幼儿园科学教学活动案例分享

幼儿园科学教学活动案例分享引言幼儿园科学教育是幼儿认识世界、探索自然规律的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。教师应从幼儿生活经验出发，设计生活化、游戏化的科学活动，让幼儿在动手操作、观察记录、合作交流中萌发科学素养。以下结合实践案例，分享三类幼儿园科学教学活动的设计与实施经验。案例一：种子的秘密——植物生长观察活动一、设计意图春季万物生长，幼儿对“植物如何长大”充满好奇。本活动以“种子生长”为探究线索，引导幼儿通过长期观察、动手种植，直观感知植物生长的基本条件与过程，培养持续观察能力和对生命的敬畏之心，同时渗透责任意识（如照顾植物）。二、活动目标认知：初步了解种子发芽需要水、空气、适宜温度，能说出植物生长的基本阶段（发芽、长叶、长高）。技能：学会用图画、符号记录植物生长变化，能清晰描述观察发现。情感：愿意照顾植物，对自然生命现象产生探究兴趣，体验生命成长的奇妙。三、活动准备材料：绿豆、黄豆、花生种子（每组若干），透明塑料杯（底部打孔），湿纸巾，小喷壶，《植物生长观察记录表》（含日期、种子状态、幼儿画/贴区域），绘本《小种子》。经验：幼儿有户外观察植物的经验，了解“植物需要水和阳光”的初步认知。四、活动过程1.情境导入：绘本里的种子旅行孩子们围坐在阅读角，眼睛紧紧盯着《小种子》的绘本画面。当讲到“小种子飘啊飘，终于落在温暖的泥土里”时，萌萌突然举手：“老师，小种子没有水喝，会不会渴死呀？”这个问题像投入湖面的石子，激起了大家的讨论：“它需要晒太阳吗？”“泥土里有没有空气？”借着孩子们的好奇，我们正式开启“种子长大”的探究之旅。2.探索实践：种植我的种子宝宝孩子们分成小组，兴奋地领取了种子和工具。“老师，我的绿豆宝宝要住在这里！”阳阳小心翼翼地把绿豆放在湿纸巾上，还对着种子小声说：“你要多喝水哦~”分组讨论时，孩子们的想法五花八门：“种子要放在窗户边，太阳公公会照顾它！”“不能放太多水，会把种子淹死的！”大家把猜想画在记录表上，有的画了太阳，有的画了小水滴，稚嫩的笔触里藏着对生命的期待。3.持续观察：种子的成长日记每日照料：幼儿轮流用喷壶给种子喷水（我们特意设置了“水多”“水少”“适量”的对比组），观察种子的变化。第一天，豆豆惊喜地喊：“我的绿豆变胖了！像个小胖子！”第二天，朵朵发现：“黄豆长出小白芽了，像小尾巴！”每周分享：孩子们带着记录表到集体中分享，教师用照片辅助记录。大家发现：“绿豆发芽最快，花生宝宝还在睡觉！”“水太多的种子变黑了，它是不是生病了？”4.经验梳理：种子长大的秘密结合观察结果，我们用简单图示总结：“种子宝宝需要水（但不能太多）、空气、温暖的家（温度），还要时间慢慢长大哦！”延伸提问：“如果把发芽的种子放到黑暗的柜子里，会怎样？”为后续探究留悬念。五、活动延伸自然角拓展：在自然角投放土豆、红薯，引导幼儿观察“土培vs水培”的生长差异。家园共育：发放《家庭种植任务卡》，请家长和幼儿在家种植蒜苗，记录生长过程，回园分享。六、活动反思孩子们对“照顾种子”的责任感超出预期，但初期记录时多以“涂鸦”为主。我们通过“教师示范画（如发芽的种子）”和“语言提示（如‘种子今天的小芽像什么？’）”，帮助幼儿清晰表达。后续计划增加“无光vs有光”的对比实验，深化探究深度。案例二：有趣的沉浮——物体浮沉实验一、设计意图“东西掉进水里会不会沉”是幼儿常好奇的问题。本活动以“猜想—验证—发现”为逻辑，通过操作生活中常见材料，引导幼儿感知物体浮沉的现象，初步建立“预测—实验—总结”的科学探究思维，体验“玩中学”的乐趣。二、活动目标认知：能辨别常见物体（塑料、金属、木质）的浮沉状态，初步感知“轻的东西不一定浮，重的东西不一定沉”（如大木块浮，小硬币沉）。技能：学会用“猜想—实验—记录”的方法探究问题，能用完整语言描述实验结果（如“XX浮在水面，XX沉到水底”）。情感：喜欢参与科学实验，愿意与同伴分享发现，体验探究的成就感。三、活动准备材料：每组2个水盆（装水），浮沉材料包（塑料玩具、硬币、木块、海绵、石头、回形针、树叶），《浮沉记录表》（含物品图片、猜想（√/×）、结果（√/×）），小毛巾（擦手）。经验：幼儿有玩水的经验，知道“水是流动的”。四、活动过程1.魔术导入：水的魔法教师手持乒乓球和硬币，神秘地说：“它们跳进水里，会藏起来还是浮在上面？”演示后，孩子们惊呼：“乒乓球浮着！硬币沉下去了！”我们顺势开启“跳水大挑战”：“还有很多东西想跳水，它们会怎样？我们来当小科学家试试吧！”2.猜想预测：我猜它会…孩子们分组领取材料包和记录表，观察物品并猜想。“这个海绵，我猜它会浮！”乐乐指着海绵说，“因为它软软的，像棉花糖！”“硬币肯定沉，它硬硬的！”轩轩自信地记录。教师鼓励幼儿用“因为它…（软/轻/大）”表达理由，记录猜想。3.实验验证：跳水大挑战分组操作：孩子们轮流将物品放入水中，观察并记录结果。当海绵吸水后慢慢下沉时，孩子们惊呼：“它变重了！像喝饱了水的小胖子！”教师捕捉契机：“为什么海绵后来沉了？”引导幼儿观察“物体吸水后重量变化”。意外发现：有的孩子把橡皮泥捏成船形，发现它能浮在水面！“老师，橡皮泥变轻了吗？”这个问题引发了新的探究。4.经验梳理：浮沉的小秘密结合记录表，孩子们分享发现：“塑料玩具浮，硬币沉”“木块浮，石头沉”…教师追问：“大的东西都浮吗？小的都沉吗？”出示大铁勺（沉）和小塑料片（浮），打破“大小=浮沉”的认知，引导幼儿关注“材料”“重量”“是否吸水”等因素（用“金属重，塑料轻”的生活化语言解释）。5.拓展实验：盐水的魔法教师出示鸡蛋：“鸡蛋放在清水里会怎样？如果加很多盐，会变魔法吗？”孩子们分组往清水中加盐搅拌，观察鸡蛋从沉到浮的变化，兴奋地喊：“盐水变重了，能托住鸡蛋！”五、活动延伸区角探究：在科学区投放橡皮泥、锡箔纸，鼓励幼儿“改变物体形状”（如把橡皮泥捏成船形），探索浮沉变化。六、活动反思看着孩子们趴在水盆边，睁大眼睛观察海绵下沉的样子，我突然意识到：科学探究的魅力就在于这些“意外发现”。不过，记录环节确实有小挑战——有些孩子把“猜想”和“结果”的符号画反了。后来我们用了“双色贴纸”（蓝色贴猜想，红色贴结果），孩子们一下子就分清了。至于“密度”的概念，我用“盐水像给鸡蛋穿了救生衣”来解释，孩子们居然能理解，还说“回家要给妈妈的鸡蛋也穿救生衣”，这让我觉得，生活化的解释真的很重要。案例三：光影魔法师——探索光与影的奥秘一、设计意图影子是幼儿生活中常见的自然现象，却蕴含“光沿直线传播”的科学原理。本活动通过“玩影子、造影子、变影子”的系列游戏，让幼儿在操作中感知影子的形成条件（光、不透明物体、遮挡），发展空间想象力和创造力，同时体验光影艺术的趣味。二、活动目标认知：知道影子形成需要光和不透明物体，能发现“光源远近/角度变化会影响影子大小/形状”。技能：能用手、玩具创造不同影子造型，尝试用语言或图画记录影子的变化，能合作表演“影子故事”。情感：对光影现象产生探究兴趣，愿意用创意方式表达对影子的理解。三、活动准备材料：手电筒（每组2个），不透明玩具（动物、人物造型），白色幕布（挂在区角），白纸，记号笔，绘本《影子爷爷》，户外阴凉处（备用）。经验：幼儿有户外“踩影子”的游戏经验，知道“晚上有灯光就有影子”。四、活动过程1.故事导入：影子爷爷的邀请教师讲述《影子爷爷》，提问：“影子爷爷是怎么出现的？我们的教室里，谁能找到影子？”孩子们用手电筒在墙面“找影子”，乐乐惊喜地喊：“我的手变成大怪兽了！”借着这份好奇，我们开启“影子魔法”之旅。2.探索体验：我的影子魔法自由玩影：孩子们分组用手电筒和玩具在幕布上造影子，尝试“让影子变大/变小”。“老师，把手电筒凑近玩具，影子就像巨人！”阳阳兴奋地分享。教师追问：“怎么让影子变小？”孩子们发现“手电筒离玩具远，影子就变小了”。造型创作：孩子们用手或玩具组合创造影子造型（如“手影兔子”“玩具城堡”），并用图画记录。朵朵用恐龙和兔子玩具，画出了“恐龙吃兔子”的影子故事。3.合作表演：影子剧场孩子们分组创编“影子故事”（如《小兔子的一天》：太阳升起（大影子）—兔子吃草（小影子）—月亮出来（影子变模糊）），用玩具和手电筒在幕布上表演。其他组猜故事内容，现场笑声不断。教师引导思考：“为什么有的影子边缘很清楚，有的很模糊？”（光源角度/距离不同，或物体是否平整）。4.实验记录：影子的变化孩子们分组实验：固定玩具，改变手电筒的高度（高、中、低）和距离（近、中、远），观察影子的大小、形状变化，用符号（如○表示大影子，△表示小影子）记录结果，总结发现：“手电筒越高，影子越短；离得越近，影子越大。”五、活动延伸户外观察：晴天带幼儿到户外，观察“不同时间（上午、中午、下午）影子的变化”，用粉笔在地面画出影子轮廓，对比长短。美工创作：在美工区提供黑色卡纸、白色蜡笔，幼儿创作“影子画”（如画出白天的影子和夜晚的灯光影子）。六、活动反思孩子们对“影子表演”的创意性表达很积极，但对“光的直线传播”原理仅停留在直观体验层面，无需强行灌输概念。部分幼儿在记录“影子变化”时逻辑不清，后续计划设计“步骤图式记录表”（如手电筒位置图示+影子图示），帮助其梳理实验逻辑。总结：幼儿园科学活动的实践启示幼儿园科学教学应立足幼儿兴趣与生活经验，将抽象的科学概念转化为可操作、可感知的游戏化活动。从上述案例可见，有效的科学活动需把握以下要点：1.探究性：以问题为驱动：围绕幼儿的“真问题”（如种子怎么长大、东西为什么沉）展开，通过“猜想—验证—总结”的探究循环，培养科学思维。2.生活化：材料源于生活：选择幼儿熟悉的物品（种子、玩具、手电筒），让科学探究贴近生活，便于幼儿迁移经验（如回家和家长做浮沉实验）。3.过程性：重视体验与记录：科学活动的价值不仅在“得出结论”，更在幼儿“动手做、仔细看、认真想”的过程。通过观察记录（图画、符号、语言），帮助幼儿梳理经