2025 小学四年级科学下册风的力量推动物体实验课件

一、实验背景与目标：从生活现象到科学探究的桥梁演讲人CONTENTS实验背景与目标：从生活现象到科学探究的桥梁实验准备与设计：从材料选择到方案优化的细节把控实验操作与观察：从动手实践到数据记录的严谨过程实验结论与拓展：从课堂探究到生活应用的延伸总结：风的力量，探索的起点目录2025小学四年级科学下册风的力量推动物体实验课件01实验背景与目标：从生活现象到科学探究的桥梁实验背景与目标：从生活现象到科学探究的桥梁作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信：最好的科学课，一定是从学生的生活经验出发，用他们熟悉的现象叩开科学探究的大门。风，对四年级的孩子来说并不陌生——春天吹飞的纸飞机、秋天扫落的银杏叶、体育课上被风吹偏的羽毛球……这些日常场景里，都藏着“风的力量推动物体”的科学密码。今天这节实验课，我们就要把这些零散的观察转化为严谨的科学探究，让孩子们在动手操作中理解“风如何产生推力”“哪些因素影响风力推动效果”等核心问题。1实验背景：从经验到科学的认知升级四年级学生已通过《天气》单元的学习，知道“风是空气流动形成的”，但对“风的力量”的理解还停留在“能吹动物体”的直观感受层面。他们可能观察过风吹动纸片却吹不动书包，但从未系统探究过“为什么有的物体容易被吹动，有的不容易”；可能知道风扇能模拟风，但不清楚如何通过控制变量来对比实验。本节课的背景，正是要将这些碎片化的生活经验，转化为可测量、可验证的科学问题，帮助学生建立“力与运动”的初步联系。2实验目标：三维素养的同步提升STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1基于新课标对“物质科学领域”的要求，结合四年级学生的认知特点，本节课设定以下目标：科学知识：理解风的力量（风力）能推动物体运动，知道物体的重量、形状、表面粗糙程度等因素会影响风力推动的效果；科学探究：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—操作记录—分析结论”的完整探究过程，掌握对比实验中“控制变量”的核心方法；科学态度：培养尊重数据、实事求是的探究精神，激发对“风与生活”的观察兴趣；科学、技术、社会与环境（STSE）：联系风力发电、帆船航行等生活实例，体会科学知识对人类活动的影响。02实验准备与设计：从材料选择到方案优化的细节把控实验准备与设计：从材料选择到方案优化的细节把控为了让实验既符合学生的操作能力，又能清晰呈现科学规律，我提前两周开始准备。记得第一次试课时，用书本作为被推物体，结果发现书本边缘太粗糙，滑动时摩擦力太大，完全掩盖了风力的差异。这让我意识到：材料的选择必须兼顾“典型性”与“可操作性”。1实验材料：贴近生活的“科学工具箱”根据“安全、易得、对比性强”的原则，最终确定以下材料（每组实验器材）：风源装置：家用可调节风速的落地扇（3档风速，模拟不同风力）、带刻度的支架（固定风扇高度为60cm，确保风向水平）；被推物体：①轻质组：泡沫板（5cm×5cm×1cm，约5g）、纸船（A4纸折叠，约3g）；②中等重量组：木片（5cm×5cm×0.5cm，约20g）、塑料积木（立方体，约15g）；③重质组：小石块（约50g）、金属垫片（约40g）；辅助工具：米尺（测量物体移动距离）、电子秤（测量物体重量）、量角器（固定风扇与物体的角度为90）、记录表格（如表1）、马克笔（标记物体初始位置）。表1风力推动物体实验记录表（示例）1实验材料：贴近生活的“科学工具箱”|实验次数|物体类型|物体重量（g）|物体形状|风扇档位（风力）|移动距离（cm）|备注（如是否滚动/滑动）||----------|----------|---------------|----------|------------------|----------------|------------------------||1|泡沫板|5|方形平板|1档（弱风）|12|滑动||2|木片|20|方形平板|1档（弱风）|3|滑动|2实验设计：控制变量的科学思维渗透在右侧编辑区输入内容对比实验的核心是“只改变一个变量，其他条件保持相同”。为了让学生理解这一点，我设计了三个层次的探究任务：固定物体（选择泡沫板）、物体形状（方形平板）、风扇距离（1米）、角度（90）；分别使用1档（弱风）、2档（中风）、3档（强风），测量物体移动距离；预期结论：风力越大，物体移动距离越远。2.2.1任务一：风力大小对推动效果的影响（改变风力，其他变量相同）固定风力（2档中风）、物体形状（方形平板）、风扇距离（1米）、角度（90）；分别使用泡沫板（5g）、木片（20g）、小石块（50g），测量移动距离；预期结论：物体越轻，越容易被风吹动（移动距离越远）。2.2.2任务二：物体重量对推动效果的影响（改变重量，其他变量相同）2实验设计：控制变量的科学思维渗透

2.2.3任务三：物体形状对推动效果的影响（改变形状，其他变量相同）固定风力（2档中风）、物体重量（约15g）、风扇距离（1米）、角度（90）；分别使用立方体塑料积木、流线型塑料模型（如小船形状）、带凸起的粗糙塑料块，测量移动距离；预期结论：流线型物体受到的空气阻力更小，移动距离更远。03实验操作与观察：从动手实践到数据记录的严谨过程实验操作与观察：从动手实践到数据记录的严谨过程实验课上，我常跟学生说：“科学探究就像侦探破案，每一个操作细节都可能影响‘真相’。”因此，在操作环节，我特别强调“三步法”——明确分工、规范操作、细致记录，确保每个小组都能收集到可靠的数据。1实验前：分工与预演每组4人，提前分配角色：操作员：负责调整风扇档位、放置物体；测量员：用米尺测量物体移动距离；记录员：填写实验表格；观察员：提醒“物体是否偏移方向”“风扇是否稳定”等细节。正式实验前，每组先进行1次预演：用泡沫板+1档风，练习“标记初始位置→启动风扇→物体停止后测量距离→记录数据”的流程，确保动作熟练，避免因操作失误导致数据偏差。2实验中：分任务实施与问题解决2.1任务一操作要点操作员将风扇调至1档，待风速稳定后（约3秒）再启动，避免启动瞬间的冲击风力干扰；01测量员需等待物体完全静止后再测量，若物体被风吹翻（如纸船），需记录“倾倒”并重新实验；02典型问题：有小组反映“泡沫板被风吹得打转，移动距离不好测量”。引导学生讨论后，改用“在泡沫板边缘贴一根直纸条”，以纸条末端的移动距离为准，提高测量准确性。032实验中：分任务实施与问题解决2.2任务二操作要点物体需统一放置在“初始线”上（用马克笔在桌面画一条直线），确保起始位置一致；金属垫片因表面光滑，可能滑动时偏离方向，可在垫片底部贴少量双面胶（增加摩擦力），使其沿直线移动；典型问题：小石块在1档风下几乎不动，有学生认为“风力太小，应该换更大的风扇”。此时引导思考：“如果自然中风很小，重的物体是不是也不容易被吹动？这说明重量和风力的关系是怎样的？”帮助学生理解“实验需基于现有条件观察规律”。2实验中：分任务实施与问题解决2.3任务三操作要点流线型模型可提前用塑料瓶裁剪制作（如将塑料瓶底部剪平，形成类似小船的形状），确保重量与立方体积木相近（用电子秤校准）；带凸起的粗糙塑料块可用热熔胶在立方体表面粘几个小纸团模拟，增加表面粗糙程度；典型问题：有小组发现“流线型模型移动距离比预期小”，检查后发现是模型底部粘了胶，摩擦力增大。及时调整为“只改变形状，保持表面光滑度相同”，重新实验后数据恢复规律。3实验后：数据整理与初步分析各小组完成3个任务后，将数据汇总到黑板上的大表格中（如表2）。引导学生用“描点法”在坐标纸上绘制“风力-距离”“重量-距离”“形状-距离”的关系图，直观感受变量间的关联。表2全班实验数据汇总（示例）|任务|变量|平均移动距离（cm）||------------|------------|--------------------||任务一|1档弱风|11|||2档中风|28|||3档强风|45|3实验后：数据整理与初步分析1|任务二|5g泡沫板|28|3||50g小石块|0（未移动）|2||20g木片|9|4|任务三|立方体|18|5||流线型|25|6||粗糙凸起型|12|04实验结论与拓展：从课堂探究到生活应用的延伸实验结论与拓展：从课堂探究到生活应用的延伸当学生看到自己的数据图呈现出清晰的规律时，眼里的兴奋是藏不住的。这时候，我会趁热打铁，引导他们用自己的语言总结结论，再联系生活实际，让科学知识“活”起来。1实验结论：基于数据的科学表达通过分析全班数据，可得出以下结论（由学生总结，教师补充）：风力大小：风力越大（风扇档位越高），推动物体移动的距离越远，说明风力大小与推动效果成正比；物体重量：在相同风力下，物体重量越轻，越容易被推动（移动距离越远），重量是影响推动效果的关键因素；物体形状：流线型物体（如船、飞机的外形）受到的空气阻力更小，比立方体、粗糙表面的物体更容易被风吹动。2生活拓展：风的力量的“双面性”科学知识的价值在于应用。我会展示几幅图片：正面应用：风力发电机（风推动叶片转动发电）、帆船（风推动船帆前进）、风筝（风推动风筝升空）；负面影响：台风掀翻屋顶（强风推动重物造成破坏）、沙尘暴吹走表土（风推动沙尘迁移）。然后提问：“根据今天的实验，你能解释为什么帆船要设计成流线型？为什么台风来临时要固定好阳台的花盆？”学生们会抢着回答：“流线型减少阻力，更容易被风吹动”“花盆重，被风吹动后会砸伤人，所以要固定”——这正是科学思维在生活中的迁移。3延伸思考：未完成的科学问题课堂时间有限，但科学探究无限。我会留下两个课后任务：家庭小实验：用吹风机（模拟风）和不同材质的纸（皱纹纸、A4纸、卡纸），探究“物体表面粗糙程度对风力推动效果的影响”；观察记录：周末去公园，记录“风吹动了哪些物体”“它们的重量、形状有什么特点”，下节课分享。05总结：风的力量，探索的起点