观察，获取第一手资料，直观了解情境教学法在实际教学中的应用情况，为研究提供真实、可靠的数据支持。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：结合学校实际情况：本研究紧密结合川中南校的教学实际，充分考虑学校的教学资源、师资力量、学生特点等因素，探索适合该校的情境教学法应用模式。与以往一些研究不同，本研究不仅仅是理论探讨，更注重实践可行性，研究成果能够直接应用于川中南校的英语教学实践，为学校的教学改革提供有力支持。多维度分析：从学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度以及教师的教学实践等多个维度，全面分析情境教学法在初中英语语法教学中的应用效果和存在问题。这种多维度的分析方法能够更全面、深入地揭示情境教学法的作用机制和影响因素，为教学改进提供更全面的依据。强调情境创设的多样性和针对性：在研究情境教学法的应用过程中，注重探索多样化的情境创设方式，如生活情境、问题情境、游戏情境、角色扮演情境等，并根据不同的语法项目和教学目标，创设具有针对性的情境。通过丰富的情境创设，满足不同学生的学习需求，提高教学效果，为初中英语语法教学提供更多的教学思路和方法。二、情境教学法与初中英语语法教学的理论基础2.1情境教学法概述2.1.1情境教学法的定义与内涵情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这一教学法的核心在于激发学生的情感，让学生在特定的情境中感受知识、理解知识，进而实现知识的内化与应用。从本质上来说，情境教学法打破了传统教学中单纯传授知识的模式，将抽象的知识与具体的情境相结合，使学生仿佛置身于真实的场景之中。例如，在英语语法教学中，教师可以创设一个购物的情境，让学生在模拟购物的过程中运用相关的语法知识进行交流。在这个情境中，学生需要使用一般现在时态来询问商品的价格、描述商品的特征，使用一般过去时态来讲述自己过去购买过的类似商品等。通过这样的情境创设，原本枯燥的语法知识变得生动有趣，学生能够更加直观地理解和掌握语法规则。情境教学法强调学生的主体地位，注重学生在情境中的参与和体验。在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是情境的创设者、引导者和组织者。教师通过精心设计情境，引导学生积极主动地参与到学习活动中，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习能力和综合素质。同时，情境教学法还注重培养学生的情感态度和价值观，通过创设积极向上的情境，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的合作精神、创新精神和社会责任感。2.1.2情境教学法的特点与优势情境教学法具有一系列独特的特点，这些特点使其在教学中展现出显著的优势。情境教学法具有实践性强的特点。它将教学内容与实际生活紧密联系，让学生在真实或模拟的情境中进行实践操作，从而更好地掌握知识和技能。在英语语法教学中，教师可以创设餐厅点餐、问路、旅游等生活场景，让学生在这些情境中运用所学语法进行交流。这种实践性的教学方式能够让学生深刻体会到语法知识在实际生活中的应用价值，增强学生的实践能力和语言运用能力。例如，在餐厅点餐的情境中，学生需要运用正确的语法结构来表达自己的需求，如“I'dlikeahamburgerandaglassofcoke.”“Couldyoubringmesomewater,please?”等。通过这样的实践，学生能够更加熟练地运用相关语法知识，提高口语表达的准确性和流利性。情境教学法具有多样性的特点。教师可以根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，采用多种方式创设情境，如利用多媒体资源展示图片、视频、音频等，进行角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等活动。这些多样化的情境创设方式能够满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，激发学生的学习积极性和主动性。例如，在教授形容词比较级和最高级时，教师可以通过展示不同城市的图片，让学生比较城市的大小、人口数量、繁华程度等，运用形容词比较级和最高级进行描述；也可以组织学生进行小组讨论，讨论自己身边的同学或事物，运用所学语法进行比较和评价；还可以开展游戏竞赛，如“比一比，谁最快”，让学生在规定时间内用形容词比较级和最高级说出更多的句子，获胜者给予奖励。通过这些多样化的情境创设方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高学习效果。情境教学法还具有交际性强的特点。它注重培养学生的语言交际能力，让学生在情境中进行真实的语言交流，提高学生的口语表达和听力理解能力。在情境教学中，学生需要与同伴或教师进行互动交流，表达自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议。这种交际性的教学方式能够让学生在实践中锻炼自己的语言交际能力，增强学生的自信心和沟通能力。例如，在角色扮演情境中，学生分别扮演不同的角色，如医生、病人、服务员、顾客等，通过对话进行交流。在这个过程中，学生需要运用所学语法和词汇，准确地表达自己的意思，理解对方的意图，从而提高语言交际能力。情境教学法在初中英语语法教学中具有显著的优势。它能够提高学生的学习兴趣。传统的语法教学往往侧重于语法规则的讲解和记忆，教学方式枯燥乏味，容易使学生感到厌烦。而情境教学法通过创设生动有趣的情境，将抽象的语法知识变得形象具体，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。例如，在教授一般过去时态时，教师可以讲述一个有趣的故事，故事中包含了大量的一般过去时态的句子，让学生在听故事的过程中感受一般过去时态的用法。同时，教师还可以让学生根据故事内容进行角色扮演，模仿故事中的人物进行对话，这样能够使学生更加深入地理解和掌握一般过去时态的用法，同时也提高了学生的学习兴趣。情境教学法能够增强学生的语言运用能力。通过在情境中进行实践操作和语言交流，学生能够将所学的语法知识灵活运用到实际生活中，提高语言运用的准确性和流利性。例如，在教授现在进行时态时，教师可以创设一个校园活动的情境，让学生描述自己和同学们正在进行的活动，如“Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.”“Iamreadingabookinthelibrary.”等。通过这样的情境练习，学生能够更加熟练地运用现在进行时态，提高语言表达能力。情境教学法还有助于培养学生的思维能力和创新能力。在情境教学中，学生需要根据情境中的问题和任务，积极思考、分析和解决问题，这能够锻炼学生的思维能力。同时，情境教学法鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提出独特的见解和解决方案，这有助于培养学生的创新能力。例如，在教授虚拟语气时，教师可以创设一个假设的情境，如“如果你有一台时光机，你会做什么？”让学生运用虚拟语气表达自己的想法和愿望。在这个过程中，学生需要发挥自己的想象力，思考不同的可能性，从而培养创新思维能力。2.2初中英语语法教学的理论依据初中英语语法教学的有效开展离不开坚实的理论支撑，语言习得理论和建构主义学习理论等为其提供了重要的指导方向，有助于深入理解语法教学的本质和规律，提升教学效果。语言习得理论由美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）在上世纪七十年代提出，该理论认为，语言学习通过“习得”（acquisition）和“学习”（learning）两种独立方式获得。“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收语言，就如同儿童学习母语，在日常生活的自然交流中逐渐掌握语言的规则和用法；而“学习”则是指有意识地研究，并以理智的方式来理解某种语言的过程，例如成人学习第二语言时对语法规则的刻意学习。克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而非单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，学生掌握语言必须通过大量“可理解性的输入”。在初中英语语法教学中，语言习得理论具有重要的指导意义。教师应尽可能多地为学生创造真实的语言交际情境，让学生在自然的交流中“习得”语法知识。例如，组织英语角活动，让学生围绕某个话题展开讨论，在交流过程中，学生自然地运用各种语法结构来表达自己的观点，从而潜移默化地掌握语法规则。同时，教师要注重提供大量的“可理解性输入”，选择难度适中、贴近学生生活实际的英语材料，如英语电影片段、英语歌曲、简单的英语新闻等，让学生在接触丰富语言素材的过程中，逐渐熟悉和掌握语法知识，提高语言运用能力。建构主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者的补充发展而成，在当今认知发展领域具有重要影响力。建构主义认为，学习的过程不是学习者被动接受知识，而是积极地建构知识的过程。在教学过程中，学生不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活和学习中已经积累了一定的经验和知识，这些经验和知识会影响他们对新知识的理解和建构。教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，通过与环境的互动和协作，自主构建知识体系。在初中英语语法教学中，建构主义学习理论为教学提供了新的视角和方法。教师可以创设问题情境，引导学生自主探究语法知识。例如，在教授定语从句时，教师可以给出一些含有定语从句的句子，让学生观察句子的结构和特点，然后提出问题，如“这些句子中修饰名词的部分有什么特点？”“引导词在句子中起什么作用？”等，鼓励学生通过小组讨论、查阅资料等方式自主探究答案，从而主动构建定语从句的知识体系。同时，建构主义强调学习过程中情境的重要性，认为在实际情况下学习可以激发学习者的想象力，促进思维的开发。教师应创设真实或模拟的情境，让学生在情境中运用语法知识解决实际问题，加深对语法知识的理解和掌握。比如，在教授一般过去时态时，教师可以创设一个“回忆童年趣事”的情境，让学生用一般过去时态讲述自己童年的经历，这样学生在情境中能够更加深刻地理解一般过去时态的用法，提高语言运用能力。此外，建构主义还强调“协作”和“会话”的关键作用，认为通过协作学习，能让包括教师在内的每一个在课堂中的人成为一个学习共同体，让所有人的思维和智慧得以共享。在英语语法教学中，教师可以组织小组合作学习活动，让学生在小组中交流讨论语法问题，分享自己的理解和经验，互相学习、互相启发，共同提高语法学习效果。2.3情境教学法与初中英语语法教学的契合点情境教学法与初中英语语法教学在多个方面存在着紧密的契合点，这些契合点使得情境教学法能够有效地应用于初中英语语法教学中，提升教学效果，促进学生的语法学习。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，这与初中英语语法教学的需求高度契合。初中学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，但传统语法教学的枯燥性容易使学生对语法学习产生抵触情绪。情境教学法通过创设生动有趣的情境，将抽象的语法知识转化为具体的、可感知的情境内容，使学生在情境中感受到语法学习的趣味性和实用性。例如，在教授现在完成时态时，教师可以创设一个“旅游分享会”的情境，让学生分享自己曾经去过的地方。学生在分享过程中，需要运用现在完成时态来表达自己的经历，如“IhavebeentoBeijing.IhavevisitedtheGreatWall.”这样的情境不仅能够激发学生的表达欲望，还能让他们在轻松愉快的氛围中学习和运用现在完成时态，提高学习兴趣。情境教学法有助于促进学生对语法知识的理解，这也是其与初中英语语法教学的重要契合点。语法知识往往较为抽象，对于初中学生来说理解起来有一定难度。情境教学法能够将抽象的语法规则融入具体的情境中，让学生在情境中直观地感受语法的运用方式和意义。例如，在教授一般过去时态和过去进行时态的区别时，教师可以创设一个“回忆昨天晚上”的情境。在这个情境中，教师描述：“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight.ThenIheardaknockatthedoor.IopenedthedoorandsawmyfriendTom.Hecametoborrowsomebooks.”通过这样的情境描述，学生可以清晰地看到一般过去时态和过去进行时态在具体情境中的运用，理解过去进行时态强调过去某个时间点正在进行的动作，而一般过去时态则强调过去某个时间发生的动作，从而更好地掌握这两种时态的区别。情境教学法还能有效提升学生的语言运用能力，这与初中英语语法教学培养学生综合语言运用能力的目标一致。初中英语语法教学的最终目的是让学生能够在实际交流中正确、灵活地运用语法知识。情境教学法为学生提供了丰富的语言实践机会，让学生在情境中进行真实的语言交流，将所学的语法知识运用到实际情境中。例如，在教授情态动词“can”“could”“may”“might”等表示请求和许可的用法时，教师可以创设一个“图书馆借阅”的情境。学生在情境中扮演借阅者和图书管理员，进行对话交流。借阅者需要运用情态动词来表达自己的请求，如“CanIborrowthisbook?”“Couldyouhelpmefindabookabouthistory?”图书管理员则需要运用相应的情态动词来给予许可或拒绝，如“Yes,youcan.”“Sorry,youcan't.Thisbookhasbeenborrowed.”通过这样的情境练习，学生能够更加熟练地运用情态动词，提高语言运用能力和交际能力。情境教学法注重培养学生的思维能力和创新能力，这也与初中英语语法教学的要求相契合。在情境教学中，学生需要根据情境中的问题和任务，积极思考、分析和解决问题，这能够锻炼学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。例如，在教授虚拟语气时，教师可以创设一个“假如你是市长”的情境，让学生运用虚拟语气来表达自己的施政设想，如“IfIwerethemayor,Iwouldbuildmoreparksandlibraries.”“IfIwereincharge,Iwouldimprovethepublictransportationsystem.”通过这样的情境活动，学生不仅能够掌握虚拟语气的用法，还能发挥自己的想象力和创造力，培养创新思维能力。情境教学法与初中英语语法教学在激发学习兴趣、促进知识理解、提升语言运用能力以及培养思维能力和创新能力等方面存在着诸多契合点。将情境教学法应用于初中英语语法教学中，能够有效地解决传统语法教学中存在的问题，提高教学质量，促进学生的全面发展。三、川中南校初中英语语法教学现状分析3.1川中南校英语教学基本情况川沙中学南校创办于1997年，是一所九年制全日制学校，坐落于川沙镇上，目前拥有平川路校区和川环南路校区，其中川环南路校区为小学部。学校占地面积较大，教学设施完善，现代化办公条件良好，校内设有设备先进的信息大楼，完成了光纤带宽的对外internet接口和宽带校园网络升级建设，所有教室均实现网络化和多媒体化，为英语教学提供了良好的硬件支持。100%专任教师分批配备了液晶屏电脑，拥有800平方米的室内球场、200米的环形塑胶跑道、270座的阶梯教室、120座阅览室、电脑房、语音室、多媒体教室、电脑备课室、舞蹈房、美术室等，多样化的教学场地为英语教学活动的开展创造了有利条件。学校师资力量较为雄厚，拥有一支以中高级职称为主体，以新区学科带头人、区署骨干教师为引领、以学校学科骨干和骨干班主任为核心的优秀师资队伍。截至2019年9月，学校有70个教学班，其中小学部26个教学班，中学部44个教学班，近3100名学生，教职员工约200人，其中35周岁以下的青年教师77人，占教师总数的45.56%，师资队伍年轻化，充满活力，为英语教学注入了新的理念和方法。这些青年教师大多接受过系统的师范教育，具备扎实的英语专业知识和教育教学理论基础，能够积极探索创新教学方法，为英语教学带来新的活力和思路。在学生英语基础方面，由于学校生源来自不同的家庭背景和小学，学生的英语基础存在一定的差异。部分学生在小学阶段就接受了较为系统的英语启蒙教育，具备一定的英语听说读写能力，对英语学习有较高的兴趣和积极性；而另一部分学生可能由于小学英语教学资源有限或自身学习态度等原因，英语基础相对薄弱，在语法、词汇等方面存在较多的问题，对英语学习存在一定的畏难情绪。这种学生英语基础的差异给英语教学带来了一定的挑战，要求教师在教学过程中能够因材施教，满足不同学生的学习需求。学校的英语课程设置遵循国家教育部门的相关规定，初中阶段每周安排4-5节英语课，课程内容涵盖了英语听说读写各个方面，包括精读、泛读、听力、口语、写作等。除了常规的英语课程外，学校还开设了一些英语拓展课程和社团活动，如英语角、英语戏剧社、英语演讲社团等，旨在拓宽学生的英语学习渠道，提高学生的英语综合应用能力。英语角为学生提供了一个自由交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼英语口语表达能力；英语戏剧社则通过排练和表演英语戏剧，让学生深入理解英语文化，提高英语听说读写综合能力；英语演讲社团培养学生的演讲技巧和表达能力，增强学生的自信心和英语运用能力。这些拓展课程和社团活动丰富了学生的英语学习体验，激发了学生的学习兴趣和积极性。三、川中南校初中英语语法教学现状分析3.2初中英语语法教学现状调查3.2.1调查设计与实施本次调查旨在全面了解川中南校初中英语语法教学的现状，包括学生对语法学习的态度、教师的教学方法以及教学效果等方面，为后续研究情境教学法在该校初中英语语法教学中的应用提供依据。调查对象为川中南校初中三个年级的学生和英语教师。考虑到不同年级学生的英语学习水平和语法知识掌握程度存在差异，为确保调查结果的全面性和代表性，从每个年级随机抽取两个班级的学生，共发放学生问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。同时，对该校15名英语教师进行了问卷调查和访谈，问卷全部回收且有效。调查方法主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查法具有高效、全面的特点，能够收集大量的数据信息，为研究提供量化的支持。访谈法则可以深入了解教师和学生的想法、感受和建议，获取更丰富、详细的质性资料，与问卷调查结果相互补充，使研究更加深入和全面。学生问卷主要围绕学生的语法学习兴趣、学习方法、对语法教学的满意度以及对情境教学法的期望等方面进行设计。问卷采用选择题和简答题相结合的形式，其中选择题涵盖了不同的选项，以满足学生多样化的选择需求，便于统计和分析；简答题则给予学生自由表达的空间，能够获取学生更真实、深入的想法。例如，在学习兴趣方面，设置问题“你对英语语法学习的兴趣如何？”选项包括“非常感兴趣”“比较感兴趣”“一般”“不感兴趣”；在对情境教学法的期望部分，设置简答题“你希望在英语语法课堂中通过哪些情境来学习语法知识？”教师问卷主要涉及教师的教学方法、教学资源的利用、对情境教学法的了解和应用情况以及在语法教学中遇到的问题等内容。同样采用选择题和简答题相结合的方式，以便全面了解教师的教学情况。比如，在教学方法方面，询问教师“您在英语语法教学中主要采用哪些教学方法？”选项有“讲解法”“练习法”“情境教学法”“其他”；对于在语法教学中遇到的问题，设置简答题让教师阐述。访谈提纲针对学生和教师分别设计。对学生的访谈主要围绕他们在语法学习中的困难、对不同教学方法的感受以及对语法教学的建议等展开。例如，询问学生“你在学习英语语法时遇到的最大困难是什么？”“你觉得哪种教学方法最能帮助你理解语法知识？”对教师的访谈则侧重于他们对语法教学的看法、教学经验分享、对情境教学法的实施体会以及对语法教学改革的建议等。如“您认为当前英语语法教学中存在的主要问题是什么？”“在实施情境教学法过程中，您遇到的最大挑战是什么？”在调查实施过程中，首先由经过培训的调查人员向学生和教师发放问卷，并详细说明调查的目的、要求和填写方法，确保他们能够正确理解问卷内容，如实填写。对于学生问卷，在课堂上统一发放和回收，以保证问卷的回收率和有效率；对于教师问卷，则通过学校办公系统发放，教师填写后在规定时间内回复。在问卷回收后，对数据进行整理和初步分析，筛选出无效问卷。访谈在学校的会议室或办公室进行，提前与受访者预约时间，确保访谈过程不受干扰。访谈过程中，调查人员保持中立、客观的态度，积极引导受访者表达自己的观点和想法，并认真记录访谈内容。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和归纳，提取关键信息，为后续的分析提供素材。3.2.2调查结果与分析学生对语法学习的态度：在回收的185份有效学生问卷中，关于“你对英语语法学习的兴趣如何”这一问题，选择“非常感兴趣”的学生有23人，占比12.43%；“比较感兴趣”的有47人，占比25.41%；“一般”的有85人，占比45.95%；“不感兴趣”的有30人，占比16.22%。由此可见，超过一半（62.16%）的学生对英语语法学习兴趣一般或不感兴趣，这反映出当前语法教学在激发学生兴趣方面存在一定的不足。进一步分析发现，对语法学习不感兴趣的学生主要认为语法知识枯燥、抽象，难以理解和记忆，学习过程缺乏趣味性。教师教学方法：通过对15名英语教师的问卷调查和访谈得知，在语法教学方法上，80%的教师表示会采用讲解法，详细讲解语法规则和例句；73.33%的教师会运用练习法，通过大量的练习题让学生巩固语法知识；仅有33.33%的教师经常使用情境教学法。在教学资源的利用方面，大部分教师（86.67%）主要依赖教材和配套练习册，较少使用多媒体资源（如英语电影片段、英语歌曲、动画等）来辅助语法教学。这表明该校英语教师在教学方法和教学资源的选择上相对传统和单一，对情境教学法等创新教学方法的应用不够广泛，教学资源的利用也不够丰富多样。教学效果：从学生的语法考试成绩来看，虽然整体成绩处于中等水平，但不同班级和学生之间的成绩差异较大。通过对教师的访谈了解到，部分学生在语法知识的理解和运用上存在较大困难，尤其是在语法的实际应用方面，如写作和口语表达中，语法错误较多。例如，在写作中，学生常常出现时态不一致、句子结构混乱、词性误用等问题；在口语交流时，也会因为语法不熟练而表达不流畅，影响交际效果。这说明当前的语法教学在帮助学生将语法知识转化为实际语言运用能力方面还存在不足，教学效果有待进一步提高。学生对情境教学法的期望：在问卷中关于“你希望在英语语法课堂中通过哪些情境来学习语法知识？”的简答题部分，许多学生表达了对生活情境、游戏情境和故事情境的期待。有学生写道：“我希望能在模拟购物的情境中学习英语语法，这样可以更真实地运用所学知识。”还有学生表示：“通过玩英语语法游戏，比如语法接龙，能让学习变得更有趣。”“喜欢听老师讲有趣的英语故事，在故事中学习语法，感觉更容易记住。”这些反馈表明学生对情境教学法具有较高的期待，渴望通过多样化的情境来学习英语语法，以提高学习的趣味性和效果。综上所述，川中南校初中英语语法教学存在一些问题，学生对语法学习兴趣不足，教师教学方法较为传统单一，教学效果有待提升，而学生对情境教学法充满期待。这些调查结果为后续研究情境教学法在该校初中英语语法教学中的应用提供了重要的现实依据，也凸显了在该校开展情境教学法研究与实践的必要性和紧迫性。3.3存在问题及原因剖析通过对川中南校初中英语语法教学现状的调查分析，发现当前教学中存在一些亟待解决的问题，这些问题在一定程度上影响了语法教学的效果和学生的学习质量。在教学观念方面，部分教师受传统教育观念的束缚，过于注重语法知识的传授，忽视了学生语言运用能力和综合素养的培养。在课堂教学中，教师往往将重点放在语法规则的讲解和记忆上，以应对考试为主要教学目标，导致教学内容枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和主动性。这种以知识为中心的教学观念，使学生在学习过程中处于被动接受的地位，无法真正理解和运用语法知识，难以满足学生未来发展的需求。造成这种教学观念的原因主要是长期以来应试教育的影响，教师过于关注学生的考试成绩，认为掌握语法知识就能在考试中取得好成绩，而忽视了语言学习的本质是为了交流和应用。此外，部分教师对新课改的理念理解不够深入，缺乏对英语教学目标的全面认识，没有及时更新教学观念，以适应时代的发展和学生的需求。教学方法的单一也是一个突出问题。目前，大部分教师在语法教学中主要采用讲解法和练习法，教学方式较为传统。讲解法虽然能够系统地传授语法知识，但容易使课堂气氛沉闷，学生参与度不高；练习法虽然有助于学生巩固语法知识，但大量的机械练习容易让学生感到疲惫和厌烦，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。教师较少运用情境教学法、合作学习法等创新教学方法，教学手段相对落后，无法充分激发学生的学习兴趣和积极性。造成教学方法单一的原因主要是教师对新的教学方法了解和掌握不够，缺乏相关的培训和实践经验，不知道如何将新的教学方法有效地应用到课堂教学中。此外，教学任务繁重、教学时间有限也是教师难以采用多样化教学方法的一个重要因素，教师为了完成教学进度，往往选择较为传统和快捷的教学方法。在情境创设方面，存在着情境创设不合理、脱离学生生活实际的问题。部分教师虽然意识到情境教学法的重要性，但在实际教学中，创设的情境过于简单或复杂，与教学内容的结合不够紧密，无法有效地帮助学生理解和运用语法知识。有些情境与学生的生活经验相差甚远，学生缺乏共鸣，难以投入到学习中。例如，在教授一般现在时态时，教师创设了一个关于太空探索的情境，对于初中生来说，这个情境过于陌生和抽象，学生很难从中理解一般现在时态的用法。造成情境创设不合理的原因主要是教师对情境教学法的理解不够深入，缺乏情境创设的技巧和经验，没有充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和生活实际。此外，教师在教学过程中可能缺乏对教学资源的整合和利用，无法为情境创设提供丰富的素材和支持。教学评价体系不完善也是当前初中英语语法教学中存在的问题之一。目前，教学评价主要以考试成绩为主，评价方式单一，无法全面、客观地反映学生的学习过程和学习成果。这种以结果为导向的评价方式，容易导致学生只注重考试成绩，忽视了学习过程中的知识积累和能力培养。对学生在语法学习中的表现，如学习态度、学习方法、语言运用能力等方面的评价不够重视，缺乏多元化的评价主体和评价方式。例如，在评价学生的语法作业时，教师往往只关注答案的对错，而忽略了学生的解题思路和学习过程中的努力。造成教学评价体系不完善的原因主要是教育评价理念的滞后，传统的评价方式根深蒂固，难以在短时间内得到改变。此外，教师对教学评价的重要性认识不足，缺乏对评价方法和评价工具的研究和应用，也是导致教学评价体系不完善的一个重要因素。川中南校初中英语语法教学存在的问题是多方面的，需要从教学观念、教学方法、情境创设和教学评价等方面进行深入分析，找出问题的根源，采取有效的措施加以改进，以提高语法教学的质量和效果，促进学生的全面发展。四、情境教学法在初中英语语法教学中的应用策略4.1情境创设的原则与方法4.1.1情境创设的原则在初中英语语法教学中运用情境教学法，情境创设至关重要，需遵循一定原则，以确保教学效果的最大化。情境真实是首要原则。创设的情境应尽可能贴近学生的生活实际，使学生能够产生共鸣，增强代入感。真实的情境能够让学生感受到英语语法在日常生活中的实用性，从而提高学习的积极性和主动性。例如，在教授一般现在时态时，教师可以创设“日常校园生活”的情境，让学生描述自己每天在学校的活动，如“Igetupat7:00everymorning.”“Ihaveclassesfrom8:00to12:00.”等。这样的情境基于学生的真实生活，学生熟悉且容易理解，能够更好地掌握一般现在时态的用法。若创设过于抽象或脱离学生生活的情境，如关于宇宙探索中天体运行规律的情境，对于初中生来说，缺乏实际体验，难以从中真正理解和运用语法知识，会降低教学效果。学生主体原则贯穿情境创设始终。学生是学习的主体，情境创设应充分考虑学生的需求、兴趣和能力水平，引导学生积极参与到情境中，发挥他们的主观能动性。教师要尊重学生的想法和观点，鼓励学生在情境中自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在教授定语从句时，教师可以让学生分组，根据自己的兴趣爱好创设情境，如“介绍自己喜欢的明星”“描述自己理想的旅游胜地”等，在情境中运用定语从句进行表达。学生在自主创设情境的过程中，能够充分发挥想象力和创造力，积极思考如何运用定语从句来准确描述事物，从而更好地掌握这一语法知识。若教师在情境创设中完全主导，忽视学生的主体地位，学生只是被动地参与，就无法充分激发学生的学习兴趣和潜力，难以达到良好的教学效果。灵活多样原则要求情境创设的方式和内容应丰富多样，以满足不同教学内容和学生的多样化需求。教师可以根据语法知识的特点和教学目标，采用多种情境创设方法，如生活情境、多媒体辅助情境、角色扮演情境、问题情境、游戏情境等。不同的情境创设方法具有不同的特点和优势，能够从不同角度激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，在教授现在进行时态时，教师可以先通过展示一段学生们在操场上进行体育活动的视频，创设多媒体辅助情境，让学生直观地感受现在进行时态所表达的动作正在进行的含义；然后组织学生进行角色扮演，分别扮演不同的角色，如运动员、教练、观众等，在模拟的情境中运用现在进行时态进行对话交流；还可以设计一些问题情境，如“Lookatthepicture.Whatarethestudentsdoing?”引导学生观察图片，运用现在进行时态回答问题；也可以开展游戏情境，如“我说你做”的游戏，教师说出用现在进行时态描述的动作，学生做出相应的动作，通过游戏加深学生对现在进行时态的理解和记忆。通过灵活运用多种情境创设方法，能够使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。情境创设还应遵循目标导向原则。情境的创设要紧密围绕教学目标，为实现教学目标服务。教师在创设情境之前，应明确教学目标，分析教学内容，确定通过情境教学要让学生掌握哪些语法知识和技能，培养学生哪些能力和情感态度。然后根据教学目标和内容，有针对性地创设情境，使情境中的教学活动和任务能够引导学生有效地学习和掌握语法知识，达成教学目标。例如，在教授一般过去时态时，教学目标是让学生理解一般过去时态的构成和用法，能够正确运用一般过去时态描述过去发生的事情。教师可以创设“回忆童年趣事”的情境，让学生讲述自己童年时发生的有趣故事，在情境中引导学生运用一般过去时态的结构（主语+动词过去式+其他）来表达，如“Iwenttotheparkwithmyparentslastweekend.”“Isawafunnymovieyesterday.”等。通过这样的情境创设，学生能够在具体的情境中学习和运用一般过去时态，实现教学目标。若情境创设与教学目标脱节，只是为了追求情境的趣味性而忽略了教学目标，就无法达到预期的教学效果。情境创设的原则相互关联、相互影响，真实的情境为学生提供了学习的基础，学生主体原则确保了学生的积极参与，灵活多样原则丰富了教学形式，目标导向原则明确了教学方向。教师在初中英语语法教学中，应充分遵循这些原则，精心创设情境，提高语法教学的质量和效果。4.1.2情境创设的方法为了在初中英语语法教学中更好地运用情境教学法，教师需要掌握多种情境创设方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。生活情境创设是一种常用且有效的方法。生活是语言的源泉，将英语语法教学与学生的生活实际相结合，能够让学生感受到语法知识的实用性，增强学习的动力。教师可以从学生的日常生活、校园生活、家庭生活等方面入手，创设与学生生活密切相关的情境。在教授一般现在时态时，教师可以创设“日常购物”的情境，让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话。在对话中，学生需要运用一般现在时态来询问商品的价格、数量、颜色等信息，如“HowmuchisthisT-shirt?”“Doyouhaveanyapples?”“Iwanttwobottlesofmilk.”等。通过这样的生活情境创设，学生能够在实际交流中运用所学语法知识，提高语言运用能力。又如，在教授现在进行时态时，教师可以创设“校园活动”的情境，让学生描述同学们正在进行的活动，如“Somestudentsareplayingbasketballontheplayground.”“Theteacherisgivingalessonintheclassroom.”“Iamdoingmyhomeworkinthelibrary.”等。这样的情境贴近学生的校园生活，学生熟悉且容易理解，能够更好地掌握现在进行时态的用法。多媒体辅助情境创设借助图片、视频、音频等多媒体资源，能够丰富教学内容，使教学更加生动形象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师可以根据教学内容，选择合适的多媒体素材来创设情境。在教授一般过去时态时，教师可以播放一段关于历史事件的视频，如“五四运动”，让学生观看视频后，用一般过去时态描述视频中发生的事情，如“OnMay4th,1919,alargenumberofstudentsheldademonstrationinBeijing.”“TheyprotestedagainsttheunfairtreatmentofChinabyforeignpowers.”等。通过观看视频，学生能够更加直观地感受过去发生的事情，理解一般过去时态的用法。又如，在教授形容词比较级和最高级时，教师可以展示一些不同城市的图片，让学生比较城市的大小、人口数量、繁华程度等，运用形容词比较级和最高级进行描述，如“ShanghaiisbiggerthanNanjing.”“BeijingisoneofthemostimportantcitiesinChina.”等。多媒体辅助情境创设能够调动学生的多种感官，提高学习效果。角色扮演情境创设让学生在模拟的真实情境中扮演不同的角色，通过对话和互动来运用英语语法知识，能够提高学生的语言交际能力和口语表达能力。教师可以根据教学内容，设计各种角色扮演情境，如餐厅点餐、医院看病、旅游问路等。在教授情态动词“can”“could”“may”“might”等表示请求和许可的用法时，教师可以创设“图书馆借阅”的情境，让学生分别扮演借阅者和图书管理员。借阅者需要运用情态动词来表达自己的请求，如“CanIborrowthisbook?”“Couldyouhelpmefindabookabouthistory?”图书管理员则需要运用相应的情态动词来给予许可或拒绝，如“Yes,youcan.”“Sorry,youcan't.Thisbookhasbeenborrowed.”通过这样的角色扮演情境，学生能够在实际交流中运用情态动词，掌握其用法。又如，在教授一般现在时态和现在进行时态的区别时，教师可以创设“家庭聚会”的情境，让学生分别扮演家庭成员，在聚会中进行对话。学生需要根据情境的需要，正确运用一般现在时态和现在进行时态来表达，如“Iusuallygetupearlyonweekends.”“Iamcookingdinnerforthefamilynow.”等。角色扮演情境创设能够让学生身临其境地感受语言的运用，提高语言运用能力。问题情境创设通过设置一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以根据语法教学内容，设计一些与生活实际相关的问题情境，让学生在解决问题的过程中学习和运用语法知识。在教授宾语从句时，教师可以创设“旅游计划”的问题情境，提出问题“Wheredoyouwanttogoforyourvacation?”“Howwillyougetthere?”“Whatdoyouwanttodothere?”等，让学生回答问题，并将答案组成宾语从句，如“Iwanttoknowwhereyouwanttogoforyourvacation.”“Couldyoutellmehowyouwillgetthere?”“Doyouknowwhatyouwanttodothere?”等。通过这样的问题情境创设，学生能够在思考和回答问题的过程中，理解和掌握宾语从句的用法。又如，在教授定语从句时，教师可以展示一些图片，让学生观察图片后，提出问题“Canyoufindthepersonwhoiswearingaredshirt?”“Doyouknowthebookwhichisonthetable?”等，引导学生运用定语从句来描述图片中的事物，如“Thepersonwhoiswearingaredshirtismyfriend.”“Thebookwhichisonthetableisveryinteresting.”等。问题情境创设能够激发学生的学习主动性，提高学习效果。游戏情境创设将游戏融入语法教学中，能够使学习变得轻松愉快，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高学生的学习积极性和参与度。教师可以根据教学内容和学生的特点，设计各种有趣的游戏情境，如语法接龙、单词拼写比赛、抢答游戏等。在教授动词的第三人称单数形式时，教师可以开展“语法接龙”游戏，教师说出一个动词，如“go”，让学生说出其第三人称单数形式“goes”，并以“goes”为开头，说出一个新的句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”然后下一个学生继续以句子中的动词为开头，说出其第三人称单数形式和新的句子，依次类推。如果学生说错或说不出来，则被淘汰，最后剩下的学生为获胜者。通过这样的游戏情境创设，学生能够在轻松愉快的氛围中学习和巩固动词的第三人称单数形式。又如，在教授形容词和副词的比较级和最高级时，教师可以组织“抢答游戏”，展示一些句子，让学生快速判断句子中形容词或副词的比较级和最高级是否正确，并进行抢答。如果回答正确，则得一分，回答错误则扣一分，最后得分最高的学生为获胜者。游戏情境创设能够让学生在玩中学，提高学习效果。初中英语语法教学中的情境创设方法多种多样，教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活选择和运用合适的情境创设方法，为学生创造一个生动、有趣、富有启发性的学习环境，提高学生的英语语法学习效果和综合语言运用能力。4.2基于情境教学法的语法教学课堂设计4.2.1教学目标设定以一般现在时态的语法教学为例，结合情境教学法，教学目标可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定。在知识与技能方面，学生需要理解一般现在时态的概念，即表示经常发生的动作或存在的状态，以及现阶段的习惯、能力等；掌握一般现在时态的构成，包括动词原形（当主语为非第三人称单数时）和动词第三人称单数形式（当主语为第三人称单数，如he、she、it等时）；学会正确运用一般现在时态进行简单的日常交流和书面表达，能够描述自己和他人的日常生活、兴趣爱好、习惯等。例如，学生能够准确说出“Iusuallygetupat6:30inthemorning.”“Shelikesreadingbooks.”“Theyplaybasketballeveryweekend.”等句子。在过程与方法维度，通过创设真实的生活情境，如“DailyRoutine”（日常生活）情境，让学生在情境中观察、思考、讨论和实践，引导学生自主探究一般现在时态的用法和特点。在这个情境中，教师展示一些学生日常生活的图片或视频，如起床、吃早餐、上学、上课、放学等场景，让学生仔细观察图片或视频中的动作，并尝试用英语进行描述。然后组织学生分组讨论，分享自己的日常生活，运用一般现在时态表达自己每天的活动。在小组讨论过程中，学生相互学习、相互交流，共同探索一般现在时态的运用规律，提高学生的自主学习能力和合作探究能力。在情感态度与价值观方面，通过情境教学，激发学生对英语语法学习的兴趣，使学生认识到英语语法在实际生活中的重要性，增强学生学习英语的自信心和积极性。在“DailyRoutine”情境中，学生能够感受到英语语法与日常生活的紧密联系，发现运用英语表达自己的生活是一件有趣且有意义的事情，从而提高学生对英语语法学习的热情和主动性。同时，在小组合作学习中，培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，提高学生的人际交往能力和综合素质。4.2.2教学过程设计导入环节：教师可以通过播放一段关于学校运动会的视频来导入新课。视频中展示了学生们参加各种体育项目的场景，如跑步、跳远、跳绳等。播放结束后，教师提问学生：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用英语回答，如“Icanseesomestudentsrunning.”“Icanseeaboyjumping.”等。通过这样的方式，自然地引出本节课要学习的现在进行时态，让学生在真实的情境中初步感受现在进行时态所表达的动作正在进行的含义，激发学生的学习兴趣和好奇心。新授环节：教师创设“校园活动”的情境，展示一些学生在校园里进行各种活动的图片，如读书、画画、做游戏等。教师指着图片，用现在进行时态进行描述，如“Look!Somestudentsarereadingbooksinthelibrary.”“Thegirlisdrawingapicture.”“Theboysareplayinggamesontheplayground.”同时，教师详细讲解现在进行时态的构成，即be动词（am/is/are）+动词的现在分词形式（动词原形+-ing），并通过例句进行示范，让学生理解be动词的选择取决于主语的人称和数。然后，教师让学生模仿例句，描述图片中的其他活动，进行初步的练习。为了帮助学生更好地理解现在分词的构成规则，教师可以通过一些简单的口诀进行讲解，如“一般直接加-ing，以不发音的e结尾去e加-ing，重读闭音节结尾，双写末尾辅音字母加-ing”，并通过一些具体的单词进行举例说明，如“go-going”“make-making”“run-running”等。练习环节：教师设计“我说你做”的游戏情境。教师说出用现在进行时态描述的句子，如“Touchyournose.”“Openthedoor.”“Standup.”等，让学生根据句子的描述做出相应的动作。这个游戏不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固现在进行时态的用法，还能提高学生的反应能力和口语表达能力。接着，教师组织学生进行小组合作练习，让学生分组讨论自己小组正在进行的活动，然后每个小组派代表进行汇报，如“Ourgroupisdiscussingtheproject.”“Wearemakingaplanforthecomingparty.”等。在小组合作练习中，学生能够相互交流、相互学习，进一步加深对现在进行时态的理解和运用。巩固环节：教师布置写作任务，让学生以“OurSchoolLife”为题，运用现在进行时态描述学校里正在发生的事情，如同学们正在上课、参加社团活动、进行体育锻炼等。在写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，纠正语法错误。写作完成后，教师选取部分学生的作文进行展示和点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予改进的建议。通过写作练习，学生能够将所学的现在进行时态知识运用到实际的书面表达中，提高写作能力和综合语言运用能力。此外，教师还可以让学生进行口语展示，如讲述一个关于自己或身边人正在进行的有趣故事，进一步巩固现在进行时态的用法，提高口语表达能力。4.3情境教学法在不同语法项目中的应用实例4.3.1动词时态教学在动词时态教学中，情境教学法能够让学生更加直观地理解不同时态所表达的时间概念和动作状态。以一般现在时和一般过去时为例，教师可以通过创设多样化的情境，帮助学生掌握这两种时态的用法。在教授一般现在时时，教师可以创设“DailyRoutine”（日常生活）情境。展示一些学生日常生活的图片或视频，如起床、吃早餐、上学、上课、放学等场景。教师指着图片，用一般现在时态进行描述：“Iusuallygetupat6:30inthemorning.ThenIhavebreakfastat7:00.Igotoschoolbybikeat7:30.Classesbeginat8:00.”同时，详细讲解一般现在时态的构成，当主语为非第三人称单数时，动词用原形；当主语为第三人称单数（he、she、it等）时，动词要变成第三人称单数形式，一般在动词原形后加-s或-es。例如，“Helikesreadingbooks.Shegoestoschoolonfooteveryday.”然后，让学生模仿例句，描述自己的日常生活，进行口语练习。为了让学生更好地掌握动词第三人称单数形式的变化规则，教师可以通过一些简单的口诀进行讲解，如“一般直接加-s，以s、x、ch、sh结尾加-es，辅音字母加y结尾变y为i再加-es”，并通过一些具体的单词进行举例说明，如“play-plays”“watch-watches”“fly-flies”等。对于一般过去时的教学，教师可以创设“回忆过去的一次旅行”的情境。教师先讲述自己过去的一次旅行经历，如“IwenttoBeijinglastsummer.IvisitedtheGreatWall,theForbiddenCityandtheSummerPalace.Itookalotofphotosthere.”在讲述过程中，强调一般过去时态的构成，即动词的过去式，大多数动词的过去式是在原形后加-ed，如“visit-visited”“play-played”；还有一些动词的过去式是不规则变化，需要特殊记忆，如“go-went”“see-saw”“take-took”等。然后，让学生分组讨论自己过去的旅行经历，运用一般过去时态进行交流。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的内容，如“Lastwinter,IwenttoHarbinwithmyfamily.Wesawthebeautifulicelanterns.Weplayedwithsnowandmadeabigsnowman.”通过这样的情境教学，学生能够在实际交流中运用一般过去时态，加深对该时态的理解和记忆。教师还可以利用多媒体资源，如播放一段关于历史事件的视频，让学生观看后用一般过去时态描述视频中发生的事情。在播放完一段关于“五四运动”的视频后，教师引导学生用一般过去时态描述：“OnMay4th,1919,alargenumberofstudentsheldademonstrationinBeijing.TheyprotestedagainsttheunfairtreatmentofChinabyforeignpowers.”这样的情境教学能够让学生更加深入地理解一般过去时态所表达的过去发生的动作或事件，同时也能拓宽学生的知识面，增强学生的历史文化素养。4.3.2形容词和副词教学在形容词和副词教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解形容词和副词的用法及其区别。教师可以通过创设多种情境，让学生在具体的语境中感受和运用形容词和副词。教师可以创设“描述物品”的情境来教授形容词。展示一些不同物品的图片，如水果、衣服、文具等，让学生用形容词来描述这些物品的特征。对于一个苹果的图片，学生可以描述为“It'sabig,redanddeliciousapple.”其中，“big”“red”“delicious”都是形容词，分别描述了苹果的大小、颜色和味道。教师可以引导学生从多个角度进行描述，如形状、颜色、质地、气味、口感等，丰富学生的形容词词汇量。为了让学生更好地掌握形容词的比较级和最高级，教师可以展示两个或多个物品的图片，让学生进行比较并描述。展示一个大苹果和一个小苹果的图片，学生可以说“Thebigappleisbiggerthanthesmallone.”“Thesmallappleisthesmallestofthetwo.”然后，教师进一步拓展，展示多个苹果的图片，让学生用最高级进行描述，如“Thisisthebiggestappleamongalltheseapples.”在教授副词时，教师可以创设“描述动作”的情境。通过播放一段视频，视频中展示了人们进行各种活动的场景，如跑步、跳舞、唱歌等。教师让学生观察视频中人物的动作，并使用副词来描述这些动作的方式、程度等。对于跑步的场景，学生可以描述为“Herunsfast.”“Sherunsveryquickly.”其中，“fast”和“quickly”都是副词，用来修饰动词“runs”，表示跑步的速度。教师可以引导学生注意副词在句子中的位置，一般放在动词之后，如果有宾语，则放在宾语之后；修饰形容词或其他副词时，放在被修饰词之前。例如，“It'saverybeautifulflower.”“Shesingsquitewell.”为了让学生更好地理解副词的比较级和最高级，教师可以展示不同人物进行相同动作的视频片段，让学生比较他们动作的程度，并使用副词的比较级和最高级进行描述。展示两个学生跑步的视频，一个学生跑得快，另一个学生跑得更快，学生可以说“Tomrunsfast,butJackrunsfaster.”“Jackrunsthefastestofallthestudents.”教师还可以创设“旅游情境”，让学生在描述旅游经历时综合运用形容词和副词。假设学生去了一个美丽的海滨城市旅游，教师可以引导学生用形容词描述城市的景色，如“abeautifulbeach”“acharmingcity”“aclearsky”；用副词描述自己的感受和活动，如“Ireallyenjoyedthetrip.”“Wewalkedslowlyalongthebeach.”“Thesunshonebrightly.”通过这样的情境教学，学生能够在实际情境中灵活运用形容词和副词，提高语言表达能力。4.3.3从句教学从句是初中英语语法中的重点和难点，情境教学法能够帮助学生更好地理解从句的结构和用法。以定语从句和宾语从句为例，教师可以通过创设生动有趣的情境，引导学生掌握这两种从句的知识。在教授定语从句时，教师可以创设“介绍自己的偶像”的情境。让学生分组，每个小组选择一位自己喜欢的明星，然后用定语从句来介绍这位明星。小组可以这样介绍：“MyfavoritestarisTaylorSwift,whoisafamousAmericansinger.Shehasreleasedmanypopularsongsthatarelovedbymillionsofpeoplearoundtheworld.ThesongthatIlikebestis'LoveStory',whichtellsaromanticlovestory.”在这个情境中，教师引导学生理解定语从句的结构，即先行词（被修饰的名词或代词）+关系词（who、whom、whose、which、that等）+从句。关系词在从句中充当一定的成分，如“who”在从句中作主语，“whom”作宾语，“whose”作定语，“which”和“that”既可以作主语也可以作宾语。通过这样的情境教学，学生能够在实际运用中理解和掌握定语从句的用法，同时也能激发学生的学习兴趣。对于宾语从句的教学，教师可以创设“购物咨询”的情境。让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话。顾客可以询问关于商品的信息，如价格、质量、颜色等，售货员则回答顾客的问题。在对话中，学生需要运用宾语从句来表达。顾客可以问：“Couldyoutellmehowmuchthisshirtis?”“Doyouknowifthereareanydiscounts?”“IwanttoknowwhereIcanfindalargersize.”售货员则回答：“I'mnotsurehowmuchitis.Letmecheck.Ithinktherearesomediscountstoday.Youcanfindalargersizeonthesecondfloor.”教师在学生对话过程中，引导学生注意宾语从句的语序，要用陈述句语序，即主语+谓语+其他成分。同时，要根据从句的意义选择合适的引导词，如“that”（在从句中无实际意义，可省略）、“if”或“whether”（表示“是否”）、“特殊疑问词”（如what、where、how、when等）。通过这样的情境教学，学生能够在实际交流中运用宾语从句，提高语言运用能力。教师还可以利用多媒体资源，如播放一段英语电影片段，让学生找出其中的定语从句和宾语从句，并进行分析和讨论。在播放完电影片段后，教师引导学生找出句子，如“Iknowthegirlwhoissittingnexttoyou.”（定语从句）“Hesaidthathewouldcometotheparty.”（宾语从句）让学生分析句子的结构和关系词的用法，加深对从句的理解。五、情境教学法在川中南校的实践案例分析5.1案例选取与实施过程5.1.1案例选取本次研究选取川中南校初二年级的两个平行班级作为案例研究对象，分别为初二（3）班和初二（4）班。选择这两个班级的原因主要有以下几点：首先，初二年级是初中英语学习的关键阶段，学生已经积累了一定的英语基础知识，但在语法学习方面仍面临诸多挑战，对语法知识的掌握和运用能力有待提高，此时引入情境教学法具有较强的针对性和实践意义；其次，两个班级的学生在英语学习基础、学习能力和学习态度等方面经前期测试和调查，水平较为接近，具有可比性，能够有效控制变量，减少其他因素对实验结果的干扰，从而更准确地评估情境教学法的应用效果；再者，初二（3）班和初二（4）班由同一位经验丰富的英语教师授课，教师教学风格稳定，教学水平较高，能够确保在不同教学方法的实施过程中，教学质量的一致性，使研究结果更具可信度。在语法教学内容方面，选取“一般过去时态”作为案例教学内容。一般过去时态是初中英语语法中的重要内容，它用于描述过去发生的动作或存在的状态，在日常生活和英语交流中使用频率较高。然而，由于其动词形式的变化规则较为复杂，且与汉语表达习惯存在差异，学生在学习和运用过程中容易出现混淆和错误。因此，通过情境教学法来帮助学生理解和掌握一般过去时态，具有重要的实践价值和研究意义。5.1.2实施过程准备阶段：教师深入分析“一般过去时态”的教学目标和教学内容，明确教学重点为一般过去时态的构成和用法，教学难点为动词过去式的变化规则以及在实际情境中的正确运用。根据教学目标和内容，结合学生的生活实际和兴趣爱好，收集和整理相关的教学素材，如图片、视频、故事等，为情境创设做好充分准备。同时，向学生介绍情境教学法的基本理念和学习要求，激发学生的学习兴趣和积极性。情境创设阶段：教师创设“回忆童年趣事”的情境。首先，播放一段关于童年生活的视频，视频中展示了孩子们玩耍、上学、过生日等场景，引发学生对童年的回忆。播放结束后，教师引导学生分享自己童年中印象深刻的事情，如“Iwenttotheparkwithmyparentslastsummer.”“IhadabigbirthdaypartywhenIwasten.”等，让学生初步感受一般过去时态的用法。知识讲解阶段：在学生分享童年趣事的基础上，教师详细讲解一般过去时态的构成，即动词的过去式。大多数动词的过去式是在原形后加-ed，如“visit-visited”“play-played”；还有一些动词的过去式是不规则变化，需要特殊记忆，如“go-went”“see-saw”“take-took”等。教师通过举例、对比等方式，帮助学生理解和记忆动词过去式的变化规则。同时，强调一般过去时态常与表示过去的时间状语连用，如“yesterday”“lastweek”“in2022”等。情境练习阶段：教师设计一系列与“回忆童年趣事”情境相关的练习活动。让学生分组，每个小组选择一件童年趣事，用一般过去时态编写一个小故事，并在小组内进行讲述和讨论。然后，每个小组推选一名代表，在全班面前分享小组编写的故事。在学生讲述故事的过程中，教师引导其他学生认真倾听，并对故事中一般过去时态的运用进行点评和纠正。此外，教师还设计了一些填空、选择、改写句子等书面练习，让学生在练习中巩固所学的一般过去时态知识。拓展延伸阶段：教师引导学生将“回忆童年趣事”的情境拓展到其他方面，如回忆过去的一次旅行、一次难忘的经历等。让学生选择自己感兴趣的话题，运用一般过去时态进行写作，并鼓励学生在写作中加入细节描写和自己的感受，使文章更加生动有趣。写作完成后，教师组织学生进行小组互评，让学生相互学习、相互借鉴，提高写作能力。最后，教师选取部分优秀作品进行展示和分享，激发学生的学习成就感和自信心。总结评价阶段：教师对本节课的教学内容进行总结，回顾一般过去时态的构成、用法以及动词过去式的变化规则，强调在实际情境中正确运用一般过去时态的重要性。同时，对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。评价方式采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程。5.2案例效果评估5.2.1评估指标与方法为了全面、客观地评估情境教学法在川中南校初中英语语法教学中的应用效果，本研究确定了以下评估指标与方法。学习成绩：以学生的语法测试成绩作为评估学习成绩的主要指标。在实验前后分别进行一次语法测试，测试内容涵盖“一般过去时态”的相关知识点，包括动词过去式的变化、句子结构、时态的正确运用等。测试题的设计遵循教学大纲和课程标准的要求，具有较高的信度和效度。通过对比实验组（初二3班）和对照组（初二4班）在实验前后的语法测试成绩平均分、成绩分布情况以及成绩的标准差等数据，分析情境教学法对学生语法