小学六年级综合实践课程教学设计模板

小学六年级综合实践课程教学设计模板小学六年级的综合实践课程是衔接基础教育阶段与初中学习的关键载体，兼具生活性、实践性、探究性特征。优质的教学设计需立足学生认知水平，紧扣“问题解决”与“社会参与”的核心目标，引导学生在真实情境中发展批判性思维、合作能力与社会责任感。以下从主题选择、目标架构、活动流程、评价体系、资源整合五个维度，呈现可迁移的教学设计框架。一、主题选择：锚定真实问题，激活探究欲望六年级学生已具备初步的社会观察与逻辑思考能力，主题选择需遵循“三贴近”原则：贴近生活经验：从学生熟悉的社区环境、家庭文化、校园生活切入（如“校园垃圾分类的优化方案”“家庭旧物改造的创意实践”）；贴近发展需求：关联青春期成长困惑、公民素养培育（如“小学生网络信息甄别能力调查”“社区养老现状探访”）；贴近地域特色：挖掘地方文化、产业资源（如“家乡非遗项目的活态传承”“本地农产品的品牌设计”）。选题策略：通过“问题树”工具引导学生发散思维——先罗列生活中“疑惑、不满、好奇”的现象，再筛选出“可探究、有价值、能操作”的主题，最终形成《主题意向表》（示例：“校门口交通拥堵的成因与改善建议”“传统节庆习俗的当代传承困境”）。二、目标架构：三维度分层，指向核心素养综合实践课程的目标需突破“知识传授”的局限，从认知、能力、情感三个维度系统设计，呼应《义务教育课程方案》中“实践创新、责任担当”等核心素养要求：维度设计要点六年级适配示例（以“家乡传统手工艺调研”为例）-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------知识与技能掌握调研方法（访谈、问卷、观察）、工具使用（统计图绘制、PPT制作）能运用访谈提纲设计技巧，完成3-5位手工艺人的深度访谈；

用Excel制作“手工艺传承现状”数据统计表过程与方法经历“选题-规划-实施-反思”完整流程，发展问题解决、合作沟通能力小组合作制定《调研日程表》，在实践中调整分工，解决“传承人联系困难”等突发问题情感态度与价值观树立文化自信、社会责任感，培养可持续发展意识通过调研认识传统手工艺的文化价值，撰写《给非遗保护部门的建议信》三、活动流程：三阶递进，保障实践深度综合实践活动的实施需遵循“准备-行动-总结”的螺旋上升逻辑，每个阶段嵌入“学生主导、教师支持”的互动环节：（一）准备阶段：从“模糊兴趣”到“清晰规划”1.选题论证：组织“主题辩论会”，学生用“数据+案例”论证选题价值（如“校园快递包装浪费”需呈现班级月均快递量、可回收比例）；2.分组分工：采用“异质分组”（兼顾能力、性格、特长），明确“组长（统筹）、记录员（整理资料）、联络员（对接资源）、展示员（成果设计）”等角色，签订《小组合作公约》；3.方案设计：指导学生用“甘特图”规划时间线，用“SWOT分析”预判风险（如“户外调研”需考虑天气、安全隐患），形成《实践方案评审表》（含目标、步骤、资源、预算）。（二）实施阶段：从“课堂学习”到“真实行动”1.多元探究：根据主题选择调研（如访谈老手艺人）、实验（如“不同材质的垃圾分类降解实验”）、设计（如“传统纹样的文创产品设计”）、服务（如“社区绿植养护行动”）等方式，教师提供“脚手架”（如访谈提纲模板、安全手册）；2.过程管理：建立“双日志”制度——学生填写《实践日志》（记录收获、困惑、调整），教师撰写《指导日志》（跟踪小组进度、个性化指导）；3.动态调整：每周开展“小组复盘会”，用“鱼骨图”分析问题（如“问卷回收率低”可能因“题目复杂”“时间冲突”），集体优化方案。（三）总结阶段：从“成果输出”到“意义建构”1.成果转化：鼓励学生用“多元载体”呈现成果——报告类（研究论文、提案书）、创意类（手工作品、微电影）、服务类（社区讲座、公益海报）；2.反思升华：通过“三维反思法”引导学生复盘：<br>-个人层面：“我在团队中承担了什么角色？最大的成长是什么？”<br>-团队层面：“我们的方案解决了问题吗？还有哪些改进空间？”<br>-社会层面：“这次实践对他人、社区有什么价值？”3.成果推广：搭建“校级-社区”双展示平台，如举办“实践成果博览会”，或向社区居委会提交《行动建议书》，推动实践价值外显。四、评价体系：多元参与，关注过程成长综合实践的评价需突破“唯成果论”，构建“过程+结果+增值”的三维评价体系：（一）评价主体多元化学生自评：用《成长档案袋》记录“我的实践故事”（含照片、反思日记、改进计划）；小组互评：依据《合作评价量表》（从“沟通效率、任务完成、创新贡献”等维度打分）；教师评价：侧重“方法掌握、问题解决、态度投入”，用“发展性评语”替代分数（如“你在调研中主动联系3位传承人，展现了出色的沟通能力！”）；社会评价：邀请家长、社区工作者参与成果评审（如“旧物改造方案”可由社区物业评价实用性）。（二）评价内容过程化设计《实践成长雷达图》，从“选题质量、方案设计、合作能力、探究深度、成果创新、社会影响”6个维度，用“星级+文字”记录学生的动态进步（如“选题从‘模糊兴趣’到‘聚焦文化传承’，探究方法从‘单一访谈’到‘访谈+文献+实验’”）。五、资源整合：校内校外联动，保障实践支撑（一）校内资源深度开发学科融合：联动语文（撰写调研报告）、数学（数据统计分析）、美术（成果可视化设计）等学科，形成“跨学科实践任务单”；空间利用：开放实验室、图书馆、创客空间，提供工具（如3D打印机、问卷星账号）、资料（如地方史志、非遗档案）支持。建立实践基地：与社区服务中心、非遗工坊、农业合作社签订《实践合作协议》，明确“资源提供、安全保障、指导支持”权责；挖掘家长资源：邀请“行业专家型家长”（如建筑师、环保工作者）担任“实践导师”，开展“职业体验日”活动。（三）安全预案前置化针对外出实践、工具使用等环节，制定《安全风险清单》，明确“风险点（如交通、器械操作）、防控措施（如购买意外险、教师全程陪同）、应急流程（如受伤后的就近就医点）”，并组织“安全演练”。六、典型案例：“家乡传统手工艺的传承与创新”教学设计（一）主题背景六年级学生对“传统文化”有朦胧兴趣，但缺乏系统认知。结合本地“竹编非遗”资源，引导学生探究“传统技艺如何适应现代生活”，培养文化传承意识与创新思维。（二）目标设计认知：了解竹编的历史、工艺、文化内涵，掌握“访谈+观察”的调研方法；能力：小组合作设计“竹编文创产品”，用PPT阐述设计理念；情感：形成“保护非遗，人人有责”的社会责任感。（三）活动流程1.准备阶段：参观竹编博物馆（激发兴趣）→分组（“历史组”“工艺组”“创新组”）→制定《调研计划》（如“工艺组”需拍摄竹编工序视频，绘制《工艺流程图》）；2.实施阶段：<br>-调研：访谈竹编传承人（提问“年轻人不愿学的原因”）、发放《市民竹编认知度问卷》；<br>-创新：邀请传承人指导，用竹编材料设计“文具、饰品、家居用品”，记录“传统元素+现代需求”的设计思路；3.总结阶段：举办“竹编文创发布会”，向非遗保护中心提交《传承建议》，将优秀作品捐赠给社区文化站。七、注意事项：细节保障，提升实践品质1.差异化指导：针对“能力薄弱生”提供“任务拆解单”（如将“访谈”拆为“打招呼-提问-记录”三步），为“能力较强生”设置“拓展任务”（如设计“非遗数字化传播方案”）；2.时间弹性管理：综合实践需占用一定课余时间，可通过“校本课程+周末实践+假期延伸”灵活安排，避免与学科教学冲突；3.伦理