幼儿园教育教学活动设计与反思报告

幼儿园教育教学活动设计与反思报告一、活动背景与设计初衷幼儿对自然世界的探索欲与生俱来，尤其是植物生长、生命循环等现象，常常引发他们的好奇与追问。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中科学领域“亲近自然、喜欢探究”的核心目标，结合大班幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”的发展水平，我们设计了“自然探秘：种子的旅行”主题活动，试图以“种子传播”为切入点，引导幼儿在观察、操作、探究中建构科学认知，同时萌发对自然生命的敬畏与热爱。二、活动目标的三维建构（一）认知目标幼儿能通过观察、讨论，初步了解苍耳、蒲公英、豌豆等种子的外形特征与传播方式，感知“结构与功能相适应”的科学现象。（二）技能目标在模拟种子传播的实践活动中，幼儿能运用工具（如吸管、胶带等）尝试再现传播过程，提升动手操作能力与问题解决能力；能以绘画、语言描述等方式记录探索发现，发展表征能力。（三）情感目标激发幼儿对自然现象的探究兴趣，在小组合作中体验交流分享的乐趣，初步建立“植物生长依赖环境”的生态意识。三、活动准备：从物质到经验的铺垫（一）物质准备实物与教具：收集苍耳、蒲公英（带绒毛）、豌豆荚（成熟）等种子标本，制作“种子旅行”动画视频（含风力、动物、弹力传播场景）；操作材料：为每组幼儿准备卡纸、胶水、吸管、仿真动物皮毛（毛绒布）、小弹珠（模拟豌豆）等，用于模拟传播实验；场地准备：提前勘察幼儿园种植区、草地，标记蒲公英、苍耳生长区域，确保户外探索安全有序。（二）经验准备活动前两周，引导幼儿在自然角种植黄豆，观察种子发芽过程，积累“种子能生长”的前期经验；通过绘本《一粒种子的旅行》引发幼儿对“种子如何去远方”的猜想，形成探究期待。四、活动过程：以幼儿为中心的探究之旅（一）情境导入：唤醒已有经验，激发探究欲望以“种子宝宝的困惑”为情境主线，教师手持苍耳标本提问：“这颗小种子想去找新朋友，但它没有脚，怎么去远方呢？”结合幼儿的猜想（“被风吹走”“粘在动物身上”等），播放动画视频片段，聚焦“种子传播需要借助什么力量”的核心问题，自然引出活动主题。（二）分组探究：观察·比较·推理，建构科学认知将幼儿分为3组，分别围绕“苍耳组”“蒲公英组”“豌豆组”展开探究：苍耳组：幼儿通过触摸、观察，发现苍耳表面有尖刺，教师适时提问：“这些尖刺有什么用？”引导幼儿用毛绒布模拟动物皮毛，尝试“粘住”苍耳，直观感知“动物传播”的原理；蒲公英组：幼儿用放大镜观察绒毛结构，教师提供吸管，鼓励幼儿尝试“吹一吹”，发现绒毛轻、多的特点与“风力传播”的关系；豌豆组：幼儿捏开成熟的豌豆荚，观察种子弹出的瞬间，教师引导对比“用力捏”与“自然成熟”的不同，理解“弹力传播”的条件。在小组探究中，教师以“观察者+支持者”的角色介入：当幼儿因苍耳粘不牢而困惑时，提供不同材质的布料（棉布、丝绸）对比实验；当幼儿对蒲公英“能飞多远”产生好奇时，延伸提问“如果下雨了，蒲公英还能飞吗？”，引发对环境因素的思考。（三）实践模拟：创意表达，深化探究体验基于前期观察，幼儿运用操作材料“设计种子的旅行”：用卡纸剪出种子形状，粘贴绒毛模拟蒲公英，用胶带模拟苍耳的尖刺，用弹珠模拟豌豆弹出。教师巡回指导，鼓励幼儿分享设计思路，如“我的蒲公英种子有长长的绒毛，这样风一吹就能去很远的地方！”“我给苍耳粘了更多胶带，这样动物跑的时候就不会掉啦！”此环节中，幼儿的创意与问题并行：部分幼儿尝试用吸管“吹”自制蒲公英，发现绒毛太重飞不起来，教师顺势引导“自然界的蒲公英绒毛为什么能飞？”，再次回归“结构与功能”的核心认知。（四）户外拓展：真实场景中的观察与验证带领幼儿前往种植区、草地，分组寻找并记录不同种子的传播痕迹：蒲公英组：观察草地边缘的蒲公英群落，讨论“为什么这里的蒲公英更多？”；苍耳组：检查操场围栏、动物角的毛绒玩具，寻找“被带走的苍耳”；豌豆组：观察菜地里的豌豆植株，发现“成熟的豆荚会自己炸开”。幼儿用绘画、拍照（教师协助）的方式记录发现，回班后以“种子旅行日记”的形式分享，将室内探究与真实自然场景联结，深化认知的同时，培养观察的持续性与细致性。五、活动反思：基于幼儿表现的复盘与生长（一）亮点：幼儿的主动探究与经验生长活动中，幼儿展现出强烈的探究欲：苍耳组幼儿为验证“尖刺的作用”，主动寻找幼儿园的小狗玩偶、同伴的外套进行实验；蒲公英组幼儿发现“绒毛数量影响飞行距离”后，自发调整手工材料的用量。这种“发现问题—尝试解决—再发现”的循环，印证了《指南》中“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程”的理念落地。小组合作环节，幼儿的语言表达与社会性发展显著：如豌豆组幼儿因“谁来捏豆荚”产生分歧，最终通过“石头剪刀布”分工，既解决了矛盾，又锻炼了协商能力。（二）不足：环节节奏与个别支持的失衡1.时间把控：户外拓展环节因幼儿发现“蚂蚁搬运种子”的新现象，导致分享环节超时，部分幼儿注意力分散；2.个别支持：能力较弱的幼儿在手工模拟时，因精细动作不足（如粘贴绒毛）产生挫败感，教师的个别指导未能及时跟进。（三）改进：从反思到行动的优化策略1.弹性时间设计：将户外探索的“自由观察”与“任务观察”分层，提前明确“必选任务”（如寻找1种传播痕迹）与“自选任务”（如观察蚂蚁与种子的互动），既尊重幼儿兴趣，又保障整体节奏；2.差异化支持：为精细动作发展较慢的幼儿提供“半成品材料”（如预粘部分绒毛的蒲公英卡纸），降低操作难度；设置“小助手”机制，鼓励能力强的幼儿协助同伴，促进互助式学习。六、延伸与启示：从一次活动到课程生长本次活动后，我们将“种子旅行”延伸至班本课程：在自然角增设“种子博物馆”，收集幼儿带来的不同种子；开展“我的种子日记”持续性观察活动，记录种子在不同环境（水培、土培、沙培）中的生长变化；结合语言领域，创编“种子的旅行”故事绘本。这一过程让我们深刻体会到：幼儿园教学活动的设计需扎根幼儿的兴趣与经验，以“问题”为线索，以“探究”为核心，在“做中学、玩中学”中实现知识、技能与情感的协同发展。未来，我们将继续践行