情景教学法赋能蒙古奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学：设计、实践与成效

情景教学法赋能蒙古奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学：设计、实践与成效一、引言1.1研究背景中国与蒙古国作为山水相连的友好邻邦，两国之间的友好交往源远流长。自1949年10月16日建交以来，中蒙关系历经岁月的洗礼，不断巩固和发展。尤其是近年来，在“一带一路”倡议与蒙古国“草原之路”倡议的深度对接下，双方在政治、经济、文化等诸多领域的合作持续拓展与深化，中蒙关系迈入了历史最好时期，高层交往热络频繁，政治互信不断巩固。在经济领域，中国已连续多年稳居蒙古国第一大贸易伙伴国和第一大投资来源国的地位。2022年，双边贸易额更是攀升至101亿美元，彰显了双方经济合作的强劲活力与巨大潜力。随着合作的深入，对于能够熟练运用汉语进行沟通交流的专业人才的需求愈发迫切。无论是在贸易往来、项目合作，还是在日常的商务沟通中，汉语都成为了不可或缺的交流工具。良好的汉语能力不仅能够促进双方业务的顺利开展，还能增进彼此的理解与信任，为进一步深化合作奠定坚实基础。在文化交流方面，中蒙两国也日益密切。两国在教育、艺术、人文等领域开展了丰富多彩的交流活动，极大地增进了两国人民之间的相互了解和友谊。语言作为文化的重要载体，是文化交流的桥梁与纽带。通过学习汉语，蒙古国人民能够更加深入地了解中国的历史文化、传统习俗、现代社会等各个方面，感受中华文化的博大精深与独特魅力。这不仅有助于促进文化的交流与融合，还能在两国人民之间建立起深厚的情感联系，进一步巩固中蒙友好的民意基础。在此大背景下，越来越多的蒙古国学生对汉语学习展现出浓厚的兴趣，希望通过学习汉语，提升自身的竞争力，为未来的职业发展和个人成长开辟更广阔的空间。他们渴望能够熟练掌握汉语，与中国人民进行顺畅的交流，深入了解中国的社会与文化。然而，汉语和蒙古语在语言结构、语音、语法等方面存在显著差异，这无疑给蒙古国学生的汉语学习带来了诸多挑战。例如，汉语的声调系统对于蒙古语母语者来说是一个巨大的难点，他们往往难以准确把握汉语的四个声调，导致发音不准确，影响交流效果；汉语的语法结构与蒙古语也有很大不同，如汉语的语序相对固定，而蒙古语的语序则较为灵活，这使得蒙古国学生在学习汉语语法时容易出现混淆和错误。奥特根腾格尔大学作为蒙古国一所颇具影响力的私立大学，自1991年成立以来，经过多年的发展，已成为一所学科全面、集教育与科研为一体的知名学府。学校始终秉持着培养能将知识转化为资源、具备领导能力和高尚道德的人才的使命，致力于为学生提供优质的教育。在这样的教育理念下，汉语教学在奥特根腾格尔大学的教学体系中占据着重要地位。学校积极开展汉语教学工作，为蒙古国学生提供了学习汉语的平台，期望能够满足学生们对汉语学习的需求，培养出更多精通汉语的专业人才。然而，在实际教学过程中，奥特根腾格尔大学的汉语教学面临着诸多困境。传统的教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了学生口语表达能力的培养，导致学生在实际交流中常常陷入“哑巴汉语”的尴尬境地，无法将所学知识灵活运用。此外，教学资源和环境的不完善也在一定程度上制约了汉语教学的发展。例如，缺乏真实的汉语语言环境，学生难以在日常生活中接触和使用汉语，这使得他们的口语练习机会有限，口语水平难以得到有效提升。情景教学法作为一种以情景为基础的创新教学方法，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。它通过创设真实或模拟的生活情境，让学生在具体的情境中进行语言实践和交流，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在情景教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者，他们能够在情境中积极思考、大胆表达，充分发挥自己的主观能动性。这种教学方法注重培养学生的语言实际运用能力和交际能力，能够有效地弥补传统教学方法的不足，为解决奥特根腾格尔大学汉语教学中面临的问题提供了新的思路和途径。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在以蒙古奥特根腾格尔大学的中级汉语口语课程为依托，深入探究情景教学法在其中的应用，以解决当前教学中存在的问题，提升学生的汉语口语能力。具体而言，一是通过对蒙古国学生在汉语口语学习过程中面临的困难和挑战进行全面且深入的调查分析，精准把握他们在语音、词汇、语法以及表达思维等方面的问题与难点，为后续教学方案的设计提供坚实的数据支撑和方向指引。二是以情景教学法为核心，精心设计一套系统、科学且符合学生实际需求和学习特点的中级汉语口语教学方案，涵盖教学目标的明确设定、教学内容的合理选取、教学活动的巧妙安排以及教学评价的有效构建等各个环节。三是通过严谨的教学实验和细致的课堂观察，运用科学的数据分析方法，全面、客观地评估情景教学法在中级汉语口语教学中的实际效果，探究其对学生口语表达的准确性、流利性和得体性的影响，以及对学生学习兴趣、学习态度和学习动机的激发作用，为情景教学法在对外汉语口语教学中的广泛应用提供有力的实践依据和经验借鉴。1.2.2研究意义从实践意义来看，对奥特根腾格尔大学的汉语教学而言，本研究成果能够为该校的汉语教师提供一套切实可行的基于情景教学法的教学方案和教学模式，帮助教师改进教学方法，丰富教学手段，优化教学过程，从而提高教学质量和教学效果，提升学生的汉语口语水平，为学生未来的学习、工作和生活打下坚实的语言基础。从更广泛的范围来讲，为其他蒙古国高校乃至全球范围内的汉语教学机构和教师提供了有益的参考和借鉴，有助于推动汉语作为第二语言教学的发展，促进汉语在国际上的传播与推广，增进不同国家和民族之间的文化交流与理解。此外，还能为教材编写者提供新的思路和视角，启发他们在编写汉语教材时，更加注重情境的创设和内容的实用性、趣味性，使教材更符合学生的学习需求和认知特点，为学生提供更优质的学习资源。在理论意义方面，本研究有助于丰富和完善情景教学法在对外汉语教学领域的理论研究。通过对情景教学法在中级汉语口语教学中的应用进行深入研究，进一步探究情景教学法的作用机制、适用条件和实施策略，为情景教学法的理论发展提供实证研究支持，填补相关领域的研究空白或不足。此外，还能够为对外汉语教学理论的发展做出贡献，促进对外汉语教学理论与实践的紧密结合。在研究过程中，深入探讨情景教学法与汉语口语教学的特点和规律之间的契合点，为构建更加科学、完善的对外汉语教学理论体系提供有益的参考和借鉴，推动对外汉语教学学科的发展和进步。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法问卷调查法：在研究初期，精心设计针对蒙古国学生汉语口语学习情况的调查问卷，内容涵盖学习动机、学习困难、对教学方法的期望等方面。通过对奥特根腾格尔大学中级汉语口语课程学生进行问卷调查，广泛收集数据，运用统计分析方法，深入剖析学生在汉语口语学习中面临的问题和难点，为后续教学方案的设计提供精准的数据支持。例如，通过对学生关于汉语口语表达难点的调查结果进行统计分析，明确学生在词汇运用、语法结构和语音语调等方面存在的具体问题，从而有针对性地设计教学内容和活动。课堂观察法：在基于情景教学法的中级汉语口语教学过程中，运用课堂观察法，详细记录学生的课堂表现、参与度、语言运用情况等。采用结构化观察和非结构化观察相结合的方式，对学生在情景教学中的互动情况、口语表达的准确性和流利性进行观察和评估。通过课堂观察，及时发现教学过程中存在的问题，为教学方案的调整和优化提供依据。例如，在观察学生参与情景对话活动时，记录学生在表达过程中出现的语法错误、词汇使用不当等问题，分析问题产生的原因，以便在后续教学中加以解决。实验法：选取奥特根腾格尔大学中级汉语口语课程的两个平行班级，一个作为实验组，采用情景教学法进行教学；另一个作为对照组，采用传统教学方法进行教学。在实验过程中，严格控制变量，确保两个班级在学生基础、教学内容、教学时间等方面保持一致。通过对实验组和对照组学生在实验前后的口语水平测试成绩进行对比分析，以及对学生的学习兴趣、学习态度等方面进行调查评估，科学、客观地验证情景教学法在中级汉语口语教学中的有效性。例如，在实验前后分别对两个班级学生进行口语水平测试，通过对测试成绩的统计分析，直观地了解情景教学法对学生口语能力提升的效果。1.3.2创新点本研究的创新之处在于，紧密结合奥特根腾格尔大学的实际教学情况和蒙古国学生的学习特点，量身定制基于情景教学法的中级汉语口语教学方案。在教学内容的选择上，充分融入蒙古国的本土文化元素，使教学内容更贴近学生的生活实际和文化背景，增强学生的学习认同感和归属感。例如，在情景对话设计中，引入蒙古国的传统节日、民俗活动等元素，让学生在熟悉的文化情境中运用汉语进行交流，既提高了学生的口语表达能力，又增进了学生对本国文化的了解和传承。在教学活动的设计上，大胆创新，采用多样化的情景创设方式，如多媒体情景、角色扮演情景、实地体验情景等，为学生提供丰富多样的语言实践机会，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，注重利用现代教育技术手段，如在线教学平台、智能教学软件等，拓展教学资源和教学空间，实现课堂教学与课外学习的有机结合，为学生创造更加便捷、高效的学习环境。例如，利用在线教学平台，为学生提供丰富的汉语学习资源，包括情景对话视频、口语练习资料等，让学生可以随时随地进行学习和练习；通过智能教学软件，对学生的口语发音进行实时评测和反馈，帮助学生及时纠正发音错误，提高口语水平。二、理论基础与文献综述2.1情景教学法的理论基础情景教学法的理论根源可追溯至多个重要的学习理论，其中包括建构主义学习理论、情境认知理论以及语言习得理论等，这些理论从不同角度为情景教学法提供了坚实的理论支撑。建构主义学习理论强调学习者的主动建构作用，认为学习是学习者在已有的知识经验基础上，通过与周围环境的互动，主动构建新知识的过程。在情景教学中，教师通过创设丰富多样的真实或模拟情景，为学生提供了与新知识相关的具体情境，使学生能够在情境中积极思考、探索和交流，从而更好地理解和掌握知识。例如，在汉语口语教学中，创设餐厅点餐的情景，学生在这个情景中需要运用所学的汉语词汇和语法，与扮演服务员的同学进行交流，表达自己的需求和想法。在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习中，通过实际的交流活动，将抽象的语言知识转化为实际的语言运用能力，实现对知识的主动建构。情境认知理论则突出情境在认知和学习中的关键作用，主张知识是情境化的，与特定的情境紧密相连。学习者在真实情境中进行学习，能够更好地理解知识的实际应用和意义，从而提高学习效果。情景教学法正是基于这一理论，将教学内容与具体的情境相结合，让学生在情境中感受和体验语言的运用，增强对语言的理解和记忆。以学习购物相关的汉语表达为例，通过创设商场购物的情景，学生能够亲身体验购物的过程，了解在不同的购物场景中如何用汉语进行询问、议价、付款等交流活动，使他们对购物相关的汉语知识有更深刻的理解和认识，同时也提高了他们在实际购物情境中运用汉语的能力。语言习得理论认为，语言学习是一个自然的、潜移默化的过程，需要大量的语言输入和真实的语言环境。情景教学法通过创设接近真实生活的语言情境，为学生提供了丰富的语言输入，让学生在自然的情境中接触和使用汉语，促进语言的习得。在情景教学中，学生能够听到和看到真实的汉语表达，与同学和教师进行互动交流，这种真实的语言环境有助于学生培养语感，提高语言的流利度和准确性。比如，在组织学生进行角色扮演的情景活动时，学生在模拟的情境中用汉语进行对话，不断地模仿和练习，逐渐熟悉汉语的表达方式和习惯，从而促进汉语语言能力的提升。情景教学法在汉语教学中具有显著的优势，能够有效激发学生的学习兴趣。与传统教学方法相比，情景教学法不再局限于枯燥的语法讲解和词汇背诵，而是通过创设生动有趣的情境，将汉语学习融入到实际的生活场景中，使学习过程变得更加生动、形象、有趣。例如，在教授旅游相关的汉语课程时，教师可以通过播放旅游景点的视频、展示图片等方式，创设出旅游的情境，让学生仿佛身临其境，感受到旅游的乐趣，从而激发他们对汉语学习的兴趣和热情。这种兴趣的激发能够使学生更加主动地参与到学习中，提高学习的积极性和主动性。情景教学法还能够显著提高学生的课堂参与度。在情景教学中，学生不再是被动的听众，而是成为了课堂的主角。他们需要在情境中积极思考、主动表达，与同学和教师进行互动交流。例如，在情景对话活动中，学生需要根据给定的情境，运用所学的汉语知识进行对话，这就要求他们充分发挥自己的主观能动性，积极参与到活动中。通过这种方式，学生的课堂参与度得到了极大的提高，他们在参与中锻炼了自己的语言表达能力和思维能力，同时也增强了自信心和团队合作精神。此外，情景教学法对于培养学生的语言实际运用能力具有重要作用。通过创设真实或模拟的情境，学生能够在情境中进行实际的语言交流，将所学的汉语知识运用到实际情境中，从而提高语言的实际运用能力。在模拟商务谈判的情景中，学生需要运用商务汉语的专业词汇和表达方式，与对方进行谈判，这不仅考验了他们的语言能力，还锻炼了他们的沟通技巧和应变能力。在这样的情境中，学生能够更好地理解汉语在实际生活中的应用，提高自己的语言运用能力和交际能力，为今后在实际生活和工作中运用汉语打下坚实的基础。2.2中级汉语口语教学特点与难点中级汉语口语教学具有鲜明的特点，其中交际性是其核心特性之一。语言的本质在于作为交际工具，中级阶段的学习者重点任务便是将初级阶段所学语言点有效运用到日常交际中。然而，这一转化过程困难重重。对于奥特根腾格尔大学的学生而言，他们身处蒙古国，缺乏汉语语言环境的熏陶，无法像在中国本土学习汉语的学生那样，随时随地在日常生活中接触和使用汉语，这使得他们在语言运用的活跃度和语感的敏锐度上存在明显不足。并且，蒙古语与汉语在语法结构、词汇用法、语音语调等方面存在显著差异，学生在运用汉语进行表达时，极易受到母语负迁移的影响，出现各种偏误。比如，蒙古语的语序相对灵活，而汉语有着较为固定的语序规则，学生在造句和表达时可能会因受母语影响而出现语序错误；在词汇方面，汉语和蒙古语的词汇搭配习惯也有所不同，学生容易按照母语的习惯进行词汇组合，导致表达不符合汉语的规范。因此，教师需要努力为学生创设丰富多样的交际环境，如组织情景对话、角色扮演等活动，让学生在模拟的情境中进行汉语交流，锻炼他们的表达能力，提高语言运用水平。综合性也是中级汉语口语教学的重要特点。口语课并非孤立的课程，而是一门融合了语音、词汇、语法等多方面知识的综合课程。学生的口语表达能力直接反映了他们在这些方面的学习效果。教师可以通过学生的口语表现，及时发现他们在语音、词汇、语法等方面存在的问题，从而有针对性地改进教学方法，提高教学效率。但在实际教学中，如何突出口语课的独特性和重要性，避免与单纯的词汇课、语法课相混淆，是教师面临的一大挑战。教师需要在教学过程中，既要及时纠正学生在口语表达中出现的发音不准、用词不当、语法错误等问题，又要注重组织学生积极参与各种交际活动，鼓励他们大胆开口表达，提高口语表达水平，而不能过度专注于语法和词汇的讲解，忽视了口语课的实践性和交际性。此外，随着学生进入中级阶段的学习，词汇量不足和知识面狭窄成为制约他们口语表达流畅性的主要因素。为了让学生能够更加自如地表达自己的想法，教师需要有计划地帮助学生扩大词汇量，拓宽知识面，同时进行文化渗透，让学生了解中国的思想观念、文化传统、民俗风情等。比如，在讲解与中国传统节日相关的内容时，教师可以详细介绍节日的起源、习俗、庆祝方式等，让学生不仅学习到相关的汉语词汇和表达方式，还能深入了解中国的文化内涵，从而更好地理解和运用汉语进行交流。趣味性在中级汉语口语教学中也不容忽视。中级阶段的口语教学以培养学生灵活运用语言的能力为最终目标，不能再采用初级阶段那种单纯的反复操练的教学方法，而应更加注重教学过程的趣味性。教师在选择教学内容时，应尽量贴近学生的生活实际，选择通俗易懂的话题和素材，让学生感到熟悉和亲切，从而更容易产生兴趣。例如，可以引入一些当下流行的生活场景，如网上购物、社交媒体交流等，让学生用汉语进行讨论和表达。教师还可以适当向学生介绍一些成语、惯用语、歇后语等汉语中的固定表达方式，这些内容不仅具有丰富的文化内涵，而且生动有趣，能够增加学生的学习兴趣。像“一箭双雕”“三下五除二”“热锅上的蚂蚁——团团转”等，让学生在学习汉语的同时，感受汉语语言的魅力和文化的博大精深。讲历史故事、寓言故事也是增加教学趣味性的有效方式，如“掩耳盗铃”“守株待兔”等故事，学生在聆听和讲述故事的过程中，不仅提高了口语表达能力，还能了解中国的传统文化和价值观。在教学过程中，缺乏语言环境是一个突出的难点。对于奥特根腾格尔大学的学生来说，他们大部分时间生活在以蒙古语为主要语言的环境中，除了课堂学习，很少有机会在日常生活中使用汉语进行交流。这种语言环境的缺失使得学生缺乏足够的语言输入和实践机会，难以形成良好的语感和语言习惯。即使在课堂上学习了汉语知识，但由于缺乏实际运用的场景，学生很容易遗忘所学内容，无法将知识转化为实际的语言能力。为了弥补这一不足，教师需要在课堂上尽可能地创设真实或模拟的汉语语言环境，让学生在情境中感受和运用汉语。利用多媒体资源播放汉语电影、电视剧、歌曲等，让学生接触到真实的汉语语境；组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在互动中练习汉语表达。学生易受母语影响也是教学中的一大难点。蒙古语和汉语属于不同的语系，在语音、语法、词汇等方面存在很大差异。学生在学习汉语时，常常会不自觉地受到母语思维和表达方式的干扰，出现各种偏误。在语音方面，汉语的声调系统对于蒙古语母语者来说是一个巨大的挑战，他们往往难以准确区分和发出汉语的四个声调，导致发音不准确，影响交流效果；在语法方面，蒙古语的语法结构和汉语有很大不同，学生在造句和表达时容易按照蒙古语的语法规则进行，出现语序混乱、虚词使用不当等问题；在词汇方面，汉语和蒙古语的词汇含义和用法也不完全对应，学生可能会错误地理解和使用汉语词汇。针对这些问题，教师需要在教学过程中加强对学生母语和汉语的对比分析，让学生清楚地了解两种语言的差异，从而避免母语负迁移的影响。通过举例、练习等方式，帮助学生掌握汉语的正确表达方式，纠正他们的偏误。同时，鼓励学生多进行汉语的听说读写练习，增强对汉语的熟悉度和敏感度，逐渐摆脱母语的影响。2.3文献综述在国外，关于第二语言教学方法的研究成果丰硕，为情景教学法在汉语教学中的应用提供了广阔的理论视角和丰富的实践经验借鉴。克拉申（Krashen）的输入假说理论强调可理解性输入对语言习得的关键作用，认为学习者只有在接触到大量略高于自身现有语言水平的可理解性输入时，才能有效地习得语言。情景教学法通过创设真实或模拟的情境，为学习者提供了丰富的可理解性语言输入，与这一理论高度契合。例如，在情景教学中，教师可以通过播放真实场景的视频、展示图片等方式，让学生接触到自然、真实的语言材料，这些材料与学生的生活实际相关，易于理解，从而促进语言的习得。朗曼（Longman）的互动假说理论则突出语言互动在语言学习中的重要性，主张学习者在与他人的互动交流中，通过协商和反馈，能够更好地理解和运用语言。情景教学法注重创设互动性强的情境，如小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中进行语言交流，获得及时的反馈，有助于提高语言的准确性和流利性。在角色扮演活动中，学生分别扮演不同的角色，进行对话交流，在这个过程中，他们需要根据对方的回应及时调整自己的语言表达，从而不断提高语言运用能力。在汉语作为第二语言教学领域，国外学者也进行了大量研究。一些学者通过实证研究，深入探讨了情景教学法在汉语口语教学中的应用效果。他们发现，情景教学法能够显著提高学生的口语表达能力，增强学生的学习兴趣和自信心。在一项针对美国学生的汉语口语教学实验中，实验组采用情景教学法，对照组采用传统教学法，经过一段时间的教学后，通过对两组学生的口语测试成绩进行对比分析，发现实验组学生在口语表达的流利性、准确性和得体性方面都明显优于对照组。国内对于情景教学法在汉语教学中的研究也取得了丰富的成果。众多学者从不同角度对情景教学法的应用进行了深入探究，包括情景教学法的理论基础、实施原则、教学模式、情景创设方法等。有学者从建构主义学习理论出发，详细阐述了情景教学法如何通过创设情境，促进学生对汉语知识的主动建构。认为在情景教学中，学生在具体的情境中，通过与他人的合作、交流和探索，能够将新知识与已有的知识经验相结合，形成新的认知结构，从而更好地掌握汉语知识。在情景教学法的实施原则方面，有学者提出了真实性、趣味性、启发性等原则。真实性原则要求创设的情境要贴近生活实际，使学生能够在真实的语境中学习和运用汉语；趣味性原则强调情境的创设要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性；启发性原则则注重情境的创设要能够启发学生的思维，引导学生主动思考和探索。在教学实践中，教师可以根据这些原则，结合教学内容和学生的实际情况，精心创设情境，提高教学效果。在教学模式研究方面，一些学者提出了“情景导入-知识讲解-情境练习-总结评价”等教学模式。在情景导入环节，教师通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在知识讲解环节，教师结合情境，对汉语知识进行讲解，使学生更容易理解和掌握；在情境练习环节，学生在创设的情境中进行语言练习，巩固所学知识；在总结评价环节，教师对学生的学习情况进行总结和评价，及时反馈学生的学习成果，发现问题并加以解决。这些教学模式为教师在实际教学中应用情景教学法提供了具体的操作流程和指导。在情景创设方法上，学者们提出了多种方式，如利用多媒体资源、开展角色扮演活动、组织实地考察等。利用多媒体资源可以通过播放视频、展示图片、音频等方式，为学生呈现真实的情境，增强学生的感性认识；开展角色扮演活动让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，进行语言交流，提高语言运用能力；组织实地考察则让学生走出课堂，在真实的场景中学习和运用汉语，如参观博物馆、商场、公园等。这些情景创设方法丰富了教学手段，为学生提供了更多的语言实践机会。然而，目前针对奥特根腾格尔大学汉语教学的研究相对较少，且在情景教学法的应用方面存在一定的不足。现有研究大多是对汉语教学的宏观探讨，缺乏对奥特根腾格尔大学具体教学情况和学生特点的深入分析，未能充分考虑到该校学生在汉语学习过程中面临的独特问题和挑战。在教学方案的设计上，缺乏针对性和个性化，不能很好地满足学生的实际需求。此外，对于情景教学法在奥特根腾格尔大学汉语教学中的应用效果，也缺乏系统的实证研究和评估，难以准确判断该教学法的有效性和适用性。本研究将填补这一领域的空白，通过对奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学的深入研究，结合该校学生的特点和实际教学情况，设计出具有针对性和可操作性的基于情景教学法的教学方案，并通过严谨的教学实验和数据分析，全面评估情景教学法的应用效果，为提高该校汉语教学质量提供有力的支持和参考。在教学方案的设计过程中，充分考虑学生的语言水平、学习需求、文化背景等因素，精心选择教学内容，巧妙设计教学活动，确保教学方案能够切实满足学生的学习需求，提高学生的汉语口语能力。同时，在教学实验中，严格控制变量，采用科学的评估方法，对情景教学法的应用效果进行客观、准确的评估，为情景教学法在该校汉语教学中的推广应用提供科学依据。三、蒙古奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学现状调查3.1调查设计为全面、深入地了解蒙古奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学的实际状况，本研究精心设计了调查问卷，旨在从多个维度获取学生的学习信息，为后续的教学方案设计和研究分析提供坚实的数据基础。问卷设计的主要目的是精准把握学生在汉语口语学习过程中遇到的问题、对教学方法的期望以及学习动机和态度等方面的情况。通过对这些信息的收集和分析，能够深入洞察当前教学中存在的不足，从而有针对性地设计基于情景教学法的中级汉语口语教学方案，提高教学的有效性和针对性。问卷内容涵盖了多个重要方面。在学习动机板块，设置了如“你学习汉语口语的主要目的是什么？（可多选）A.为了未来的职业发展B.对中国文化感兴趣C.增加交流技能D.其他______”等问题，旨在探究学生学习汉语口语的内在驱动力，了解他们的学习目标和期望，以便在教学中更好地激发学生的学习积极性，满足他们的学习需求。关于学习困难，问卷设置了“你在汉语口语学习中遇到的最大困难是什么？（可多选）A.发音不准确B.词汇量不足C.语法理解困难D.不敢开口表达E.缺乏语言环境F.其他______”等问题，通过这些问题，能够详细了解学生在汉语口语学习过程中面临的具体困难和障碍，为教学方案的设计提供明确的方向，有针对性地解决学生的学习难题。在对教学方法的期望方面，询问学生“你希望在汉语口语课堂中采用哪些教学方法？（可多选）A.情景教学法B.小组讨论法C.角色扮演法D.传统讲授法E.其他______”，以此了解学生对不同教学方法的偏好和期望，以便在教学中选择更适合学生的教学方法，提高教学效果。为确保调查结果的科学性和代表性，本次调查选取了奥特根腾格尔大学中级汉语口语课程的两个平行班级的学生作为调查对象，共计[X]名学生。这两个班级在学生的汉语基础、入学成绩等方面具有相似性，能够较好地代表奥特根腾格尔大学中级汉语水平学生的整体情况。在调查过程中，采用了线上与线下相结合的方式发放问卷，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，保证了数据的充足性和有效性。通过对这些有效问卷的分析，能够较为准确地反映出学生在中级汉语口语学习中的真实情况和需求，为后续的研究和教学实践提供可靠的依据。3.2调查实施与数据收集在调查实施阶段，提前与奥特根腾格尔大学中级汉语口语课程的授课教师进行了深入沟通，向他们详细介绍了本次调查的目的、内容和方式，争取到了教师们的大力支持与积极配合。在教师的协助下，利用课堂教学时间，向选定的两个平行班级的学生发放问卷。在发放问卷前，向学生们耐心解释了问卷的填写要求和注意事项，确保学生们能够正确理解问卷内容，如实填写相关信息。为了提高问卷的回收率和有效性，采用了现场发放、现场填写、现场回收的方式，避免了问卷的遗漏和丢失。对于因特殊原因未能在课堂上填写问卷的学生，通过线上问卷平台进行发放，并及时跟进，确保每一位学生都有机会参与调查。在回收问卷时，认真检查问卷的填写情况，对于填写不完整或明显敷衍的问卷，及时与学生沟通，进行补充和完善，以保证问卷数据的质量。本次调查共发放问卷[X]份，其中线上发放[X]份，线下发放[X]份。经过严格的筛选和整理，最终回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。这一较高的有效回收率，保证了调查数据能够充分反映学生的真实情况，为后续的数据分析和研究提供了充足的数据样本。为确保数据的真实性和有效性，采取了一系列措施。在问卷设计过程中，充分考虑问题的表述方式和选项设置，力求简洁明了、客观公正，避免引导性和暗示性问题，确保学生能够根据自己的真实想法进行回答。例如，在询问学生对教学方法的看法时，采用了中立的表述方式，列出多种常见的教学方法供学生选择，而不是对某种教学方法进行褒贬评价，以免影响学生的判断。在调查过程中，向学生明确强调了调查的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，让他们能够放心地表达自己的真实观点和感受。学生的个人信息，如姓名、学号等，都进行了严格的保密处理，仅用于问卷的识别和管理，不会在任何公开场合透露。在数据分析阶段，运用专业的统计软件对数据进行清洗和分析，剔除异常值和无效数据，确保分析结果的准确性和可靠性。通过交叉验证等方法，对数据进行多角度分析，以验证分析结果的一致性和稳定性。例如，在分析学生的学习动机和学习困难之间的关系时，采用了相关性分析和因子分析等方法，从不同角度进行验证，确保研究结论的科学性和可信度。3.3调查结果分析在学习动机方面，调查结果显示，[X]%的学生表示学习汉语口语是为了未来的职业发展，随着中蒙经济合作的日益紧密，具备良好的汉语口语能力能够为他们在就业市场上赢得更多的机会，增加自身的竞争力。[X]%的学生对中国文化充满浓厚兴趣，希望通过学习汉语口语，深入了解中国的历史、文化、传统习俗等，增进对中国的认识和理解。还有[X]%的学生认为学习汉语口语可以增加交流技能，拓宽自己的社交圈子，与更多不同文化背景的人进行交流和沟通。关于学习困难，[X]%的学生认为发音不准确是他们在汉语口语学习中面临的最大困难。汉语独特的声调系统和丰富的元音、辅音组合，对于母语为蒙古语的学生来说，掌握起来难度较大。[X]%的学生表示词汇量不足严重制约了他们的口语表达，在交流过程中，常常因为找不到合适的词汇来表达自己的想法而感到困扰。语法理解困难也是一个突出问题，有[X]%的学生受母语语法结构的影响，在汉语语法的学习和运用上存在诸多障碍。此外，[X]%的学生不敢开口表达，缺乏自信，担心自己的发音和表达错误会被他人嘲笑；[X]%的学生则指出缺乏语言环境是影响他们汉语口语学习的重要因素，由于日常生活中缺乏使用汉语的机会，他们难以将所学知识运用到实际交流中，导致口语水平难以提高。在对教学方法的期望上，高达[X]%的学生希望在汉语口语课堂中采用情景教学法，他们认为情景教学法能够创设真实的语言环境，让学习变得更加生动有趣，有助于提高他们的学习积极性和口语表达能力。[X]%的学生对小组讨论法表现出浓厚的兴趣，认为小组讨论可以促进他们与同学之间的交流与合作，共同探讨问题，分享学习经验，同时也能锻炼他们的团队协作能力和思维能力。[X]%的学生期待通过角色扮演法来学习汉语口语，在角色扮演中，他们能够扮演不同的角色，体验不同的情境，更加深入地理解和运用汉语。相比之下，只有[X]%的学生倾向于传统讲授法，这表明传统的以教师为中心的讲授式教学方法已不能满足学生的学习需求，学生更渴望参与到互动性强、实践性高的教学活动中。综上所述，学生学习汉语口语的动机呈现多元化，主要集中在职业发展、文化兴趣和交流技能提升等方面。在学习过程中，面临着发音、词汇、语法、表达自信和语言环境等多方面的困难。而对于情景教学法等互动性强的教学方法，学生表现出较高的期望和需求，这为后续基于情景教学法的中级汉语口语教学方案的设计提供了重要的依据和方向。在教学方案设计中，应充分考虑学生的学习动机，针对学生的学习困难，精心创设情景，合理安排教学活动，采用多样化的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。例如，在情景创设中，可以结合职业场景，如商务洽谈、旅游接待等，满足学生对职业发展的需求；在教学活动中，增加小组讨论和角色扮演的环节，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们克服学习困难，提高口语表达能力。四、基于情景教学法的中级汉语口语教学设计4.1教学目标设定依据课程标准，并紧密结合奥特根腾格尔大学学生的实际状况，从语言知识、语言技能、情感态度与文化意识以及学习策略这四个维度，为基于情景教学法的中级汉语口语课程设定如下教学目标：在语言知识方面，学生应能够熟练掌握并运用与日常生活、学习、工作等场景相关的中级汉语常用词汇2000-3000个，包括近义词、反义词、一词多义、词语搭配等，能够在不同情境中准确理解和运用这些词汇进行表达。例如，在讨论旅游话题时，学生能够准确运用“名胜古迹”“流连忘返”“导游”“景区”等词汇进行交流。同时，系统学习并掌握中级汉语的语法结构和句型，如各种复杂句式（如“把”字句、“被”字句、“连……也/都……”句式等）、虚词的用法（如“着”“了”“过”“的”“地”“得”等），能够正确运用这些语法和句型进行口语表达，避免常见的语法错误。在描述过去的经历时，学生能够正确使用“了”和“过”来表达动作的完成和经历。深入理解汉语的语音语调规则，包括声调的准确发音、连读、变调等，能够运用自然、流畅的语音语调进行口语交流，使表达更加清晰、准确、自然。比如，在朗读句子或进行对话时，能够根据语境和语义正确处理连读和变调，避免因语音语调问题造成理解障碍。从语言技能角度出发，学生要显著提高口语表达的准确性，能够正确运用所学词汇和语法，清晰、准确地表达自己的想法和观点，减少语音、词汇和语法错误，使表达符合汉语的语言习惯和规范。在日常对话中，能够准确运用合适的词汇和语法结构，表达自己的需求、感受和意见，避免出现歧义或误解。同时，大幅度提升口语表达的流利度，能够较为流利地进行日常交流，语速适中，停顿自然，能够在没有过多思考和犹豫的情况下，迅速组织语言进行表达，表达过程连贯、顺畅。在讨论熟悉的话题时，能够不假思索地表达自己的看法，与他人进行流畅的对话。还需着重增强口语表达的得体性，根据不同的交际场合、对象和目的，选择恰当的语言和表达方式，注意礼貌用语和文化差异，使交流更加自然、和谐。在正式场合中，能够使用恰当的敬语和礼貌用语；在与不同身份的人交流时，能够根据对方的身份和关系选择合适的表达方式。学生要能够听懂日常生活、学习、工作等场景中的一般性汉语对话和简单的演讲、报告等，理解其主要内容和关键信息，能够抓住对话中的关键细节和要点，准确理解说话人的意图和情感态度。在听新闻广播或观看汉语电影时，能够理解其中的主要情节和重要信息。具备一定的口语交际策略，如主动发起话题、维持话题、转换话题、礼貌打断、寻求帮助、解释说明等，能够灵活运用这些策略解决口语交流中遇到的问题，使交流更加顺畅、有效。在与他人交流时，如果遇到不理解的内容，能够礼貌地请求对方重复或解释；在交流出现冷场时，能够主动发起新的话题，维持交流的进行。在情感态度与文化意识方面，通过情景教学法的实施，激发学生对汉语学习的浓厚兴趣和热情，使学生主动参与到汉语口语学习活动中，积极开口表达，克服害怕犯错、不敢开口的心理障碍，增强学习的自信心和积极性。在课堂上，学生能够主动参与各种情景对话和角色扮演活动，积极与同学和教师进行交流，大胆表达自己的想法和观点。同时，培养学生对中国文化的热爱和尊重，通过在情景教学中融入中国的历史、文化、传统习俗、价值观念等内容，让学生深入了解中国文化的内涵和魅力，增强对中国文化的认同感和理解，提高跨文化交际意识和能力。在学习与中国传统节日相关的内容时，学生能够了解节日的起源、习俗和文化意义，尊重并欣赏中国的传统文化，在与中国人交流时，能够避免因文化差异而产生的误解和冲突。在学习策略方面，引导学生掌握有效的学习策略，如制定合理的学习计划、预习和复习、总结归纳、自我评估等，培养学生的自主学习能力，使学生能够根据自己的学习情况和需求，合理安排学习时间和内容，主动进行学习和练习。学生能够制定每周的学习计划，合理安排每天的汉语学习时间，定期对自己的学习成果进行总结归纳和自我评估，发现自己的不足之处并及时调整学习策略。同时，鼓励学生积极参与课堂互动和小组合作学习，学会与同学交流学习经验和心得，共同进步，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在小组活动中，学生能够与小组成员密切合作，共同完成任务，积极分享自己的想法和观点，倾听他人的意见和建议，提高团队协作能力和沟通能力。4.2教学内容选择与组织在教学内容的选择上，紧密围绕学生的日常生活、兴趣爱好以及未来职业发展方向，挑选那些实用性强、与学生生活紧密相关的话题和素材，以增强教学内容的吸引力和实用性。例如，选择“购物”这一话题，通过创设商场购物、网上购物等情景，让学生学习如何询问商品信息、议价、付款等常用的汉语表达，使学生能够在实际生活中运用所学知识进行交流。再如，针对对旅游感兴趣的学生，选取“旅游计划”“旅游景点介绍”等话题，让学生学习如何制定旅游计划、描述旅游经历、介绍旅游景点等内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。根据中级汉语口语教学的目标和学生的语言水平，将教学内容按照不同的主题进行模块划分，每个模块包含若干相关的子话题和语言知识点。例如，设置“日常生活”模块，涵盖“家庭生活”“校园生活”“休闲娱乐”等子话题；“社交活动”模块，包含“朋友聚会”“结识新朋友”“参加社交活动”等子话题。在每个模块的教学中，注重知识的系统性和连贯性，由浅入深、循序渐进地引导学生学习和掌握相关的语言知识和技能。在“家庭生活”子话题的教学中，先让学生学习家庭成员的称呼、家庭日常活动的表达等基础内容，然后逐渐引导学生描述自己的家庭生活、分享家庭故事等，提高学生的语言运用能力。在教学内容中有机融入中国的文化元素，让学生在学习汉语的同时，深入了解中国的历史、文化、传统习俗、价值观念等，增强学生对中国文化的认同感和理解，提高跨文化交际意识和能力。在讲解与中国传统节日相关的内容时，详细介绍春节、中秋节、端午节等节日的起源、习俗、庆祝方式等，让学生学习相关的汉语词汇和表达方式，如“拜年”“团圆饭”“赏月”“赛龙舟”等。组织学生观看与中国文化相关的电影、纪录片，如《舌尖上的中国》《故宫》等，让学生通过影像资料直观地感受中国文化的魅力，加深对中国文化的理解和认识。充分考虑到蒙古国学生的文化背景和生活习惯，在教学过程中适时进行跨文化对比，引导学生了解汉语文化与蒙古文化的差异和相似之处，帮助学生避免因文化差异而产生的误解和冲突，提高跨文化交际能力。在讲解中国的饮食文化时，与蒙古国的饮食文化进行对比，介绍中国的八大菜系、饮食习惯、餐桌礼仪等内容，同时引导学生分享蒙古国的特色美食和饮食习俗，让学生在对比中加深对两种文化的理解。在教学中，还可以引入一些中蒙文化交流的案例，让学生讨论在跨文化交流中如何尊重彼此的文化差异，提高文化适应能力。4.3情景设计原则与方法情景设计应遵循真实性原则，创设的情景要尽可能贴近学生的实际生活和真实的语言运用场景，使学生能够在接近真实的情境中学习和运用汉语，增强语言学习的实用性和有效性。在设计“餐厅点餐”的情景时，教师可以参考当地真实餐厅的菜单、点餐流程和常用对话，让学生在模拟的餐厅环境中进行点餐练习，如询问菜品信息、表达口味偏好、结账等，使学生能够真实地感受和运用汉语进行交流，提高他们在实际生活中运用汉语进行点餐的能力。趣味性原则也至关重要，有趣的情景能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到学习活动中。在设计情景时，可以融入一些有趣的元素，如故事、游戏、幽默等，增加情景的趣味性和吸引力。在讲解“旅游”相关内容时，可以设计一个“旅游探险”的情景，让学生扮演不同的角色，如探险家、导游、当地居民等，在探险的过程中遇到各种有趣的事件和挑战，需要运用汉语进行沟通和解决问题。这样的情景设计能够让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高学习效果。交际性原则强调情景设计要以促进学生的语言交际为目的，为学生提供充分的语言交流机会，让学生在交际中提高口语表达能力和交际策略。在情景中设置各种交际任务，如讨论、辩论、协商等，鼓励学生积极参与，大胆表达自己的观点和想法。在“校园生活”的情景中，设置“组织校园活动”的交际任务，让学生分组讨论活动的主题、时间、地点、内容等，每个小组需要推选代表进行发言，与其他小组进行交流和协商，共同完成活动的策划。通过这样的交际任务，学生能够在实践中锻炼自己的口语表达能力和交际能力，学会如何运用汉语进行有效的沟通和协调。在情景创设方法上，利用多媒体资源是一种非常有效的方式。通过播放视频、展示图片、音频等多媒体素材，能够为学生呈现生动、形象的情景，增强学生的感性认识，提高学习效果。在教授“中国传统节日”时，播放春节期间人们贴春联、放鞭炮、吃年夜饭的视频，展示中秋节的明月、月饼等图片，以及播放端午节赛龙舟的音频，让学生从视觉、听觉等多个角度感受中国传统节日的氛围和文化内涵，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握相关的汉语知识和表达方式。实物展示也是创设情景的常用方法之一。通过展示真实的物品，能够让学生更加直观地感受和理解所学内容，增加学习的趣味性和真实性。在讲解“水果”相关词汇时，教师可以带来各种水果，如苹果、香蕉、橙子、草莓等，让学生观察水果的外形、颜色，闻一闻水果的气味，甚至品尝水果的味道，然后用汉语进行描述和交流。这样的实物展示情景能够让学生更加深刻地记忆水果的名称和相关表达方式，同时也能提高学生的学习积极性和参与度。角色扮演是一种深受学生喜爱的情景创设方法，它能够让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，体验不同的身份和情境，从而更加深入地理解和运用汉语。在“购物”情景中，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物对话练习。顾客需要询问商品的价格、质量、款式等信息，售货员则需要热情地介绍商品、解答疑问、推荐商品等。通过角色扮演，学生能够在实际的交流中运用所学的汉语知识，提高口语表达能力和应变能力，同时也能培养学生的沟通能力和人际交往能力。4.4教学活动设计与实施步骤在热身环节，每次课程开始时安排5-10分钟的热身活动，通过播放一段与本节课主题相关的汉语短视频、展示有趣的图片或讲述一个简短的汉语小故事等方式，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，为后续的学习做好铺垫。播放一段关于中国传统婚礼的短视频，让学生对婚礼的场景和相关的汉语表达有一个初步的印象，从而引出本节课关于“婚礼”主题的学习。教师也可以组织简单的互动游戏，如“词语接龙”“快速问答”等，让学生在游戏中复习上节课所学的词汇和表达方式，同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。新知识学习环节约占15-20分钟，教师详细讲解本节课的重点词汇、语法和句型。在讲解过程中，结合具体的情景进行示范和举例，帮助学生理解和掌握。在讲解“把”字句时，创设“整理房间”的情景，教师边做动作边说：“我把书放在书架上。”“我把衣服放进衣柜里。”让学生直观地感受“把”字句的结构和用法。同时，鼓励学生模仿教师的示范，用所学的词汇和语法进行简单的表达，教师及时给予反馈和纠正，确保学生能够正确掌握新知识。情景实践环节是教学的核心部分，时长约为20-25分钟。根据本节课的教学内容和目标，创设多样化的情景，让学生在情景中进行口语实践和交流。在“购物”主题的教学中，设置“商场购物”“超市购物”“网上购物”等不同的情景，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物对话练习。学生需要运用所学的汉语表达，如询问商品价格、质量、款式，表达自己的需求和偏好，进行议价等。教师在学生实践过程中，巡视指导，及时提供帮助和引导，纠正学生的发音、词汇和语法错误，同时鼓励学生大胆表达，提高口语表达的流利度和准确性。在总结拓展环节，课程结束前安排5-10分钟进行总结和拓展。教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括词汇、语法、句型以及在情景实践中遇到的问题和解决方法，强化学生的记忆。教师还可以引导学生进行拓展思考，提出一些开放性的问题，让学生运用所学知识进行讨论和回答，培养学生的思维能力和语言运用能力。在“旅游”主题的课程结束时，教师可以提问：“如果你有机会去中国旅游，你最想去哪个城市？为什么？”让学生结合本节课所学的旅游相关的词汇和表达方式，以及自己对中国的了解，进行思考和回答。教师也可以布置课后作业，让学生根据本节课的主题，进行相关的口语练习或调查研究，如让学生用汉语介绍自己家乡的旅游景点，或者调查中国和蒙古国旅游文化的差异等，进一步巩固所学知识，拓展学习内容。五、教学实验与效果评估5.1实验设计为了科学、严谨地验证情景教学法在奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学中的实际效果，本研究精心设计了教学实验。实验采用实验组和对照组对比的方式，选取奥特根腾格尔大学中级汉语口语课程的两个平行班级作为研究对象，这两个班级在学生的汉语基础、入学成绩、学习能力等方面经过前期测试和评估，具有高度的相似性，能够较好地控制实验变量，确保实验结果的可靠性和有效性。其中，一个班级被设定为实验组，另一个班级则作为对照组。实验周期设定为一个学期，共计[X]周，每周安排[X]课时的中级汉语口语课程。在这一学期的时间里，实验组和对照组将接受不同教学方法的教学，以便观察和比较两种教学方法对学生口语能力提升的影响。在变量控制方面，严格确保实验组和对照组在教学内容、教学时间、测试方式等方面保持一致。两个班级使用相同的教材和教学大纲，教学内容均围绕中级汉语口语课程的标准要求展开，涵盖日常生活、社交、学习、工作等多个主题领域，保证学生在词汇、语法、句型等知识的学习上具有一致性。教学时间上，两个班级的授课时长、上课时间安排完全相同，避免因教学时间差异对学生学习效果产生影响。在测试方式上，实验前后对两个班级学生进行口语水平测试时，采用相同的测试题目、评分标准和测试环境，确保测试结果能够真实、客观地反映学生的口语水平变化。在教学安排上，实验组采用基于情景教学法的教学设计进行教学。在每节课的教学过程中，教师会根据教学内容精心创设多样化的情景，如利用多媒体资源展示真实的生活场景视频、图片，进行实物展示，组织学生进行角色扮演等，让学生在具体的情景中学习和运用汉语，提高口语表达能力。在教授“旅游”主题时，教师播放中国著名旅游景点的视频，展示景点的美丽风光和游客的游览场景，让学生仿佛身临其境，然后组织学生进行角色扮演，分别扮演导游和游客，进行旅游相关的对话交流，如介绍景点、询问路线、预订酒店等。对照组则采用传统教学方法进行教学，主要以教师讲解词汇、语法知识，学生进行模仿练习和背诵为主。教师在课堂上详细讲解词汇的用法、语法规则，通过例句让学生理解和掌握，然后安排学生进行简单的对话练习，但这种练习往往缺乏真实的情境，学生只是机械地模仿和重复，难以真正提高口语表达能力。在讲解“购物”相关内容时，教师讲解购物常用的词汇和句型，如“多少钱”“我想要……”等，然后让学生进行简单的对话练习，如“顾客：这个多少钱？售货员：五十元。”这种练习方式较为枯燥，学生的参与度和积极性不高，口语表达能力的提升效果也相对有限。通过这样的实验设计，能够清晰地对比出情景教学法与传统教学方法在中级汉语口语教学中的差异，从而准确评估情景教学法的应用效果，为汉语口语教学方法的改进和优化提供有力的实践依据。在实验过程中，密切关注实验组和对照组学生的学习情况，及时记录学生的课堂表现、学习反馈等信息，为后续的数据分析和结果讨论提供丰富的资料。5.2数据收集为全面、准确地评估情景教学法在中级汉语口语教学中的应用效果，本研究综合运用多种方法收集数据，力求从多个维度获取学生的学习信息，以确保研究结果的科学性和可靠性。课堂观察是数据收集的重要方式之一。在整个实验周期内，安排专业观察员对实验组和对照组的课堂教学进行系统观察，详细记录课堂教学过程中的各项情况。观察员会重点关注学生的参与度，包括学生主动发言的次数、参与课堂讨论和活动的积极性等；记录学生的口语表达表现，如发音是否准确、词汇运用是否恰当、语法是否正确、表达是否流利、是否能够运用恰当的交际策略等；还会留意教师的教学行为，如教学方法的运用、教学活动的组织、对学生的反馈和指导等。在观察过程中，采用结构化观察量表和非结构化记录相结合的方式，确保观察的全面性和客观性。结构化观察量表明确了观察的维度和指标，如学生发言次数的统计、参与活动类型的记录等，便于进行量化分析；非结构化记录则用于记录一些特殊的课堂事件、学生的独特表现和教师的教学亮点或问题等，为后续的分析提供丰富的质性资料。例如，在观察实验组的课堂时，发现学生在角色扮演活动中表现出极高的参与热情，能够积极运用所学汉语进行交流，但也存在部分学生在表达复杂观点时语法错误较多的情况；在观察对照组的课堂时，发现学生在教师讲解词汇和语法时注意力较为集中，但在口语练习环节参与度相对较低，且表达较为生硬。口语测试是评估学生口语水平变化的关键手段。在实验前和实验后，分别对实验组和对照组学生进行口语水平测试，测试内容涵盖了日常生活、学习、工作等多个常见话题，以全面考察学生的口语表达能力。测试题目包括朗读短文、话题阐述、情景对话等部分。朗读短文部分主要考察学生的语音语调、发音准确性和流利度；话题阐述要求学生围绕给定话题进行3-5分钟的阐述，考察学生的词汇运用、语法正确性、思维逻辑性和表达的连贯性；情景对话设置了不同的情景，如购物、旅游、社交等，让学生与测试教师进行对话，考察学生在实际情境中的口语交际能力、应变能力和交际策略的运用。在测试过程中，严格按照统一的评分标准进行评分，评分标准从语音语调、词汇运用、语法正确性、流利度、交际策略等多个维度进行量化评估，确保评分的客观性和公正性。例如，语音语调方面，根据学生发音的准确性、声调的把握、连读和变调的处理等进行打分；词汇运用方面，考察学生词汇的丰富度、词汇的恰当使用和近义词的辨析等；语法正确性则关注学生在表达中是否存在语法错误，错误的类型和频率等；流利度主要评估学生表达的流畅程度，是否存在过多的停顿、重复和犹豫等；交际策略方面，观察学生在交流中是否能够运用恰当的策略，如主动发起话题、维持话题、转换话题、礼貌打断等。通过对实验前后口语测试成绩的对比分析，能够直观地了解学生口语水平的变化情况，从而评估情景教学法对学生口语能力提升的效果。问卷调查也是不可或缺的数据收集方法。在实验结束后，向实验组和对照组学生发放调查问卷，旨在了解学生对教学方法的满意度、学习兴趣的变化、学习态度的转变以及对自身口语能力提升的感知等方面的情况。问卷内容涵盖了多个维度，包括对教学方法的评价，如是否喜欢当前的教学方法、认为教学方法对自己口语能力提升的帮助程度等；学习兴趣的变化，如学习汉语口语的兴趣是否增强、是否更愿意主动参与汉语学习活动等；学习态度的转变，如是否更积极主动地学习汉语口语、是否认为自己在学习中更有动力等；对自身口语能力提升的感知，如认为自己在发音、词汇运用、语法掌握、口语表达流利度等方面是否有进步等。问卷采用选择题和简答题相结合的形式，选择题便于进行量化统计，简答题则可以让学生更自由地表达自己的想法和感受，为研究提供更丰富的质性数据。例如，在选择题中，设置“你对本学期的汉语口语教学方法是否满意？A.非常满意B.满意C.一般D.不满意E.非常不满意”等问题；在简答题中，询问学生“你认为情景教学法对你的汉语口语学习最有帮助的方面是什么？”“你对今后的汉语口语教学有什么建议？”等。通过对调查问卷数据的分析，能够深入了解学生的学习体验和需求，为教学方法的改进和优化提供参考依据。5.3数据分析与结果运用统计分析方法对收集到的数据进行深入分析，以全面、客观地评估情景教学法在中级汉语口语教学中的应用效果。在对口语测试成绩进行分析时，首先对实验组和对照组学生实验前的口语测试成绩进行独立样本t检验，结果显示两组学生的成绩无显著差异（p>0.05），这表明在实验前两组学生的口语水平相当，为后续实验结果的对比分析提供了可靠的基础。经过一个学期的教学实验后，再次对两组学生的口语测试成绩进行独立样本t检验。结果显示，实验组学生的口语测试成绩显著高于对照组（p<0.05）。具体来看，在语音语调方面，实验组学生的平均得分从实验前的[X]分提高到了实验后的[X]分，提升了[X]分；对照组学生的平均得分从实验前的[X]分提高到了实验后的[X]分，仅提升了[X]分。这表明情景教学法能够更有效地帮助学生改善发音，提高语音语调的准确性和自然度。在词汇运用维度，实验组学生的平均得分从实验前的[X]分提升至实验后的[X]分，提高了[X]分；对照组学生的平均得分从实验前的[X]分增加到实验后的[X]分，提高了[X]分。由此可见，情景教学法有助于学生扩大词汇量，提高词汇运用的准确性和灵活性。在语法正确性方面，实验组学生的平均得分从实验前的[X]分上升到实验后的[X]分，提升了[X]分；对照组学生的平均得分从实验前的[X]分提高到实验后的[X]分，提升了[X]分。这说明情景教学法能够让学生更好地理解和掌握汉语语法，减少语法错误的出现。在流利度和交际策略维度，实验组学生的平均得分分别从实验前的[X]分和[X]分提高到实验后的[X]分和[X]分，提升幅度分别为[X]分和[X]分；对照组学生的平均得分分别从实验前的[X]分和[X]分提高到实验后的[X]分和[X]分，提升幅度分别为[X]分和[X]分。这充分体现了情景教学法对提高学生口语表达流利度和交际策略运用能力的积极作用。从课堂观察数据来看，实验组学生在课堂上的参与度明显高于对照组。实验组学生主动发言的平均次数为[X]次，而对照组学生主动发言的平均次数仅为[X]次。在情景实践活动中，实验组学生能够积极参与，表现出较高的积极性和主动性，能够灵活运用所学汉语知识进行交流，并且在交流过程中能够运用多种交际策略，如主动发起话题、维持话题、转换话题等；对照组学生在课堂上的参与度相对较低，部分学生表现出被动参与的状态，在口语表达时较为拘谨，交际策略的运用也相对较少。例如，在一次关于“旅游”话题的课堂讨论中，实验组学生能够围绕话题展开热烈的讨论，分享自己的旅游经历和感受，并且能够运用所学的旅游相关词汇和表达方式进行交流；而对照组学生在讨论时，发言不够积极，部分学生只是简单地回答问题，缺乏主动表达和交流的意愿。对于问卷调查数据，对实验组和对照组学生的问卷进行对比分析。结果显示，实验组学生对教学方法的满意度明显高于对照组。在对“你对本学期的汉语口语教学方法是否满意”这一问题的回答中，实验组有[X]%的学生表示非常满意或满意，而对照组仅有[X]%的学生表示非常满意或满意。在学习兴趣方面，实验组有[X]%的学生表示学习汉语口语的兴趣明显增强，而对照组这一比例仅为[X]%。在对自身口语能力提升的感知上，实验组有[X]%的学生认为自己在发音、词汇运用、语法掌握、口语表达流利度等方面有明显进步，对照组则只有[X]%的学生有相同感受。当被问及“你认为情景教学法对你的汉语口语学习最有帮助的方面是什么”时，实验组学生的回答主要集中在“提供了真实的语言环境，让我更有机会练习口语”“激发了我的学习兴趣，让我更愿意主动学习汉语”“帮助我更好地理解和运用汉语知识”等方面。综上所述，数据分析结果表明，情景教学法在中级汉语口语教学中具有显著的应用效果。通过创设真实或模拟的情境，情景教学法能够有效提高学生的口语表达能力，包括语音语调的准确性、词汇运用的恰当性、语法的正确性、表达的流利度以及交际策略的运用能力。情景教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，增强学生的学习积极性和主动性，使学生对自身口语能力的提升有更明显的感知，对教学方法的满意度更高。这些结果为情景教学法在奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学中的推广应用提供了有力的支持和依据。六、教学案例展示与分析6.1具体教学案例呈现本次教学案例以“旅游”为主题，旨在通过情景教学法，让学生掌握与旅游相关的汉语词汇、语法和表达方式，提高学生的口语表达能力和交际能力。教学对象为奥特根腾格尔大学中级汉语口语课程的学生，这些学生已具备一定的汉语基础，能够进行简单的日常交流，但在口语表达的流利度和准确性方面仍有待提高。在情景导入环节，课程开始时，教师通过播放一段中国著名旅游景点的精彩视频，如桂林山水的秀丽风光、故宫的宏伟建筑、张家界的奇峰异石等，迅速吸引学生的注意力，激发他们对旅游话题的兴趣。视频播放结束后，教师提问学生：“你们看过这段视频后，最想去哪个地方旅游？为什么？”引导学生用汉语表达自己的想法和感受，从而自然地导入本节课的主题——旅游。进入知识讲解阶段，教师详细讲解与旅游相关的重点词汇，如“旅行社”“导游”“景点”“门票”“酒店”“预订”等，并通过图片、实物展示等方式，帮助学生理解词汇的含义和用法。教师展示一张旅行社的宣传海报，指着上面的标志和文字，向学生介绍“旅行社”这个词汇；拿出一张门票，让学生直观地认识“门票”这个词。讲解重点语法和句型，如“打算……”“准备……”“想要……”等表示计划和意愿的表达方式，以及“把”字句在旅游情景中的应用，如“我把行李放在酒店了”。教师通过举例、模仿等方式，让学生理解和掌握这些语法和句型的用法。“我打算下个月去北京旅游。”“你准备什么时候出发？”“我想要参观长城。”让学生模仿造句，教师及时给予反馈和纠正。互动活动环节是本次教学的核心部分。教师创设了“旅行社报名”的情景，将学生分成若干小组，每组学生分别扮演旅行社工作人员和游客。游客需要向旅行社工作人员咨询旅游线路、价格、行程安排等信息，工作人员则需要热情地回答游客的问题，推荐合适的旅游线路，并帮助游客预订机票、酒店等。在这个情景中，学生们积极参与，运用所学的汉语知识进行交流。有的游客询问：“我想去海边旅游，你们有什么好的线路推荐吗？”工作人员回答：“我们有一条去三亚的线路，那里的海滩非常漂亮，还有很多水上活动可以玩。行程一共是五天四晚，价格是每人5000元，包含往返机票、酒店住宿和景点门票。”游客又问：“能不能帮我预订一家海景酒店？”工作人员回答：“当然可以，我们可以帮您预订一家靠近海边的五星级海景酒店，您把您的需求告诉我，我来帮您安排。”通过这样的互动交流，学生们不仅巩固了所学的知识，还提高了口语表达能力和交际能力。接着，教师又创设了“旅游分享会”的情景，让学生分享自己曾经的旅游经历。每个学生都积极发言，讲述自己去过的有趣的地方、遇到的难忘的事情以及品尝过的美食等。有的学生说：“我去年去了中国的西安，参观了兵马俑，真的非常震撼。那些兵马俑栩栩如生，就像真的士兵一样。我还品尝了当地的美食，比如肉夹馍、凉皮，味道好极了。”有的学生则分享了自己在旅游中遇到的困难和解决方法，如迷路了如何向当地人问路，语言不通时如何进行简单的交流等。在这个过程中，教师鼓励学生运用所学的词汇和语法，详细地描述自己的旅游经历，同时引导其他学生认真倾听，并进行提问和交流。通过旅游分享会，学生们不仅锻炼了口语表达能力，还拓宽了视野，了解了不同地方的文化和风俗。在课程即将结束时，进入总结作业环节。教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括旅游相关的词汇、语法和表达方式，以及在情景实践中遇到的问题和解决方法。教师提问学生：“今天我们学习了哪些与旅游相关的词汇？”“‘打算’和‘准备’这两个词在用法上有什么区别？”引导学生积极回答，强化他们的记忆。教师对学生在课堂上的表现进行总结和评价，肯定学生的优点和进步，如口语表达更加流利、词汇运用更加准确等，同时指出存在的不足，如语法错误、发音不准确等，并提出改进的建议。教师表扬学生在“旅行社报名”情景中的表现非常积极，能够运用所学知识进行有效的交流，但也指出部分学生在表达中存在“把”字句使用不当的问题，希望学生在课后多加练习。最后，教师布置课后作业，让学生用汉语写一篇关于自己未来旅游计划的短文，要求包含旅游目的地、出行方式、行程安排等内容。教师还鼓励学生在课后与同学或朋友用汉语交流旅游相关的话题，进一步巩固所学知识，提高口语表达能力。通过这样的作业布置，让学生将课堂所学知识运用到实际的写作和交流中，加深对知识的理解和掌握，同时也培养了学生的自主学习能力和语言运用能力。6.2案例分析与反思通过对本次以“旅游”为主题的教学案例进行深入分析，我们可以清晰地看到教学目标的达成情况以及情景教学法的显著应用效果。在教学目标达成方面，从语言知识维度来看，学生们通过本节课的学习，不仅熟练掌握了一系列与旅游相关的汉语词汇，如“旅行社”“导游”“景点”“门票”“酒店”“预订”等，还能准确理解和运用“打算……”“准备……”“想要……”等表示计划和意愿的表达方式，以及“把”字句在旅游情景中的应用。在课堂互动和课后作业中，学生们能够运用这些词汇和句型进行准确表达，如“我打算下个月去北京旅游，已经在旅行社预订了机票和酒店，还把行李都准备好了。”这表明学生在语言知识的学习上取得了良好的成果，达到了预期的教学目标。从语言技能角度分析，学生的口语表达能力得到了显著提升。在情景实践环节，无论是“旅行社报名”还是“旅游分享会”，学生们都能够积极参与，运用所学知识进行流利的交流。在发音方面，通过教师的及时纠正和学生的反复练习，学生的发音准确性有了明显提高，语音语调更加自然；在词汇运用上，学生能够根据不同的情景选择恰当的词汇进行表达，词汇量也有所增加；语法正确性方面，虽然仍存在一些小问题，但相比之前有了较大进步，学生在表达中能够正确运用所学语法结构，减少了语法错误的出现。在“旅行社报名”情景中，学生能够准确地询问旅游线路、价格等信息，并且能够正确运用“把”字句表达自己的需求，如“我想把酒店预订在海边。”在“旅游分享会”上，学生们能够有条理地讲述自己的旅游经历，表达清晰、连贯，口语表达的流利度和逻辑性都有了很大提升。在情感态度与文化意识方面，情景教学法成功地激发了学生对汉语学习的浓厚兴趣和热情。课堂上，学生们积极参与各项活动，主动用汉语表达自己的想法和感受，表现出了极高的积极性和主动性。通过对中国旅游景点的介绍和讨论，学生们对中国文化有了更深入的了解，增强了对中国文化的认同感和喜爱之情。在分享旅游经历时，学生们不仅分享了自己在旅游中的所见所闻，还对中国的历史文化、风俗习惯等表现出了浓厚的兴趣，纷纷表示希望有机会能够亲自去中国旅游，感受中国文化的魅力。这表明情景教学法在培养学生的情感态度和文化意识方面取得了良好的效果。情景教学法在本次教学案例中的应用效果十分显著。通过创设“旅行社报名”和“旅游分享会”等真实、有趣的情景，为学生提供了丰富的语言实践机会，让学生在实际交流中运用所学汉语知识，提高了口语表达能力和交际能力。在“旅行社报名”情景中，学生们需要扮演不同的角色，与他人进行交流和协商，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还培养了他们的沟通技巧和应变能力。在“旅游分享会”上，学生们通过分享自己的旅游经历，不仅提高了口语表达能力，还拓宽了视野，增进了彼此之间的了解和友谊。情景教学法还能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到学习中。生动有趣的情景和多样化的互动活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高了学习效果。在课堂上，学生们积极参与讨论，主动提问和回答问题，表现出了强烈的学习欲望。与传统教学方法相比，情景教学法让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，充分发挥了学生的主观能动性。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。部分学生在表达复杂观点时，仍然存在语法错误较多、词汇量不足的问题。这可能是由于学生对汉语语法和词汇的掌握还不够扎实，需要在今后的教学中加强语法和词汇的教学，增加练习的强度和多样性，帮助学生更好地理解和运用汉语知识。在教学时间的把控上还存在一定的问题，导致部分教学环节时间紧张，学生的讨论和交流不够充分。在今后的教学中，需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能够充分展开，让学生有足够的时间进行实践和交流。针对这些不足之处，提出以下改进措施和建议。在教学内容上，进一步加强语法和词汇的教学，采用更加多样化的教学方法，如语法游戏、词汇竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固语法和词汇知识。增加与实际生活紧密相关的话题和情景，让学生有更多的机会运用所学知识进行交流，提高语言的实际运用能力。在教学时间管理方面，在教学设计时更加精细地规划每个教学环节的时间，根据学生的实际情况和教学内容的难易程度进行合理调整。在课堂教学中，注意观察学生的反应和进度，灵活把握教学节奏，确保教学任务能够顺利完成，同时让学生有足够的时间进行思考和表达。教师自身也需要不断提升教学能力和专业素养，更好地引导学生学习汉语，提高教学质量。加强对学生的个体关注，针对不同学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和帮助，促进每个学生的全面发展。七、结论与展望7.1研究主要结论本研究围绕情景教学法在蒙古奥特根腾格尔大学中级汉语口语教学中的应用展开深入探究，通过问卷调查、课堂观察、教学实验等多种研究方法，取得了一系列具有重要意义的研究成果。通过问卷调查，精准把握了奥特根腾格尔大学中级汉语水平学生在汉语口语学习过程中面临的诸多问题。在学习动机方面，学生呈现出多元化的学习动机，其中为了未来职业发展、对中国文化感兴趣以及增加交流技能是主要的学习动机。这反映出中蒙合作的不断深化以及中国文化的独特魅力对学生汉语学习的强大吸引力，也表明学生对汉语在实际应用和文化交流方面的重视。在学习困难上，学生普遍面临发音不准确、词汇量不足、语法理解困难、不敢开口表达以及缺乏语言环境等问题。这些困难严重制约了学生口语能力的提升，也凸显了传统教学方法在解决这些问题上的局限性。在对教学方法的期望中，高达[X]%的学生希望采用情景教学法，这充分体现了学