小学文学作品试讲稿范例

小学文学作品教学是语文课堂的灵魂载体，试讲稿则是教师梳理教学思路、呈现教学艺术的核心文本。一份优质的试讲稿，既要贴合小学生的认知规律，又要彰显文学作品的审美特质，更要在有限的试讲时间内展现教学的完整性与创新性。以下从试讲稿核心要素解析、经典课例试讲范例、设计逻辑与实践建议三个维度，为一线教师与备考者提供专业参考。一、试讲稿核心要素的“三维构建”（一）教学目标：分层锚定素养发展小学文学教学的目标需紧扣“语言建构、思维发展、审美体验、文化传承”四个维度，结合学段特点细化：低学段（1-2年级）：侧重“朗读积累+形象感知”，如通过“角色朗读”“画面想象”理解童话中的角色情感；中学段（3-4年级）：强化“文本解码+表达迁移”，如抓住比喻句、拟人句分析景物特点，尝试仿写片段；高学段（5-6年级）：深化“主题体悟+文化思考”，如从散文的意象中感悟作者的家国情怀或生命哲思。目标表述需具体可测，例如《荷花》（三年级）的知识目标可表述为“能正确读写‘瓣、蓬、胀’等生字，有感情朗读第2-4自然段”。（二）教学重难点：聚焦文学性突破重点是文学作品的“审美内核”，如诗歌的意象、散文的情感线索、小说的人物形象；难点则是学生认知的“爬坡点”，如古诗的意象转换（《山居秋暝》的“空山”意境）、童话的隐喻理解（《巨人的花园》的“分享”主题）。突破难点需设计“阶梯式活动”：以《卖火柴的小女孩》为例，可通过“情节连环画绘制”“角色内心独白创作”，帮助学生理解“幸福幻象与残酷现实”的对比。（三）教学流程：以“学”为中心的动态推进1.情境导入：唤醒经验，搭建桥梁可采用“生活联结法”（如教学《秋天的雨》时，提问“你记忆中秋雨的味道是什么样的？”）、“悬念激趣法”（如《总也倒不了的老屋》中追问“老屋为什么总也倒不了？”），时长控制在1-2分钟，快速聚焦主题。2.初读感知：扫清障碍，整体把握低年级可设计“字卡闯关”“词语火车”巩固生字；中高年级可通过“思维导图填空”（如《富饶的西沙群岛》的“风景→物产→赞美”结构）梳理文脉。朗读要求需分层：初读“读准字音、读通句子”，再读“读出节奏、读出画面”。3.精读品悟：聚焦语言，审美体验这是试讲的核心环节，需紧扣“文学性语言”设计活动：语言形式赏析：如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，可通过“换词比较（长、钻、探）”体会生命力；情感逻辑梳理：如《慈母情深》中“龟裂的手→塞钱→立刻又陷入忙碌”的细节链，引导学生批注“母亲的辛苦与爱”；多元解读拓展：如《落花生》的“借物喻人”，可联系生活讨论“身边的‘落花生’式人物”。4.拓展延伸：迁移能力，联结生活设计“微写作”或“生活实践”：学《桂花雨》后，可让学生写“家乡的‘××雨’”；学《少年中国说》后，开展“新时代少年宣言”朗诵会。5.小结作业：简洁开放，延续思考小结可采用“学生总结+教师升华”，作业避免机械抄写，如《鸟的天堂》可布置“为‘鸟的天堂’设计生态保护标语”。二、经典课例试讲稿范例（以《荷花》为例）《荷花》（部编版三年级下册）试讲稿（开场语）各位评委老师好，今天我试讲的内容是部编版三年级下册《荷花》。（导入）（微笑，指向课件中的荷花图片）同学们，夏日的池塘里，荷花悄悄绽开了笑脸。你们看，有的花瓣儿全展开了，像穿着纱裙的小姑娘；有的还是花骨朵儿，像个小毛笔头。看到这样的画面，你想用哪个词语形容荷花？（等待学生回答：美丽、迷人、亭亭玉立……）是呀，叶圣陶先生也被荷花的美打动了，他笔下的荷花，更是别有一番韵味。让我们走进课文，一起欣赏吧！（初读感知）请大家轻轻翻开课本，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。（巡视，适时指导：“莲蓬”的“蓬”是后鼻音，“饱胀”的“胀”要注意右半部分……）（读完后）谁愿意当小老师，带大家读这些词语？（出示词卡：花瓣儿、莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞）（正音后）请大家再读课文，边读边想：课文主要写了什么？（引导学生概括：作者去公园看荷花，把看到的、想到的写了下来）（精读品悟）我们先走进第2自然段，看看作者眼中的荷花池是什么样的。请大家默读这一段，画出描写荷叶、荷花的句子，读一读，说说你的感受。（学生交流后，聚焦句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”）老师想问问，“挨挨挤挤”让你仿佛看到了什么？（引导：荷叶很多，挤在一起，很热闹）如果把“大圆盘”换成“大荷叶”，好不好？（对比朗读，体会比喻的生动：“大圆盘”更写出了荷叶的圆、大、绿）（再聚焦荷花的句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”）大家看这个“冒”字，换成“长”“钻”“探”，哪个更合适？（请学生上台用动作演示“冒”：使劲儿、快速地出来，充满生命力）是呀，一个“冒”字，让我们看到了荷花在荷叶间蓬勃生长的样子！（播放荷花视频，配乐）现在，让我们闭上眼睛，听老师读第4自然段：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”睁开眼，说说你仿佛看到了什么？（引导学生想象：自己变成荷花，和蜻蜓、小鱼对话，随风舞蹈……）（追问）作者为什么会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”？（体会：荷花太美了，作者看得入迷，沉醉其中，与荷花融为一体）（拓展延伸）（出示校园里的玉兰花图片）同学们，校园里的玉兰花也开了，有的____，有的____，有的____。请你仿照课文第2自然段，用几句话写写玉兰花的姿态。（学生练写，指名分享，点评时关注比喻、排比的运用）（小结作业）这节课，我们跟着叶圣陶先生欣赏了荷花的美，感受了作者对荷花的喜爱。（板书：看荷花→变荷花→爱荷花）课后请大家完成两项小任务：1.把课文中你最喜欢的句子抄在积累本上；2.周末和家人去公园观察一种花，用一段话描写它的样子。（结束语）以上就是我的试讲内容，谢谢各位评委老师！三、设计逻辑与实践建议（一）“文学性”与“儿童性”的平衡试讲稿需避免“成人化解读”，如《坐井观天》的“眼界”主题，可通过“青蛙和小鸟的角色辩论”“井口画一画”等儿童化活动，让抽象道理具象化；同时，要挖掘文本的审美价值，如《纸船和风筝》的“友谊”主题，可引导学生关注“松鼠折纸船→小熊扎风筝”的细节，体会“无声的思念”。（二）“预设”与“生成”的留白试讲稿的环节设计要留有余地，如在“精读品悟”环节，可预设“学生可能对‘冒’字的理解偏于表面”，准备“荷花生长过程的动态图”辅助讲解；同时，语言要体现“互动感”，如“老师看到你的眼睛亮了，你是不是有新发现？”“这个想法很特别，能再说说吗？”，模拟真实课堂的对话。（三）“专业度”与“感染力”的统一试讲稿的语言既要准确（如术语“比喻修辞”“情感线索”），又要生动（如导入的“荷花悄悄绽开了笑脸”）。可