学前教育教学成果展示典型案例

以“自然探索”为主题的学前教育项目化教学成果案例——阳光幼儿园的实践探索一、案例背景：从儿童兴趣到课程生长阳光幼儿园坐落于城市社区之中，虽空间有限却保有一片近200平方米的“自然小天地”（含种植区、小型生态池与落叶林带）。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中“重视幼儿在接触自然、生活事物中积累直接经验”的要求，结合幼儿对“泥土里的小芽”“会飞的小虫子”等自然现象的持续好奇，园所于2021年启动“四季的秘密”主题式项目化教学，旨在通过沉浸式自然探索，培养幼儿的探究能力、审美感知与责任意识，同时探索“生活化、游戏化”的园本课程路径。二、实施路径：多维度构建自然教育生态（一）课程架构：从兴趣点到主题网络的生成项目以幼儿的“问题墙”为起点，教师通过观察记录（如小班幼儿对“种子为什么不发芽”的追问、中班幼儿绘制的“蚂蚁搬家路线图”），梳理出“生命成长”“自然物的秘密”“四季的变化”三大核心探究方向，形成“螺旋上升式”主题网络：小班（3-4岁）：聚焦“小生命的照顾”，开展“种子成长日记”“我的小植物朋友”活动。幼儿通过浇水、测量、绘画记录植物生长，初步建立“生命需要呵护”的认知（如幼儿发现“浇水太多，小芽会淹死”）。中班（4-5岁）：延伸至“自然中的伙伴”，以“昆虫的家在哪里”为驱动问题，幼儿分组调查幼儿园的昆虫种类，用树枝、树叶搭建“昆虫旅馆”，并通过绘本《好忙的蜘蛛》联动语言与科学探究（如幼儿模仿蜘蛛结网，用毛线探索“不同形状的网能否粘住小纸片”）。大班（5-6岁）：深化“自然的循环”，开展“树叶的旅行”项目。幼儿收集落叶制作叶脉书签、观察腐叶土形成，结合数学测量“落叶的面积”，用戏剧表演再现“叶子的一生”（如幼儿扮演“落叶”，用肢体动作表现“从发芽到腐烂”的过程）。（二）环境创设：让自然成为“第三位教师”1.动态自然角：打破传统“植物摆放”模式，设置“水培区（观察根须生长）”“土培区（对比不同土壤的种植效果）”“生态瓶（模拟池塘生态）”。幼儿自主设计观察记录表（如用贴纸记录植物“喝水”次数），形成“观察-疑问-验证”的探究闭环。2.户外探索区：在落叶林带铺设“自然步道”，设置“声音收集器”（倾听不同季节的自然声响）、“光影墙”（观察树叶投影的变化）。雨天时开辟“踩水坑”游戏区，引导幼儿探索“水洼里的涟漪”（如幼儿用树枝搅拌水洼，发现“涟漪会跟着树枝转圈圈”）。3.主题互动墙：班级墙面设置“问题树”（幼儿用图画记录疑问，如“为什么树叶秋天会变黄”）、“发现之旅”（张贴亲子自然探索的照片与故事），形成动态的课程生长轨迹。（三）家园共育：从“旁观者”到“参与者”的角色转变1.家庭自然任务：每月发布“自然盲盒”任务，如“寻找家里的‘春天颜色’（亲子收集花瓣制作标本）”“记录月亮的变化（用绘画呈现月相）”。家长反馈的照片与视频成为课程资源的补充（如一位家长记录孩子观察“蚕宝宝吃桑叶”的过程，引发班级“昆虫进食”的延伸探究）。2.社区资源联动：邀请园艺师进园讲解“植物嫁接”，组织幼儿参观植物园。家长志愿者（如从事生物研究的家长）参与课程设计，形成“园-家-社”协同的教育共同体（如家长设计“家庭自然实验室”任务，引导幼儿用放大镜观察“树皮的纹路”）。三、成果展示：幼儿发展与课程生长的双向奔赴（一）幼儿发展：从“好奇者”到“探究者”的蜕变认知维度：通过连续三年的跟踪观察（采用《幼儿科学探究能力发展检核表》），大班幼儿对“植物生长周期”“动物习性”的认知正确率从42%提升至89%。幼儿能运用“因为……所以……”的逻辑解释自然现象（如“因为冬天没有虫子，所以小鸟会飞到南方”）。能力维度：幼儿的观察记录能力显著提升。小班幼儿多以“涂鸦”记录，大班幼儿能绘制包含“时间、现象、疑问”的三栏式观察表；在“树叶旅行”项目中，幼儿自主设计的“落叶分解实验”（对比不同环境下落叶的腐烂速度），体现出初步的对比实验思维。情感与社会性：92%的幼儿表示“喜欢照顾植物朋友”。在“昆虫旅馆”项目中，幼儿自发制定“照顾公约”（如“每天检查一次有没有小虫子受伤”），责任意识与同理心得到发展（如幼儿发现蚂蚁“搬家”，主动为其搭建“临时小窝”）。（二）教师成长：从“课程执行者”到“课程开发者”的转型课程设计能力：教师团队从“预设教案”转向“追随儿童兴趣生成课程”，形成《自然探索项目案例集》（包含27个幼儿驱动的微项目）。其中“蜗牛的秘密”项目（幼儿观察蜗牛“吃菜叶的速度”，延伸出“软体动物的运动方式”探究）获市级“优秀园本课程案例”。专业反思能力：通过“课程故事分享会”，教师能系统分析“幼儿的兴趣点如何转化为课程线索”。如小班教师发现幼儿对“蚯蚓松土”的兴趣后，联动体育活动设计“蚯蚓爬行赛”，实现科学与健康领域的融合。（三）园所品牌：从“区域园所”到“特色示范”的进阶课程影响力：项目实施三年来，接待省内外观摩团12次，园本课程《自然里的小问号》被纳入区域学前教育资源库，成为“生活化课程”的实践范本。家长满意度：通过问卷调研，家长对“幼儿在自然中获得的成长”满意度从78%提升至96%，“家园共育的参与感”提升41%，形成“自然教育”的品牌口碑。四、反思与展望：在生长中迭代课程（一）问题与改进项目实施中发现，不同年龄段幼儿的兴趣衔接需更具层次性（如小班“照顾植物”与中班“探索昆虫”的过渡可通过“植物上的小虫子”主题衔接）；社区资源的利用存在“一次性活动多，深度合作少”的问题，未来需建立“植物园研学基地”等长期合作机制。（二）未来方向1.课程深度拓展：将自然探索与STEAM教育结合，如开展“自然材料的发明”项目（用树枝搭建小桥、用树叶制作环保染料），培养幼儿的创新思维。2.资源辐射推广：开发“家庭自然探索包”（含种子、放大镜、观察手册），向社区0-3岁婴