小学语文古诗词教学策略与案例分析

小学语文古诗词教学策略与案例分析古诗词是中华文化长河中熠熠生辉的明珠，承载着民族的智慧与审美。小学语文阶段的古诗词教学，既是语言文字积累的重要途径，更是文化基因传承、审美情趣培育的关键环节。然而当前教学中，机械背诵、浅层理解的现象仍较普遍，如何让古诗词教学真正“活”起来，让学生在诗意中浸润成长？本文结合教学实践，探讨行之有效的教学策略，并通过典型案例解析其实施路径。一、情境浸润：构建诗意栖居的学习场域古诗词的意境美，需要依托具体情境才能被学生感知。教师可通过文化情境、生活情境、想象情境的创设，打破时空隔阂，让学生沉浸式触摸诗词的温度。（一）文化情境：还原历史的“精神现场”以《村居》（高鼎）教学为例，教师借助动态水墨画还原清代江南的春日图景：杨柳拂堤、草长莺飞的田园风光与儿童散学、忙趁东风的嬉戏场景交相辉映。同时引入传统民俗资料，讲解“纸鸢”的历史演变（从军用信号到民间玩具），让学生在文化脉络中理解“忙趁东风放纸鸢”的童趣。课堂中，学生分组用彩纸制作简易风筝，模仿诗句中的动作，在“放线—奔跑—欢笑”的体验中，自然领会“散学归来”的畅快与春日的生机。（二）生活情境：唤醒熟悉的情感共鸣教学《静夜思》时，摒弃“逐字翻译”的模式，转而引导学生回忆“独自在异乡的夜晚”：可能是夏令营的辗转难眠，或是探亲时的思念。教师播放轻柔的月夜音效，让学生闭眼想象“床前明月光”的画面——月光如何洒在枕畔？心头涌起怎样的情绪？学生分享后，再对比李白的“低头思故乡”，发现“原来古人的思念和我们如此相似”。这种联结让抽象的“思乡”变得可感，诗词成为情感的镜像。（三）想象情境：激活诗意的创造空间教《望庐山瀑布》时，教师用VR技术呈现瀑布的磅礴气势，却故意隐去“飞流直下三千尺”的画面，让学生根据诗句想象：“三千尺”的瀑布像什么？水流撞击山谷会发出怎样的声音？阳光照射时，水雾会变成什么？学生的想象天马行空：“像银河被天神抖落”“像千万条银龙在咆哮”“水雾是彩虹的摇篮”……当最终看到真实瀑布的影像时，他们会惊喜地发现“原来我的想象比实景更有趣”，从而理解“夸张”与“想象”在诗词中的魔力。二、意象解码：在符号世界里打捞诗意古诗词的意象是情感的载体，如“月”常寄相思，“柳”多含惜别。引导学生解构意象、重组画面、体悟情感，是理解诗词的核心路径。（一）意象解构：从“单个符号”到“意义网络”以《枫桥夜泊》为例，教师列出“月、乌、霜、江、枫、渔火、钟声”等意象，让学生分组研究：“这些事物在古诗中通常代表什么？”“它们组合在一起会营造怎样的氛围？”学生通过查阅资料、联想旧知，发现“月落”暗示深夜，“乌啼”添了凄清，“霜”冷了心境，“渔火”在黑暗中孤独闪烁……这些意象如同拼图，最终拼出“羁旅漂泊的愁绪”。这种解码过程，让学生明白“诗意藏在细节里”。（二）画面重组：用感官体验激活文字教学《山居秋暝》，教师让学生选择“空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲、渔舟”等意象，用彩笔绘制“有声有色”的山居图：“泉水的声音是叮咚还是轰鸣？”“竹林的影子在月光下是浓是淡？”“渔舟划过，莲花会怎样摇动？”学生在绘画中调整色彩、布局，自然理解“诗中有画”的意境。有学生在画旁题字：“月光是最好的画师，把山水都染成了银白。”这种创作让诗词从文字符号变成鲜活的视觉体验。（三）情感体悟：从意象到生命的共鸣教《石灰吟》时，先展示石灰烧制的视频：石灰石在烈火中碎裂、熔化，最终变成洁白的粉末。然后引导学生思考：“于谦写石灰，其实在写什么？”学生从“烈火焚烧若等闲”的无畏，“粉骨碎身浑不怕”的决绝，“要留清白在人间”的坚守中，联想到历史上的仁人志士，甚至身边的榜样（如抗疫中的白衣天使）。有学生说：“石灰的一生，就是一个人用生命坚守初心的故事。”这种体悟让诗词的精神内核照进现实，实现了文化的传承。三、多元解读：让诗词生长出“儿童的模样”古诗词的解读不应是“标准答案”的灌输，而应鼓励学生从儿童视角、生活经验、现代认知出发，赋予诗词新的生命力。（一）儿童视角：发现诗词中的“游戏精神”教学《小儿垂钓》，教师不急于讲解“蓬头稚子”的专注，而是问：“如果你是那个小孩，钓鱼时最怕什么？”学生纷纷抢答：“怕妈妈喊我吃饭！”“怕小伙伴突然大叫！”“怕鱼线缠住树枝！”当读到“怕得鱼惊不应人”时，他们会心地笑了：“原来他和我们一样，想偷偷干成一件大事！”这种解读让“稚子”的形象变得亲切，诗词成为儿童生活的镜像。（二）生活经验：联结古今的情感密码教《悯农》（其二）时，教师带学生走进校园菜园，体验“锄禾日当午”的艰辛：正午的阳光有多灼人？锄头挖进土里有多费力？汗水滴在菜叶上是什么感觉？学生回来后再读“汗滴禾下土”，眼神里多了敬畏。有学生说：“我以前觉得‘珍惜粮食’是口号，现在知道每粒米都带着农民的体温。”这种经验联结让古诗的劝诫变成真切的生命体验。（三）现代认知：赋予诗词新的时代注解教学《登鹳雀楼》，除了“登高望远”的哲理，还可引导学生思考：“在信息时代，‘更上一层楼’可以是什么？”学生的回答充满创意：“是多查一本书，了解更广阔的世界！”“是学编程，探索数字世界的奥秘！”“是帮同学解决难题，让友谊更深厚！”这种解读让千年古诗与现代生活对话，展现出文化的永恒活力。四、活动浸润：让诗词从“读懂”到“活用”语言的学习需要实践，古诗词教学应通过诵读、吟唱、创作等活动，让学生在运用中深化理解，实现“诗意内化”。（一）诵读：在节奏中触摸诗的心跳教学《将进酒》（节选），教师不要求“字字理解”，而是引导学生感受节奏：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”用夸张的手势模拟“天上来”的磅礴，用急促的语速表现“不复回”的决绝。学生在反复诵读中，自然捕捉到李白的豪情与悲怆。有学生说：“读着读着，我好像变成了黄河，在天地间奔腾！”（二）吟唱：让诗词插上音乐的翅膀将《咏柳》改编成儿歌：“碧玉妆成一树高~（轻快），万条垂下绿丝绦~（舒展），不知细叶谁裁出~（疑问），二月春风似剪刀~（俏皮）。”学生用简单的旋律吟唱，在“唱—和—笑”中记住诗句，更体会到“春风”的灵动。这种“古诗新唱”让诗词的韵律美可视化、可听化，成为学生的“童年歌谣”。（三）创作：在模仿中生长诗意教学《咏鹅》后，引导学生仿写“咏物诗”：“咏猫：白毛浮黑毯，红掌踏棉窝。忽见鼠影动，急跃竖金瞳。”教学《饮湖上初晴后雨》后，让学生写“家乡的湖/河/山”：“家乡有小河，晴时波光跳，雨时银线飘，淡妆浓抹总娇娆。”这些创作虽显稚嫩，却让学生体会到“诗意就在生活里”，实现了从“学诗”到“写诗”的跨越。案例实践：《赠汪伦》教学的“策略融合”以《赠汪伦》为例，融合多种策略设计教学：1.情境浸润：播放江南水乡的视频，展示桃花潭的实景，让学生想象“李白乘舟将欲行”的场景——船桨如何划动？岸边的汪伦会怎样挥手？2.意象解码：分析“桃花潭、深千尺、不及”的意象，思考“潭水的深”与“友情的深”有何联系？学生画出“潭水—友情”的对比图，理解“夸张”与“比喻”的妙处。3.多元解读：问“如果你是汪伦，会用什么方式送别李白？”学生回答：“弹一首曲子！”“送一篮家乡的桃花！”“写一封信藏在船里！”这些解读让“踏歌送行”的画面更丰富。4.活动浸润：分组用肢体语言表演“踏歌送行”，一人扮李白（乘船），一人扮汪伦（唱歌、挥手），其余同学用古诗新唱的旋律哼唱“桃花潭水深千尺”，在笑声中体会“友情的温暖”。课后反馈显示，学生不仅能熟练背诵，更能说出“友情像潭水一样深，是因为真心相待”，实现了从“记诵”到“理解”再到“内化”的进阶。结语：让古诗词成为童年的“文化底色”小学语文古诗词教