《麻雀》教学设计（第二课时）

《麻雀》教学设计第二课时一、复习导入，引入新课1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。2.默读课文，想一想：课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？设计意图：复习词语和回顾课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。二、紧扣结果，引发思考1.过渡：小小的麻雀竟战胜了庞大的猎狗，你对故事的结果感到奇怪吗？2.课件出示课文第6、7自然段。猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。引导学生对比老麻雀的“小”和猎狗的“大”，却出现这种结果的原因来提问题。（1）默读这两个自然段，边读边想：你能提出哪些问题？（2）汇报交流自己提出的问题，教师相机指导。预设：①猎狗为什么愣住了？②老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？③猎狗为什么“慢慢地，慢慢地向后退”？④“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了？3.导思：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀赢了，吓退了猎狗，成功地救下了小麻雀。怎么会出现这样的结果呢？难道是因为这只猎狗胆小无能吗？设计意图：从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。三、品读课文，加深感悟1.导学：请同学们带着这几个问题自由品读课文，边读边想，边读边画，可以在相应的地方简单写写自己的感受。想好的同学可以先和同桌说一说。2.学生自主学习，自问自答。3.同桌、小组内互问互答，合作交流。4.汇报交流。预设一：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。（2）教师出示句子，相机指导抓住比喻句和动词谈感受。（3）融情想象：从这小小的动作中，你仿佛看到了一只怎样的老麻雀？（4）指导朗读：老麻雀保护小麻雀的勇敢，让庞大的猎狗震惊了。来，男孩子们，读出你们对老麻雀的敬佩之情。老麻雀保护小麻雀的坚定，让庞大的猎狗愣住了。来，女孩子们，读出你们对老麻雀的钦佩之意。预设二：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。（2）教师出示句子，相机指导抓住“挓挲”和“绝望”谈感受。（3）融情想象：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，它为何会绝望？（4）指导朗读：对呀，渺小的麻雀，庞大的猎狗，这是一场力量悬殊的毫无希望地搏斗，但老麻雀毫不犹豫地去面对猎狗，全力以赴，不顾一切。此时此刻的老麻雀怎能不让猎狗心生怯意呢？来，读出你们此刻的心声。预设三：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。（2）教师出示句子，相机指导抓住重点词句谈感受。（3）融情想象：假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？（4）导思：透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：当它一发现猎狗靠近小麻雀，要伤害小麻雀时，它内心想：_______________。当它看见猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：______________________________________________________________________________________________。（5）导思：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。为什么“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”？“一种强大的力量”指的是什么力量？（6）导学：此时此刻，老麻雀出乎意料的行动令庞大的猎狗震惊了，再读读课文想一想：猎狗为什么愣住了？预设四：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）学生读句子谈感受，其他学生补充。（2）教师出示句子，相机指导抓住重点词句谈感受，感受麻雀的小和可怜。（3）融情想象：刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄的，个头不过咱们拳头那般大，此时站在小麻雀跟前的猎狗会怎么想呢？（4）导学：美味就在眼前，猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗此时的心情要是用一个字形容是什么？两个字形容呢？三个字呢？猎狗此时的心情怎一个“美”字了得。来，女生读对小麻雀的描写，男生读对猎狗的描写，一起感受当时的气氛。（5）导思：所以，猎狗愣住了是因为（）。5.导学：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：出示课件：我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使生命充满活力。——屠格涅夫《猎人笔记》6.导学：麻雀斗猎狗无疑是一场力量悬殊的搏斗，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。所以，你知道老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？你们知道猎狗为什么慢慢地，慢慢地向后退吗？知道“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开吗？你们瞧，解决了第一个问题，其他三个问题就迎刃而解。（教师随机擦掉后三个问题）设计意图：这一环节，由学生自问自答到互问互答，再到集体交流，由一个问题引领，引导学生抓住重点词句谈感受，教师相机指导学生融情想象加深感悟，又通过多种形式的读熏陶情感，内化积淀，将老麻雀的伟大形象在不知不觉中根植于学生心中。而最后的引用“原文”资料补充课内，更是体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。四、追根溯源，学习方法1.过渡：无助的小麻雀，无畏的老麻雀，攻击与退缩的猎狗，文中的三个角色给我们留下了深刻的印象。作者是如何将三个形象写得如此具体呢？请你找出相关句子读一读，说一说。引导学生着眼于作者是如何准确运用重点词语的。2.学生自由读书，勾画。3.汇报交流。预设一：小麻雀的无助。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）学生读句子，汇报交流。（2）导学：作者分别抓住了小麻雀的哪些描写？①神态描写。课件出示“呆呆地”“无可奈何”变色。②动作描写。课件出示圈出“站”“拍打”。③外形描写。课件依次在“小翅膀”“嘴角嫩黄”“头”下面画横线。（3）指导朗读：此时此刻，你的脑海中浮现出一只怎么样的小麻雀？读出你此时的感受。（4）小结：作者巧妙地抓住神态、动作和外形进行描写，将一只很小又可怜的小麻雀呈现在我们面前，让我们不禁心生爱怜。预设二：老麻雀的无畏。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。（1）学生读句子，汇报交流。（2）指导学生圈出动词。（3）指导朗读：一系列动作描写将一只无畏的老麻雀呈现在读者面前。读出我们的敬佩之情。预设三：猎狗的攻击和退缩。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗慢慢地，慢慢地向后退。（1）学生读句子，汇报交流。（2）指导学生圈出动词。（3）指导朗读：一系列动词，将一个面对猎物的攻击，面对奋不顾身的老麻雀的退缩的猎狗的形象表现得淋漓尽致。4.小结：作者巧妙地根据角色的不同特点，采用恰当的描写方法，让我们享受了别具特色的故事盛宴。设计意图：授人以鱼不如授人以渔。教学中要用好教材这个例子，让学生不但得其情，更要得其法。五、指导书写，拓展延伸1.出示剩余的生字：呆奈巢齿庞量2.读生字并组词。3.重点指导“巢、齿、庞”这三个字的书写。4.课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？7.推荐阅读关于母爱的故事。设计意图：重点指导几个特殊字的书写方法，重在夯实基础，巩固生字，感受生字的形体美。板书设计教学反思：本节课可以说是收获颇丰的一节课，重点体现在以下三个方面：1.读得扎实有效。教学中能够注重朗读，每一次读都有目的，特别是融情想象读和男女生互动等，加深了学生的情感体验，学生在不知不觉中享受着读书的乐趣。2.基础与能力并重。虽然学生已经到了四年级，但是词句的学习仍不能忽视。本节课的教学中，教师没有让学生单一地学字或词，而是按照从“段