情境教学法在小学语文课堂中的应用

情境教学法在小学语文课堂中的应用一、情境教学法的内涵与理论根基小学语文教学的核心不仅是知识的传递，更在于唤醒学生的语文感知力与表达欲。情境教学法以“境生情，情促知”为逻辑起点，通过人为创设或还原与教学内容适配的场景、氛围，让学生在沉浸式体验中完成知识建构、情感陶冶与能力生长。其理论脉络可追溯至皮亚杰的建构主义学习理论（强调学习是学习者在情境互动中主动建构意义的过程），以及李吉林先生提出的情境教育理论（主张以“美”“思”“真”“情”“行”五大元素为支柱，推动儿童在真善美的情境中实现全面发展）。在小学语文课堂中，情境教学法的价值集中体现为三点：其一，消解抽象文本与儿童经验的距离，如讲解《雪地里的小画家》时，创设“冬日雪景观察角”，让学生触摸仿真雪花、观察动物脚印模型，直观理解“竹叶、梅花、枫叶”的意象；其二，激活语文学习的情感内驱力，当学生化身《陶罐和铁罐》中的角色辩论时，对“谦虚”与“傲慢”的认知会伴随角色扮演的情绪体验深化；其三，搭建“语言实践—思维发展—文化浸润”的三维桥梁，在《圆明园的毁灭》的历史情境复原中，学生既习得“辉煌—毁灭”的对比写法，又能在史料图片、老物件复刻的情境中萌发文化反思意识。二、小学语文课堂中情境教学的实践路径（一）锚定生活经验，创设“具身体验型”情境语文学习的源头活水是生活。教师可从学生熟悉的日常场景切入，将抽象的语文要素转化为可感知、可参与的生活片段。例如教学《妈妈的账单》时，布置“家庭职业体验日”前置任务：让学生模仿妈妈的日常劳动（如整理家务、准备三餐），用图文并茂的“账单”记录时间与精力的付出。课堂上，学生带着亲手绘制的“家庭账单”分享体验，自然理解“母爱的无价”与文本中“账单”的象征意义。这种情境设计既关联了“识字写字、阅读表达”的语文目标，又唤醒了学生的生活共情力。（二）借力多媒体技术，构建“视听沉浸型”情境数字时代的情境创设可突破时空限制。讲解古诗《饮湖上初晴后雨》时，教师可通过动态水墨动画呈现西湖“水光潋滟”与“山色空蒙”的画面切换，配合古筝版《渔舟唱晚》的音频渲染，让学生在视听通感中捕捉“淡妆浓抹总相宜”的诗意。针对说明文《太阳》的教学，用3D建模演示“太阳与地球的距离”“太阳的体积对比”，将抽象的科学知识转化为具象的视觉冲击，既落实“说明方法”的教学重点，又培养学生的科学思维。（三）开展角色代入，打造“戏剧互动型”情境小学语文教材中大量的童话、寓言、历史故事，为角色扮演提供了天然素材。教学《将相和》时，可将课堂转化为“赵国朝堂模拟现场”：学生分别扮演蔺相如（持和氏璧辩驳）、廉颇（负荆请罪）、赵王（主持议事），通过台词创作、肢体语言设计还原“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的情节。在角色体验中，学生需揣摩人物心理，优化语言表达，既深化了对“顾全大局”等品质的理解，又锻炼了口语交际与文本再创造能力。（四）设计游戏任务，营造“趣味挑战型”情境低学段识字教学易陷入机械重复，而“情境游戏”能让识字过程充满趣味。例如教“虫字旁”汉字时，创设“昆虫王国闯关赛”：第一关“虫字迷宫”（从汉字中找出带虫字旁的字），第二关“昆虫配对”（将字卡与对应的昆虫图片连线），第三关“小法布尔的观察日记”（用新学的虫字旁汉字写一句话）。游戏化情境将“识字、组词、造句”的知识目标拆解为闯关任务，学生在竞争与合作中完成语文能力的阶梯式提升。三、情境教学实施的关键注意事项（一）情境创设需紧扣教学目标，拒绝“为境而境”某教师教学《桂林山水》时，花费20分钟播放桂林旅游宣传片，却忽略了“学习排比句写法”的核心目标。优质的情境设计应是教学目标的“具象化外衣”：若教学重点是“人物对话的提示语运用”，则创设“校园小记者采访”情境，让学生在模拟采访中关注“说”“问”“喊”等提示语的准确使用，而非单纯追求场景的热闹。（二）关注学生个体差异，提供“阶梯式参与路径”班级中存在阅读能力、表达水平的分层，情境活动需避免“一刀切”。例如在《草船借箭》的角色扮演中，对语言组织能力强的学生，要求其创作符合人物性格的台词；对内向型学生，可安排“道具管理”“情节解说”等辅助性角色，确保每个学生都能在最近发展区内获得成长。（三）融合多学科思维，拓展情境的育人维度语文情境可与美术、科学、道德与法治等学科联动。教学《植物妈妈有办法》时，让学生用彩泥制作“苍耳挂住动物皮毛”的模型（美术+科学）；讲解《难忘的泼水节》时，结合民族习俗开展“水的祝福”主题班会（语文+民俗文化）。这种跨学科情境设计，能让语文学习成为滋养学生综合素养的沃土。四、课例实践：《坐井观天》的情境教学实录以部编版二年级上册《坐井观天》为例，完整呈现情境教学的实施过程：（一）情境导入：“井口内外的世界”教师提前在教室一角搭建“模拟井口”（用蓝色布幔围成圆形，地面贴“井底”标识），邀请一名学生扮演“小青蛙”蹲在“井底”，其余学生手持绘有“天空、小鸟、白云”的卡片站在“井外”。教师提问：“小青蛙从井口看天空，和我们看到的一样吗？”引发认知冲突，自然导入课文。（二）情境研读：“辩论会——天有多大？”1.角色体验：学生分组扮演“青蛙队”和“小鸟队”，结合课文语句为自己的观点辩护。“青蛙队”用“天不过井口那么大”的原文反驳，“小鸟队”则通过“飞了一百多里”的文本细节举证。2.情境拓展：教师播放“从井底仰望天空”与“高空俯瞰大地”的对比视频，学生直观感知“眼界不同，认知不同”的道理。3.语言训练：设计“如果青蛙跳出井口，会说什么？”的续编任务，学生需模仿课文的对话形式创作，如“青蛙揉揉眼睛：‘哇，原来天真的无边无际！我以前太自以为是了！’”。（三）情境延伸：“我的‘井口’与‘天空’”引导学生联系生活，思考自己的“井口”（如不敢尝试新事物的胆怯）与“天空”（如通过学习获得的成长），用绘画+文字的形式完成《我的成长天空》小练笔。课堂结束时，将学生的作品贴在“班级成长树”上，形成情境教学的持续性成果。五、结语：让情境成为语文素养生长的“土壤”情境教学法不是点缀课堂的“花架子”，而是扎根于儿童认知规律、语文学习本质的教学智慧。当我们在《富饶的西沙群岛》中创设“海底探险”情境，在《为中