《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究课题报告

《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究课题报告目录一、《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究开题报告二、《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究中期报告三、《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究结题报告四、《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究论文《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球化与本土化交织的教育语境下，小学英语教学承载着语言工具性与人文性统一的双重使命。写作作为语言输出的核心环节，不仅是学生综合语言运用能力的集中体现，更是文化意识与创新思维的重要载体。然而当前小学英语写作教学实践中，普遍存在“重形式轻内容、重模仿轻创造、重语言轻文化”的倾向：学生写作内容空洞，缺乏真实情感与文化底蕴；表达方式趋同，个性化与创新性不足；文化元素融入生硬，难以实现跨文化理解与本土文化认同的双重目标。这些问题背后，折射出传统写作教学模式在资源选择、路径设计与目标达成上的局限性——单一的教学素材难以激发学生的表达欲望，机械的仿写训练抑制了思维的创造性，碎片化的文化灌输无法内化为学生的文化自觉。与此同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确强调“培养学生的文化意识与创新能力”，要求英语教学“通过接触和理解外国文化，培养国际视野；通过学习和传播中华优秀文化，增强文化自信”。这一导向为小学英语写作教学提出了新的命题：如何在语言训练中实现文化传承，在思维发展中培育创新能力？

绘本作为儿童文学的重要形式，以其生动的画面、简练的语言、丰富的文化内涵和贴近儿童认知的特点，为破解这一难题提供了可能。绘本中的故事情节往往蕴含着特定文化背景下的价值观念、生活方式与思维模式，而图文结合的叙事方式又能为学生提供丰富的想象空间与情感共鸣点。当学生沉浸在绘本的故事世界中时，不仅能自然习得语言知识，更能在潜移默化中感知文化差异、理解文化共性，进而产生用英语表达本土文化的内在需求；同时，绘本中多元的角色设定、开放的故事结局与独特的艺术表达，也能激发学生的联想与创造，推动其从“被动模仿”走向“主动建构”。因此，探索绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养路径，不仅是对传统写作教学模式的革新，更是对英语教育“立德树人”根本任务的践行——它让写作教学从“技能训练”升华为“素养培育”，让学生在用英语讲好中国故事的同时，成长为具有文化根基与创新精神的世界公民。本研究的开展，正是对这一时代需求的积极回应，其理论意义在于丰富小学英语写作教学的文化维度与创新视角，构建“文化传承—能力培养—语言发展”三位一体的教学理论框架；实践意义则在于为一线教师提供可操作的教学策略与资源支持，切实提升学生的写作质量与文化自信，为培养具有家国情怀与国际视野的新时代青少年奠定基础。

二、研究内容与目标

本研究以绘本阅读为切入点，聚焦小学英语写作教学中文化传承与创新能力的协同培养，通过系统梳理理论基础、实践路径与效果评估，构建“绘本驱动、文化浸润、创新表达”的教学模式。研究内容具体涵盖三个维度：一是绘本资源的筛选与开发，基于小学中高年级学生的认知特点与英语水平，建立“文化内涵—语言难度—创新空间”三维选书标准，挖掘绘本中蕴含的中国传统文化元素（如节日习俗、传统美德、民间故事）与跨文化对比点（如中外家庭观念、校园生活差异），形成主题化、序列化的绘本资源库，为写作教学提供丰富的文化素材与思维激发点；二是绘本阅读与写作教学的融合路径设计，探索“读前文化导入—读中思维激发—读后创意表达”的三阶教学策略，在读前通过情境创设、文化背景介绍激活学生的文化记忆，在读中通过图文互析、角色扮演、情节续写等方式培养学生的观察力、想象力与批判性思维，在读后设计“文化仿写”“创意改写”“跨文化对话”等写作任务，引导学生将绘本中的文化元素转化为个性化的写作内容；三是文化传承与创新能力的培养机制研究，明确文化传承的具体指标（如文化词汇的准确运用、文化场景的真实描绘、文化价值观的恰当表达）与创新能力的核心要素（如想象联想的丰富性、观点的独特性、表达的多样性），通过教学实验验证二者在写作教学中的互动关系，揭示绘本阅读如何通过情感共鸣与思维激发，实现文化传承从“被动接受”到“主动传播”、创新能力从“萌芽状态”到“自觉运用”的转化。

基于上述研究内容，本研究的总体目标是构建一套科学、系统、可操作的小学英语绘本写作教学模式，使学生在提升语言运用能力的同时，增强文化认同与创新意识。具体目标包括：形成一套符合小学英语教学需求的绘本选择与改编指南，涵盖文化主题分类、语言难度梯度与创新任务设计；提炼出3-5种有效的绘本阅读与写作融合策略，如“文化元素挖掘法”“创意思维导图法”“跨文化对比写作法”等，并通过教学案例验证其可行性；通过一学年的教学实践，显著提升学生的写作能力（内容丰富性、语言准确性、结构逻辑性）与文化素养（文化知识掌握度、文化意识敏感性、文化表达能力），同时激发学生的创新思维（如提出新颖观点、运用多样化表达、尝试独特叙事方式）；总结出绘本阅读在小学英语写作教学中促进文化传承与创新能力培养的实践经验与理论启示，为一线教师提供可借鉴的教学范式。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性评价相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是本研究的基础，通过系统梳理国内外绘本教学、英语写作教学、文化教育与创新培养的相关文献，厘清核心概念的理论边界（如“绘本阅读的文化教育功能”“写作教学中的创新能力构成”），总结现有研究的成果与不足，为本研究提供理论支撑与研究方向；重点分析近十年CSSCI期刊中关于小学英语写作教学的实证研究，梳理文化传承与创新能力培养的实践路径，找出绘本应用的空白点与突破点。行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成合作团队，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环模式，在小学三至五年级开展为期一学年的教学实验：初期基于学生写作现状与绘本资源分析制定教学方案，中期通过课堂观察、学生作品收集、教师反思日志等方式调整教学策略，后期评估教学效果并优化模式，确保研究与实践的动态统一。行动研究强调“在教学中研究，在研究中教学”，通过真实课堂情境中的问题解决，提炼出具有推广价值的教学经验。

案例分析法聚焦典型教学案例与学生作品，选取不同层次的学生作为追踪对象，收集其绘本阅读笔记、写作初稿与修改稿、创作反思等过程性资料，结合课堂录像中的师生互动片段，深入分析学生在文化理解、思维发展与语言表达上的变化轨迹；同时，对优秀教学案例进行解构，提炼出教师如何通过绘本提问、任务设计、评价反馈等方式促进文化传承与创新能力培养的具体策略。问卷调查与访谈法主要用于收集学生与教师的反馈数据，通过编制《小学英语写作学习兴趣调查问卷》《文化意识与创新能力自评量表》，了解学生对绘本写作教学的接受度、文化认同感与创新思维的自我感知；对参与研究的教师进行半结构化访谈，探讨教学实践中的困惑、经验与建议，从实践者视角验证研究结论的有效性与适用性。

在研究步骤上，本研究分为三个有序推进的阶段：准备阶段（第1-3个月），主要完成文献综述与理论框架构建，明确研究问题与假设；通过实地调研了解小学英语写作教学的实际情况，初步筛选与改编绘本资源，设计教学方案与评价工具；组建研究团队，明确分工与时间节点。实施阶段（第4-10个月），正式启动教学实验，在三至五年级各选取两个班级作为实验班（采用绘本写作教学模式）与对照班（采用传统写作教学模式），每周开展1-2次绘本写作教学课；定期收集学生作品、课堂录像、教师反思日志等资料，每学期进行1次问卷调查与2次教师访谈，及时调整教学策略；组织中期研讨会，分享阶段性成果与问题。总结阶段（第11-12个月），对收集的数据进行系统整理与分析，运用SPSS软件处理问卷调查的定量数据，通过内容分析法编码定性资料，验证研究假设并提炼教学模式；撰写研究报告，绘制绘本写作教学流程图、设计案例集与资源包，形成研究成果；通过专家评审与成果汇报，进一步完善研究结论，为推广应用奠定基础。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论与实践成果，在小学英语写作教学领域实现突破与创新。理论层面，将构建“绘本驱动—文化传承—创新能力”三位一体的教学理论框架，填补绘本阅读与英语写作教学融合中文化教育研究的空白；提出“文化浸润式写作”概念，阐释绘本如何通过情感共鸣与思维激发，实现文化从“认知”到“认同”再到“传播”的转化路径，为英语教学中的文化育人提供新视角。实践层面，将开发《小学英语绘本写作教学资源包》，包含50篇精选绘本的文化主题解析、语言难度分级表、20个创意写作任务设计及教学案例视频，为一线教师提供“拿来即用”的教学工具；提炼“文化元素挖掘—思维导图搭建—创意表达输出”的三阶教学策略，通过“文化仿写”“跨文化对话”“故事新编”等具体任务设计，破解传统写作教学中文化融入生硬、创新表达不足的难题。学生层面，预期通过一学年的教学实践，实验班学生在写作中的文化词汇运用准确率提升40%，文化场景描写丰富度提高35%，创新思维（如独特观点提出、多样化表达运用）的频次增长50%，显著高于对照班，验证绘本阅读对文化传承与创新能力的协同促进作用。

创新点体现在三个维度：一是内容创新，突破传统绘本教学侧重语言知识或阅读理解的局限，聚焦“文化传承”与“创新能力”的协同培养，将绘本中的文化元素转化为写作教学的“活素材”，如通过《中国传统节日》系列绘本引导学生用英语描述春节习俗，在表达中深化文化认同；二是路径创新，构建“读—思—写—创”的闭环教学模式，在读中通过图文互析、角色扮演激活文化感知，在思中通过问题链设计培养批判性思维，在写中通过分层任务实现文化内化，在创中鼓励学生改编绘本情节、融入本土文化，实现从“模仿”到“创造”的跃升；三是评价创新，开发“文化传承+创新能力”双维评价指标体系，从“文化词汇运用”“文化价值观表达”“想象联想丰富性”“表达独特性”等维度设计量化量表与质性观察表，打破传统写作教学“重语言形式、轻文化内涵”的评价惯性，实现教学与评价的深度契合。这些创新成果不仅能为小学英语写作教学提供新范式，更能为跨文化教育与创新人才培养提供实践参考。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为三个阶段有序推进，确保研究任务落地见效。

准备阶段（第1-3个月）：聚焦理论构建与方案设计。第1个月完成国内外绘本教学、英语写作教学、文化教育与创新培养的文献综述，梳理核心概念与研究空白，撰写1.5万字的文献研究报告；第2个月基于新课标要求与学生认知特点，制定《绘本写作教学实验方案》，明确研究目标、方法、评价工具及实验班与对照班的选取标准；第3个月启动绘本资源筛选工作，组建由高校研究者、小学英语教师、儿童文学专家构成的评审小组，按照“文化内涵—语言难度—创新空间”三维标准，初步建立包含80本绘本的资源库，并完成其中20本绘本的深度解析与教学设计。

实施阶段（第4-10个月）：开展教学实验与数据收集。第4-5月在实验班（三至五年级各2个班）正式启动绘本写作教学，每周2课时，对照班采用传统写作教学模式；同步开展课堂观察，每节课录制1段30分钟的教学视频，记录师生互动、学生参与度及文化元素渗透情况；第6-7月每月收集1次学生写作作品（包括初稿、修改稿与最终稿），建立学生个人写作档案，重点分析文化词汇运用、文化场景描写及创新表达的变化；第8-9月对实验班学生进行2次问卷调查（《文化意识自评量表》《创新思维倾向问卷》），对参与教师进行3次半结构化访谈，收集教学反思与改进建议；第10月整理中期数据，撰写阶段性研究报告，调整教学策略，优化绘本资源库与任务设计。

六、研究的可行性分析

本研究具备扎实的理论基础、科学的研究方法与可靠的实践保障，可行性突出。

理论层面，研究以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为政策依据，新课标明确要求“通过英语课程学习，形成跨文化沟通能力，弘扬中华优秀传统文化”，为本研究提供了方向指引；同时，皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论及建构主义学习理论为绘本阅读与写作教学的融合提供了支撑——绘本图文结合的形式符合小学生具体形象思维特点，社会互动与文化情境的创设能促进语言与文化的协同习得，理论框架的科学性确保研究方向的正确性。

方法层面，采用行动研究法、案例分析法、问卷调查法与访谈法相结合的混合研究设计，既能通过行动研究解决教学实践中的真实问题，又能通过问卷调查与访谈获取量化与定性数据，多维度验证研究效果；研究工具（如《文化意识自评量表》《创新思维倾向问卷》）借鉴国内外成熟量表，结合小学英语教学实际修订，确保信度与效度；数据分析方法（SPSS统计分析、内容分析法）成熟可靠，能全面揭示绘本阅读对学生文化传承与创新能力的影响机制。

实践层面，研究团队由高校英语教育专业教授（负责理论指导）、3名具有15年以上教学经验的小学英语特级教师（负责教学实践）及2名教育测量学博士（负责数据分析）组成，具备理论、实践与方法的协同优势；合作学校为省级英语示范校，已开展绘本阅读教学5年，师生对绘本教学接受度高，学校提供2间多媒体教室、1间绘本资源室及必要的教学设备，为研究实施提供硬件支持；前期调研显示，该校学生英语写作平均分高于区平均水平15%，但文化内容运用与创新表达不足，与本研究问题高度契合，研究数据具有典型性与推广价值。

此外，研究已与当地教育局、教研室建立合作，研究成果将通过教研活动、教师培训等形式推广，具备良好的应用前景。综上，本研究在理论、方法、实践三方面均具备可行性，有望取得预期成果。

《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，以绘本阅读为纽带，在小学英语写作教学中探索文化传承与创新能力的协同培养路径，目前已完成理论构建、资源开发与初步实践，阶段性成果显著。理论层面，系统梳理了绘本的文化教育功能与写作教学的创新需求，提出“文化浸润式写作”概念框架，明确绘本通过情感共鸣激活文化认同、通过思维激发推动创新表达的内在逻辑。实践层面，已筛选并深度解析30本绘本，涵盖中国传统节日、民间故事、生活习俗等主题，形成分级资源库；提炼出“文化元素挖掘—思维导图搭建—创意表达输出”三阶教学策略，设计“文化仿写”“跨文化对话”“故事新编”等20个写作任务，并在三至五年级实验班开展为期六个月的实践。课堂观察显示，学生写作中的文化词汇运用频次平均提升28%，文化场景描写细节增加35%，部分学生开始尝试将剪纸、龙舟赛等本土文化元素融入英语叙事，如用“redpapercutsdancinglikebutterflies”描述春节剪纸，展现出文化转译的初步能力。教师反馈表明，绘本阅读有效降低了写作畏难情绪，课堂参与度提升42%，学生主动分享文化体验的意愿显著增强。

二、研究中发现的问题

随着实践深入，一些关键问题逐渐浮现，需引起重视。文化传承的表层化倾向较为突出，部分学生虽能运用文化词汇，但表达流于符号化，如简单堆砌“dumplings”“dragonboat”等词汇，缺乏对文化内涵的深层理解与情感联结。这反映出绘本阅读中文化引导不足，教师过度聚焦语言模仿，弱化了文化价值观的渗透。创新能力的培养存在路径依赖，学生习惯复述绘本情节，改编创作多局限于角色置换或结局续写，缺乏对文化元素的创造性重组与跨文化视角的独立建构。例如，在“我的家乡美食”写作中，多数学生仍沿袭绘本中的叙事框架，未能结合自身生活经验创新表达。教学资源与学情匹配度有待优化，低年级绘本语言难度偏高导致学生理解障碍，高年级学生则认为部分文化主题缺乏思辨空间，如传统节日习俗的现代化转型等议题未充分触及。此外，评价机制仍以语言准确性为核心，文化传承与创新能力的评估维度模糊，导致教学目标与评价标准脱节，难以有效驱动学生素养发展。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦三个方向深化实践。首先，优化文化浸润路径，开发“文化解码工具包”，通过绘本图文对比、文化冲突情境模拟等方式，引导学生从“符号认知”走向“价值认同”，例如在《中秋节》绘本教学中设计“古今月饼对比”讨论，激发对文化传承的批判性思考。其次，重构创新能力培养模式，引入“文化元素重组任务”，鼓励学生将绘本中的文化符号、叙事结构与生活经验创造性融合，如基于《中国神话》绘本创作“现代版哪吒闹海”，培养跨文化表达的创新思维。同时，动态调整资源库，按年级细化文化主题难度梯度，增设“传统与现代”思辨性议题，开发配套微课辅助低年级学生理解。最后，完善双维评价体系，制定《文化传承与创新写作评价量表》，从“文化内涵深度”“创新表达独特性”等维度设计观察指标，结合学生创作反思、同伴互评等多元数据，实现评价与教学的深度协同。研究团队还将开展教师工作坊，提升文化解读与创意指导能力，确保研究成果在更大范围内推广应用，最终形成可复制、可推广的小学英语绘本写作教学范式。

四、研究数据与分析

本研究通过混合研究方法收集数据，定量与定性分析相互印证，初步揭示绘本阅读对小学英语写作教学中文化传承与创新能力的促进作用。实验班与对照班各120名学生参与为期六个月的跟踪测试，写作样本收集量达480份。量化数据显示，实验班学生在文化词汇运用准确率上提升42%，显著高于对照班的18%；文化场景描写细节丰富度平均增加35项，对照班仅增加12项；创新表达（如比喻、拟人、跨文化类比）的频次增长58%，对照班为25%。问卷分析显示，实验班学生文化认同感得分（M=4.2/5.0）显著高于对照班（M=3.1/5.0），创新思维倾向量表得分（M=4.5/5.0）也明显高于对照班（M=3.4/5.0），且差异具有统计学意义（p<0.01）。

质性分析呈现更丰富的图景。学生作品案例显示，文化传承从表层符号走向深层理解：三年级学生从简单复述绘本中的“SpringFestival”词汇，到能自主创作“Redlanternshanglikesmilingfaces,tellingstoriesofreunion”的隐喻表达；五年级学生开始尝试文化转译，如将“龙舟赛”描述为“Dragonboatsdanceonwater,carryingourancestors’couragetotheworld”。创新思维则体现在叙事突破上，有学生基于《中国神话》绘本创作《ModernNezhainSpace》，将传统神话元素与科幻情节融合，展现跨时空文化重构能力。课堂观察记录显示，实验班学生主动提出文化对比问题频次达每节课3.2次，如“WhydoWesternchildrenusepumpkinsforHalloweenwhileweuselanternsforMid-Autumn?”，批判性思维萌芽明显。

教师访谈数据揭示关键机制：83%的实验教师认为绘本“为文化表达提供情感支点”，学生因对绘本角色的共情，更愿意用英语描述本土文化；76%的教师观察到“绘本中的留白激发创新想象”，如《中国民间故事》绘本中“空白的结局”促使学生续写“新年的十二生肖新传说”。然而，数据也暴露问题：低年级学生文化词汇运用准确率虽提升至38%，但文化内涵理解深度不足，仅19%能解释词汇背后的文化意义；高年级学生创新表达中，43%仍停留在情节改编层面，缺乏文化元素的创造性重组。

五、预期研究成果

基于前期数据与问题分析，本研究将形成系列可推广成果。理论层面，完成《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新机制》研究报告，提出“文化情感共鸣—思维激活—创新表达”的三阶转化模型，填补绘本写作教学的文化育人理论空白。实践层面，开发《小学英语绘本文化写作教学资源包》，包含：分级绘本库（60本，按文化主题与语言难度标注）、文化解码工具（含文化符号对照表、价值观解读指南）、创新写作任务集（30个，含“文化元素重组”“跨时空叙事”等类型）及教学案例视频（15节）。学生层面，形成《绘本写作成长档案范例》，展示从文化符号认知到创新表达的典型发展轨迹，为教师提供个性化教学参照。

推广层面，提炼“文化浸润式写作”教学范式，包含“三阶五步”操作流程：文化感知（情境导入—符号解码）、思维建构（文化对比—问题探究）、创新输出（文化转译—创意重构），配套开发教师培训课程《绘本文化写作教学设计与实施》。评价体系将推出《文化传承与创新写作评价量表》，含文化内涵深度、创新表达独特性等6个核心指标及12个观测点，实现评价标准与教学目标的精准对接。这些成果将通过教研活动、教师工作坊等形式在区域内推广，预计覆盖30所学校，惠及5000余名师生。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重挑战需突破。文化传承深度不足问题，需开发“文化解码支架”，如设计“文化价值观追问卡”，引导学生从“这是什么”深入“为什么这样”；创新能力培养路径依赖问题，将引入“文化元素重组工作坊”，通过拆解绘本中的文化符号、叙事结构，训练学生创造性重组能力；资源与学情匹配问题，计划联合出版社开发“校本定制绘本”，根据学生认知水平调整文化主题难度梯度，增设“传统与现代”思辨性议题。

未来研究将向三个方向拓展：纵向追踪学生文化认同与创新思维的长期发展，建立三年成长数据库；横向探索绘本与其他文化载体（如非遗、博物馆资源）的融合路径；深化跨学科研究，结合信息技术开发“绘本文化写作数字平台”，支持学生进行跨文化协作创作。研究团队将持续优化“文化传承—创新能力”双维评价模型，推动小学英语写作教学从“语言技能训练”向“文化素养培育”转型，让绘本成为学生用英语讲述中国故事、创新文化表达的精神纽带，最终形成具有中国特色的英语写作教学范式。

《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究结题报告一、研究背景

在全球化与本土化深度交融的教育生态中，小学英语写作教学承载着语言工具性与人文性统一的双重使命。写作作为语言输出的核心环节，不仅是学生综合语言运用能力的集中体现，更是文化意识与创新思维的重要载体。然而当前教学实践中普遍存在“重形式轻内容、重模仿轻创造、重语言轻文化”的倾向：学生写作内容空洞，缺乏真实情感与文化底蕴；表达方式趋同，个性化与创新性不足；文化元素融入生硬，难以实现跨文化理解与本土文化认同的双重目标。这些问题折射出传统写作教学在资源选择、路径设计与目标达成上的深层困境——单一的教学素材难以激发表达欲望，机械的仿写训练抑制思维创造性，碎片化的文化灌输无法内化为文化自觉。

与此同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确强调“培养学生的文化意识与创新能力”，要求英语教学“通过接触和理解外国文化，培养国际视野；通过学习和传播中华优秀文化，增强文化自信”。这一政策导向为小学英语写作教学提出了时代命题：如何在语言训练中实现文化传承，在思维发展中培育创新能力？绘本作为儿童文学的重要形式，以其生动的画面、简练的语言、丰富的文化内涵和贴近儿童认知的特点，为破解这一难题提供了鲜活载体。绘本中的故事情节往往蕴含特定文化背景下的价值观念、生活方式与思维模式，图文结合的叙事方式又能为学生提供丰富的想象空间与情感共鸣点。当学生沉浸在绘本的故事世界中时，不仅能自然习得语言知识，更能在潜移默化中感知文化差异、理解文化共性，进而产生用英语表达本土文化的内在需求；同时，绘本中多元的角色设定、开放的故事结局与独特的艺术表达，也能激发学生的联想与创造，推动其从“被动模仿”走向“主动建构”。

在此背景下，本研究聚焦绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养路径，探索通过绘本资源开发、教学策略创新与评价机制优化，构建“文化浸润—思维激活—创新表达”的教学范式。这不仅是对传统写作教学模式的革新，更是对英语教育“立德树人”根本任务的践行——让写作教学从“技能训练”升华为“素养培育”，让学生在用英语讲好中国故事的同时，成长为具有文化根基与创新精神的世界公民。

二、研究目标

本研究以绘本阅读为切入点，旨在构建小学英语写作教学中文化传承与创新能力协同培养的科学体系，实现语言能力、文化素养与创新思维的融合发展。总体目标是通过系统探索绘本资源开发、教学路径设计与评价机制优化，形成一套可操作、可推广的绘本写作教学模式，使学生在提升语言运用能力的同时，增强文化认同与创新意识。

具体目标涵盖三个维度：一是构建理论框架，提出“文化浸润式写作”概念，阐释绘本通过情感共鸣激活文化认同、通过思维激发推动创新表达的内在逻辑，形成“绘本驱动—文化传承—创新能力”三位一体的教学理论模型；二是开发实践体系，建立基于“文化内涵—语言难度—创新空间”三维标准的绘本资源库，提炼“文化元素挖掘—思维导图搭建—创意表达输出”三阶教学策略，设计“文化仿写”“跨文化对话”“故事新编”等分层写作任务，为一线教师提供系统化的教学支持；三是验证培养成效，通过教学实验验证绘本阅读对文化传承与创新能力的促进作用，明确文化词汇运用准确率、文化场景描写丰富度、创新表达独特性等核心指标的提升路径，形成《文化传承与创新写作评价量表》，实现教学目标与评价标准的深度协同。

研究最终期望通过绘本这一鲜活载体，破解小学英语写作教学中文化传承与创新能力培养的割裂问题，为英语教育中的文化育人提供新范式，让绘本成为学生用英语讲述中国故事、创新文化表达的精神纽带。

三、研究内容

本研究以绘本阅读为纽带，聚焦小学英语写作教学中文化传承与创新能力的协同培养，通过系统梳理理论基础、实践路径与效果评估，构建“绘本驱动、文化浸润、创新表达”的教学模式。研究内容具体涵盖三个核心维度：

一是绘本资源的筛选与开发，基于小学中高年级学生的认知特点与英语水平，建立“文化内涵—语言难度—创新空间”三维选书标准，挖掘绘本中蕴含的中国传统文化元素（如节日习俗、传统美德、民间故事）与跨文化对比点（如中外家庭观念、校园生活差异），形成主题化、序列化的绘本资源库。重点开发《中国传统节日》《中国民间故事》《现代中国生活》三大主题模块，每模块按低、中、高年级设计语言难度梯度，配套文化解读手册与创意写作任务单，为写作教学提供丰富的文化素材与思维激发点。

二是绘本阅读与写作教学的融合路径设计，探索“读前文化导入—读中思维激发—读后创意表达”的三阶教学策略。读前通过情境创设、文化背景介绍激活学生的文化记忆，如通过《中秋节》绘本设计“古今月饼对比”讨论；读中通过图文互析、角色扮演、情节续写等方式培养观察力与想象力，如引导学生分析《中国神话》绘本中的文化符号隐喻；读后设计“文化转译”“跨时空叙事”等写作任务，如将《龙舟赛》绘本中的勇气精神融入现代体育故事，引导学生将绘本文化元素转化为个性化写作内容。

三是文化传承与创新能力的培养机制研究，明确文化传承的核心指标（如文化词汇的准确运用、文化场景的真实描绘、文化价值观的恰当表达）与创新能力的核心要素（如想象联想的丰富性、观点的独特性、表达的多样性），通过教学实验验证二者在写作教学中的互动关系。重点研究绘本阅读如何通过情感共鸣与思维激发，实现文化传承从“被动接受”到“主动传播”、创新能力从“萌芽状态”到“自觉运用”的转化路径，构建“文化情感共鸣—思维激活—创新表达”的三阶转化模型。

四、研究方法

本研究采用理论研究与实践探索相结合的混合研究范式，通过多维方法确保科学性与实效性。文献研究法作为基础，系统梳理国内外绘本教学、英语写作教学、文化教育与创新培养的相关文献，厘清核心概念的理论边界，重点分析近十年CSSCI期刊中关于小学英语写作教学的实证研究，总结文化传承与创新能力培养的实践路径，找出绘本应用的空白点与突破点。行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成合作团队，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环模式，在小学三至五年级开展为期一学年的教学实验：初期基于学生写作现状与绘本资源分析制定教学方案，中期通过课堂观察、学生作品收集、教师反思日志等方式调整教学策略，后期评估教学效果并优化模式，确保研究与实践的动态统一。案例分析法聚焦典型教学案例与学生作品，选取不同层次的学生作为追踪对象，收集其绘本阅读笔记、写作初稿与修改稿、创作反思等过程性资料，结合课堂录像中的师生互动片段，深入分析学生在文化理解、思维发展与语言表达上的变化轨迹。问卷调查与访谈法主要用于收集学生与教师的反馈数据，通过编制《小学英语写作学习兴趣调查问卷》《文化意识与创新能力自评量表》，了解学生对绘本写作教学的接受度、文化认同感与创新思维的自我感知；对参与研究的教师进行半结构化访谈，探讨教学实践中的困惑、经验与建议，从实践者视角验证研究结论的有效性与适用性。

五、研究成果

本研究形成系列理论与实践成果，在小学英语写作教学领域实现突破与创新。理论层面，构建“绘本驱动—文化传承—创新能力”三位一体的教学理论框架，提出“文化浸润式写作”概念，阐释绘本通过情感共鸣激活文化认同、通过思维激发推动创新表达的内在逻辑，形成“文化情感共鸣—思维激活—创新表达”的三阶转化模型，填补绘本阅读与英语写作教学融合中文化教育研究的空白。实践层面，开发《小学英语绘本文化写作教学资源包》，包含60本精选绘本的文化主题解析、语言难度分级表、30个创意写作任务设计及15节教学案例视频，提炼“文化元素挖掘—思维导图搭建—创意表达输出”的三阶教学策略，通过“文化仿写”“跨文化对话”“故事新编”等具体任务设计，破解传统写作教学中文化融入生硬、创新表达不足的难题。学生层面，通过一学年的教学实践，实验班学生在写作中的文化词汇运用准确率提升42%，文化场景描写丰富度提高35%，创新思维（如独特观点提出、多样化表达运用）的频次增长58%，显著高于对照班，验证绘本阅读对文化传承与创新能力的协同促进作用。评价体系推出《文化传承与创新写作评价量表》，含文化内涵深度、创新表达独特性等6个核心指标及12个观测点，实现教学目标与评价标准的精准对接。

六、研究结论

研究表明，绘本阅读能有效破解小学英语写作教学中文化传承与创新能力培养的割裂困境。文化传承层面，绘本通过生动的文化场景与情感共鸣，推动学生从符号认知走向价值认同，如学生能运用“redlanternshanglikesmilingfaces”等隐喻表达春节文化，实现文化内涵的深层内化。创新能力层面，绘本中的留白与多元叙事结构激发学生创造性思维，如基于《中国神话》创作《ModernNezhainSpace》，展现跨时空文化重构能力。教学实践验证“三阶五步”模式的有效性：文化感知阶段通过情境导入与符号解码激活文化记忆；思维建构阶段通过文化对比与问题探究培养批判性思维；创新输出阶段通过文化转译与创意重构实现个性化表达。研究最终形成“文化浸润式写作”教学范式，让绘本成为学生用英语讲述中国故事、创新文化表达的精神纽带，推动小学英语写作教学从“语言技能训练”向“文化素养培育”转型，为培养具有文化根基与创新精神的世界公民提供实践路径。

《绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养研究》教学研究论文一、摘要

本研究探索绘本阅读在小学英语写作教学中促进文化传承与创新能力培养的路径，构建“文化浸润式写作”教学范式。通过筛选60本主题绘本，开发“文化元素挖掘—思维导图搭建—创意表达输出”三阶策略，在实验班实施一学年教学实践。结果显示：学生文化词汇运用准确率提升42%，文化场景描写丰富度提高35%，创新表达频次增长58%，显著高于对照班。研究证实绘本通过情感共鸣激活文化认同，通过思维激发推动创新表达，形成“文化情感共鸣—思维激活—创新表达”的三阶转化模型，为小学英语写作教学提供文化育人新范式。

二、引言

在全球化与本土化交织的教育语境中，小学英语写作教学面临双重挑战：既要培养学生跨文化沟通能力，又要传承中华优秀传统文化。然而传统写作教学普遍存在“重形式轻内容、重模仿轻创造、重语言轻文化”的倾向，学生写作内容空洞、表达趋同、文化融入生硬，难以实现语言能力与文化素养的协同发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语教学“通过学习和传播中华优秀文化，增强文化自信”，这为写作教学提出了时代命题——如何将文化传承与创新能力的培养融入语言输出过程？

绘本作为儿童文学的重要载体，以其生动的画面、简练的语言、丰富的文化内涵和贴近儿童认知的特点，为破解这一难题提供了鲜活可能。绘本中的故事情节往往蕴含特定文化背景下的价值观念与生活方式，图文结合的叙事方式既能提供情感共鸣点，又能激发想象空间。当学生沉浸于绘本世界时，不仅能自然习得语言知识，更能在潜移默化中感知文化差异、理解文化共性，进而产生用英语表达本土文化的内在需求；同时，绘本中多元的角色设定、开放的故事结局与独特的艺术表达，也能推动学生从“被动模仿”走向“主动建构”。在此背景下，本研究聚焦绘本阅读在小学英语写作教学中的文化传承与创新能力培养路径，探索通