人教版五年级《白杨》语文教学实录解析

人教版五年级《白杨》教学实录解析：借物喻人教学的实践与思考《白杨》作为人教版五年级下册的经典课文，以借物喻人的手法歌颂边疆建设者的奉献精神，是培养学生文学鉴赏能力与家国情怀的优质文本。对其教学实录的深度解析，既能提炼语文教学的核心策略，也能为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、教学目标的三维观照：从知识习得走向素养培育教学实录中，教师对三维目标的落实呈现出“螺旋上升”的特点：（一）知识目标：工具性的扎实落地字词教学摒弃孤立讲解，采用“随文识字+语境辨析”的方式。例如，分析“浑黄一体”时，教师结合边疆风沙视频，引导学生从视觉感受理解词义；对“高大挺秀”，则通过对比“校园杨树”与“边疆白杨”的图片，让学生在具象对比中把握“挺秀”的独特内涵。这种设计既夯实了字词基础，又为文本理解埋下伏笔。（二）能力目标：思维与表达的双向生长借物喻人是本课的核心语文要素。教师通过“三问”推进思维进阶：“白杨树有哪些外在特点？”（聚焦物的特征）→“这些特点让你联想到什么品质？”（搭建物与人的关联）→“边疆建设者的哪些行为体现了这种品质？”（深化象征意义的理解）。在表达训练上，设计“为边疆建设者写颁奖词”的活动，要求融入白杨的意象，实现从“理解手法”到“运用手法”的能力跃迁。（三）情感目标：从文本共情到精神认同教师通过“情境还原”唤醒情感体验：播放边疆建设者住地的简陋照片、展示他们与家人的通信片段，让学生直观感受“奉献”的重量。当学生在文本中找到“爸爸的微笑”“又陷入沉思”等细节时，自然能体会到建设者的责任与牵挂，实现从“知道精神”到“认同精神”的情感升华。二、教学过程的环节解构：基于“借物喻人”的思维进阶教学实录的环节设计紧扣“物—人—情”的逻辑链条，展现出清晰的思维发展轨迹：（一）情境导入：唤醒经验，搭建认知桥梁教师以“猜树名”游戏切入：展示胡杨、松柏、白杨的图片，引导学生用词语形容（如“坚韧”“挺拔”），再聚焦“边疆的白杨”，播放风沙呼啸的实景视频。这种设计既激活了学生对“树”的生活经验，又通过“边疆环境”的强对比，引发“白杨为何能在恶劣环境生长”的疑问，为文本解读制造认知冲突。（二）文本研读：由“物”及“人”的逻辑推进教师采用“批注式阅读+问题链引导”的方式，引导学生分层解读：第一层：析“物”之形：圈画描写白杨外形、生长环境的语句，小组合作梳理出“高大挺秀、不择环境、不惧灾害”等特点。第二层：探“人”之神：追问“这些特点像谁？为什么？”，学生从“爸爸的介绍”“两次沉思”中发现，白杨的“不择环境”对应建设者“哪里需要哪里去”的奉献，“高大挺秀”象征他们“扎根边疆、蓬勃生长”的精神。第三层：悟“情”之深：聚焦“爸爸的微笑”与“又陷入沉思”的细节，组织辩论“爸爸的笑是欣慰还是忧虑？”，在多元解读中体会建设者对子女的期望与对边疆的牵挂。（三）活动建构：多元互动深化理解实录中设计了两项核心活动：角色扮演：让学生分别扮演“爸爸”“孩子”，模拟火车上的对话。学生在“孩子好奇提问”“爸爸深情解答”的互动中，自然内化“借物喻人”的表达逻辑。跨学科联结：结合地理课所学的“西部大开发”知识，绘制“边疆建设者的足迹地图”，标注白杨生长区与建设者驻扎地，直观感受“物”与“人”的空间关联，深化对“扎根”的理解。（四）情感升华：从文本到生活的价值迁移教师播放“当代边疆建设者（如戍边战士、援疆教师）”的采访视频，引导学生思考：“今天的‘白杨’是谁？他们如何在平凡中坚守？”学生联系抗疫志愿者、乡村教师等身边人物，将文本中的“奉献精神”转化为对现实责任的思考，实现了“语文学习”与“精神成长”的同频共振。三、教学方法的实践逻辑：工具性与人文性的融合实录中运用的教学方法，既紧扣语文本质，又关照学生的情感体验：（一）情境教学法：让抽象精神具象化通过“边疆环境视频”“建设者生活照”等可视化资源，创设“风沙中的白杨”“建设者的家”等情境，让学生直观感受“艰苦”与“坚韧”的张力。例如，当学生看到建设者住的土坯房与白杨的挺拔形成对比时，对“奉献”的理解从文字符号转化为情感共鸣。（二）问题导向法：让思维发展有阶梯以“白杨树为何能成为边疆建设者的象征？”为主问题，拆解为“白杨的特点→建设者的品质→两者的关联”三个子问题，形成“发现—分析—迁移”的思维链。这种设计避免了“贴标签”式的解读，让学生在自主探究中建构“借物喻人”的认知模型。（三）读写结合法：让手法运用有载体在理解借物喻人后，设计“仿写片段”活动：选择身边的一种事物（如路灯、仙人掌），用借物喻人的手法赞美某类人。学生在“模仿—创新”的过程中，将文本中的“手法知识”转化为“表达能力”，实现了从“学语文”到“用语文”的跨越。四、教学亮点与优化建议（一）亮点：语文要素与育人价值的共生实录的核心亮点在于“手法教学”与“精神培育”的自然融合：借物喻人的分析过程，既是语文能力的训练，也是奉献精神的浸润。例如，在探究“白杨不择环境”时，学生不仅掌握了“象征”的手法，更能体会到“责任担当”的内涵，实现了“工具性”与“人文性”的统一。（二）建议：个性化与深度的双向拓展1.尊重个性化解读：对“爸爸的沉思”，可允许学生提出不同理解（如“对家乡的思念”“对未来的迷茫”），通过“文本证据+生活经验”的辩论，拓宽解读的多元性。2.细化朗读指导：分角色朗读“父子对话”时，可引导学生通过“语调（爸爸的深沉/孩子的好奇）”“语速（沉思时的缓慢/介绍时的坚定）”的变化，传递情感，让朗读成为理解的深化方式。3.拓展阅读梯度：推荐《落花生》（同单元）、《墨梅》（古诗）等文本，设计“手法对比表”，帮助学生系统掌握“借物喻人”的不同表现形式，从“学会一篇”到“学会一类”。结语：借物喻人教学的启示《白杨》的教学实录证明：借物喻人类文本的教学，需把握“物的特点—人的品质—情的升华”的逻辑，让学生在“析物—悟人—抒情”的过程中，既掌握语文工具，又获得精神滋养。