学前儿童行为观察实录与评估报告

学前儿童行为观察实录与评估报告一、观察背景与目标（一）观察背景大班幼儿正处于社会性发展的关键期，合作游戏是其社会交往能力发展的重要载体。本次观察选取班级建构区，聚焦3名5岁幼儿（化名：阳阳、朵朵、小宇）在小组建构游戏中的行为表现，旨在分析其社会交往策略、情绪调节能力及问题解决方式，为个性化教育支持提供依据。（二）观察目标1.观察幼儿在合作建构中的互动模式（如发起合作、回应方式、冲突解决等）；2.分析幼儿在游戏中的情绪表达与调节行为；3.评估幼儿在建构活动中体现的认知能力（空间规划、材料运用等）。二、观察实录（一）场景与材料观察时间：2024年X月X日上午10:00-10:30观察区域：大班建构区投放材料：木质积木（含不同形状、大小）、塑料管道、动物玩偶、建构图纸（城堡主题）（二）行为过程1.初始建构阶段（10:00-10:10）阳阳率先选择蓝色长积木搭建“城堡围墙”，边搭边说：“这是我的城堡，坏人不能进来！”朵朵端着一筐半圆形积木走近，轻声问：“我可以帮你搭屋顶吗？我带了三角形的积木，能让屋顶更稳。”阳阳停下动作，皱眉摇头：“不行，这是我先开始的。”朵朵未放弃，指着地上的特殊形状积木说：“你看，这个‘窗户’积木只有两个，我找到啦，放在围墙上会更漂亮，我们一起用好不好？”阳阳犹豫片刻，接过积木：“那你只能放窗户，不能动我的围墙。”2.合作深化与冲突（10:10-10:25）小宇加入后，提出将塑料管道连接成“护城河”，阳阳认为管道会挡住围墙，争执道：“你破坏我的城堡了！”小宇提高音量：“护城河能保护城堡，老师说过要考虑安全！”两人互不相让，阳阳伸手推了小宇的胳膊，小宇眼圈泛红。此时朵朵放下手中的积木，走到两人中间，拍了拍阳阳的肩膀：“阳阳，小宇的护城河也很重要呀，我们可以把围墙往里面挪一点，这样既有护城河又有围墙，好不好？”又转向小宇：“你也别生气啦，我们一起看看图纸，上面的城堡是不是有护城河？”3.协同完成与延伸（10:25-10:30）阳阳低头看图纸，点头说：“好像真的有。”小宇也缓和语气：“那我们重新摆围墙吧。”三人分工：阳阳调整围墙位置，朵朵负责安装“窗户”和“城门”，小宇搭建护城河。结束时，阳阳主动递给小宇一块弧形积木：“这个给你，装饰护城河的桥。”小宇笑着接过：“谢谢！”三、行为评估分析（一）社会交往能力阳阳：初始表现出“自我中心”的交往倾向（拒绝合作、维护个人建构成果），但在朵朵的引导和对建构目标的认同下，逐渐接受合作，最终主动分享材料，体现了同伴交往策略的发展（从拒绝到协商、分享）。朵朵：展现出较高的社会适应能力，通过“提供资源（特殊积木）”“引用共同目标（图纸）”“情绪安抚”等策略调解冲突，是小组合作的“推动者”。小宇：坚持个人想法（护城河的必要性），但在冲突中情绪激动（音量提高、眼圈泛红），反映出问题解决方式单一（仅强调规则，未尝试协商），需提升灵活沟通的能力。（二）情绪调节能力阳阳在冲突中从“生气推人”到“接受建议调整行为”，体现了情绪自我调节的进步（能在外部引导下控制冲动，调整策略）。小宇的情绪从“激动”到“缓和”，主要依赖外部调解（朵朵的安抚、共同目标的提醒），自我调节意识较弱，需加强情绪识别与表达的引导。（三）认知发展水平建构过程中，幼儿能结合图纸（空间表征）规划结构，运用不同形状积木实现功能（如三角形屋顶、弧形桥），体现空间认知与材料运用能力的发展。解决“围墙与护城河冲突”时，通过调整位置实现功能整合，反映问题解决能力（从对抗到协商调整，体现思维灵活性）。四、教育支持策略（一）个性化指导针对阳阳：设计“小组任务卡”（如“合作搭建动物园”，需分工完成不同区域），强化其合作意愿；在日常活动中，及时肯定其分享、协商的行为，巩固积极交往模式。针对朵朵：提供“小小调解员”角色机会（如区域活动纠纷调解、班级活动组织），培养领导力；引导其总结调解策略（如“先安抚情绪，再找共同目标”），提升元认知能力。针对小宇：开展“情绪小剧场”活动，通过角色扮演学习“我感到生气，因为……我希望……”的表达句式，增强情绪调节的主动性。（二）环境与材料调整建构区增设“合作挑战卡”（如“搭建能容纳所有动物玩偶的城堡”，需多人协作），激发合作需求；投放“冲突解决提示图”（如“冷静—倾听—协商—尝试”步骤），支持幼儿自主解决问题。（三）家园共育建议建议家长多带幼儿参与集体活动（如社区亲子游戏、小组运动），在生活中创设合作场景（如家庭大扫除分工），强化社会交往经验。指导家长关注幼儿情绪表达，当孩子出现冲突时，引导其用语言描述感受（如“