小学音乐三年级上册《小斑鸠对我说》歌唱教学设计与实践

小学音乐三年级上册《小斑鸠对我说》歌唱教学设计与实践一、教学内容分析  本课选自花城版小学音乐三年级上册，以学唱歌曲《小斑鸠对我说》为核心内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“欣赏、表现、创造、联系”的艺术实践活动之中。在知识技能图谱上，歌曲旋律优美、节奏规整，核心音乐要素包括四二拍子的稳定感、以“sol、la、do‘、re’”为主的五声音阶旋律线，以及顿音记号的初步呈现。这不仅是前期节奏感知与音高模唱的巩固，更是后续学习更复杂音乐记号、体验更丰富音乐情感的重要阶梯。其过程方法路径，强调通过“听觉先行”的沉浸式体验，引导学生从感受音乐形象（小斑鸠）入手，运用身体律动、图形谱辅助、合作演唱等多种方式，主动建构对音乐要素的理解与表现能力。在素养价值渗透层面，歌曲以拟人化的小斑鸠为媒介，其育人价值在于引导学生亲近自然、感受生命之美，在和谐愉悦的歌唱中发展“审美感知”素养；通过准确的演唱与适当的艺术处理，锤炼“艺术表现”能力；并在理解歌曲所传递的友爱、对话情感基础上，萌芽初步的“文化理解”——体会音乐作为情感交流的共通语言。  学情方面，三年级学生正处于从低段音乐游戏向中段系统学习过渡的关键期。他们已有稳定的节拍感，能进行简单的节奏模仿与旋律模唱，对生动形象的歌曲内容抱有浓厚兴趣。然而，其音准控制能力仍在发展中，尤其是歌曲中存在的四度跳进（如“sol—do‘”）可能成为音准难点；对顿音记号这种表情记号的理解与表现也需具体形象的引导。在教学过程中，我将通过“聆听—模仿—探究—表现”的螺旋式活动设计，动态评估学生的音准、节奏掌握情况及艺术表现力。针对潜在难点，将设计梯度化的“脚手架”：对于节奏感强的学生，鼓励他们担任小组节奏骨干；对于音准稍弱的学生，提供科尔文手势或钢琴单音跟唱支持；对于所有学生，均通过生动比喻（如“模仿小斑鸠轻盈的跳跃”）来化解顿音演唱的抽象性，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确识别并演唱歌曲中的顿音记号，理解其在音乐中表现的轻盈、跳跃之感；能流畅、完整地背唱歌曲《小斑鸠对我说》，并清晰表述歌曲的基本情绪与段落结构。  能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音，结合肢体律动，富有表现力地演唱歌曲，初步展现对四二拍韵律感与顿音技巧的掌握；能在师生接唱、小组分句唱等合作活动中，做到准确衔接、相互倾听，提升音乐协作能力。  情感态度与价值观目标：通过学唱歌曲，激发学生对大自然、对小动物的喜爱之情，体验音乐所传达的友好、对话的愉悦情感，在歌唱活动中乐于参与、自信表达，培养积极乐观的生活态度。  学科思维目标：发展学生的音乐形象思维，能够将听觉感知（旋律起伏、节奏特点）与视觉联想（小斑鸠形象、图形谱）及身体动觉（律动）相关联，建立“听觉—视觉—动觉”联觉通道，深化对音乐表现要素的理解。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“音准、节奏、表现力”等简易标准，对个人及同伴的演唱进行口头描述与简单评价；能在教师引导下，反思调整自身演唱状态（如呼吸、声音位置），形成初步的音乐学习自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：有表情地完整演唱歌曲《小斑鸠对我说》，并初步表现顿音记号的音乐效果。确立依据在于，完整、有表现力的演唱是音乐“艺术表现”素养的核心外显行为，是综合运用音准、节奏、速度、力度等知识技能的综合体现，也是本课学习的直接成果与评价基础。顿音记号作为本节课新接触的音乐表现符号，其正确运用是提升歌曲艺术表现力的关键，属于必须掌握的新知识点。  教学难点：歌曲中四度音程跳进的音准把握，以及顿音演唱时声音短促、弹性与乐句连贯性的统一。预设依据源于学情分析：三年级学生的音准概念尚在建立中，大跳音程对其听觉分辨与嗓音控制均构成挑战。同时，顿音演唱要求气息的瞬间支撑与放松，学生在往易顾此失彼，要么唱得不够短促，要么破坏乐句线条。突破方向在于：将抽象的音高转化为可视的手势线条和可感的身体律动，通过多感官协同辅助音准建立；将顿音技巧形象化为“乒乓球弹跳”、“小雨滴落地”等比喻，在游戏化的重复练习中内化技巧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画图谱、小斑鸠卡通形象）、钢琴（或电子琴）、碰铃、双响筒若干。1.2教学材料：印制图形谱学习卡、分层练习任务卡、课堂评价小贴纸（“节奏之星”、“音准小能手”、“表现小明星”）。2.学生准备2.1预习与物品：观察身边的小鸟，听一听它们的叫声；穿着宽松舒适的服装，便于活动。3.环境布置3.1座位安排：教室内座椅摆放成半圆弧形，中间留出活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放清晨森林音效，鸟鸣声渐入）同学们，请闭上眼睛，深呼吸……听，我们来到了清晨的森林，你听到了什么声音？（预设生：鸟叫声）“对，是鸟儿们在歌唱。今天，有一位特别的鸟类朋友要和我们打招呼，猜猜它是谁？”（出示模糊的小斑鸠剪影）2.问题提出：“它就是我们今天的新朋友——小斑鸠。小斑鸠究竟想对我们说些什么呢？它的‘歌声’又有什么特别之处？让我们从音乐中寻找答案。”3.路径明晰：“这节课，我们将化身‘音乐小侦探’，首先通过‘魔力耳朵’仔细聆听，然后用‘图形密码’破译旋律，最后用美妙的歌声与小斑鸠进行一场对话。准备好开启我们的音乐探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：整体聆听，初识音乐形象教师活动：“首先，请用你们的‘魔力耳朵’完整聆听歌曲。听的时候，思考两个问题：第一，歌曲给你的整体感觉是欢快的、优美的，还是忧伤的？第二，你感觉小斑鸠的心情怎么样？”（初次完整播放歌曲音频，教师伴随音乐做轻柔的律动示范）。听完后，邀请学生分享感受，并追问：“你是从音乐的哪些地方感受到这种情绪的？是速度？还是旋律？”（引导学生关注音乐要素）。接着，揭示课题《小斑鸠对我说》。“让我们再听一遍，这次请随着音乐的拍子轻轻点头或跺脚，感受一下这首歌曲是二拍子还是三拍子？”（二次播放，教师带领学生感受四二拍的强弱规律）。学生活动：安静、专注地完整聆听歌曲12遍。根据教师提问，自由表达对歌曲情绪、形象的初步感受（如：我觉得很欢快，小斑鸠好像很快乐）。第二遍聆听时，尝试用身体动作（点头、拍腿）感知并反馈拍子特点。即时评价标准：1.聆听是否专注、安静。2.能否用简单的词语（如欢快、优美）描述音乐情绪。3.身体律动能否基本吻合音乐的节拍。形成知识、思维、方法清单：★歌曲初印象与拍子感知对一首新作品的初步审美体验至关重要。本节课引导学生从整体情绪和节拍入手，这是音乐感知的基础。四二拍（强弱规律）是支撑歌曲韵律感的骨架，通过身体直接参与来建立感知，比单纯讲解更有效。▲聆听习惯培养带着问题聆听，是有效音乐学习的重要方法。两个问题分别指向情感体验（审美感知）与要素关注（艺术表现基础），旨在培养学生有目的、有层次的听觉习惯。任务二：图形谱辅助，破解旋律“密码”教师活动：“小斑鸠的歌声像一条蜿蜒的小路，我们用一个神奇的‘地图’把它画出来。”（呈现图形谱：用不同高度、形状的点与波浪线代表旋律音高走向与节奏，关键顿音处用“小水滴”或“倒三角”标注）。教师指着图形谱，慢速范唱旋律（用“lu”哼唱）。“看，旋律线向上走时，我们的声音要像爬山一样……”（配合手势）。重点引导观察有“小水滴”标记的地方：“这些特别的地方，小斑鸠是怎么唱的？我们来对比一下。”（教师用连贯的方式和短促、跳跃的方式分别唱一次，让学生对比）。学生活动：眼、耳、手协同，跟随教师的指引观察图形谱，初步建立旋律音高、节奏的视觉印象。尝试模仿教师的手势，在空中“画出”旋律线。对比聆听两种唱法，直观感受顿音与连音的区别，并尝试描述（如：一个像小球弹跳，一个像丝绸滑动）。即时评价标准：1.能否将视觉图谱与听觉旋律建立联系，手指大致跟随旋律走向。2.能否通过对比，分辨出顿音唱法的短促、跳跃特点。形成知识、思维、方法清单：★图形谱——可视化的音乐图形谱是将抽象听觉符号转化为具体视觉形象的有效“脚手架”，尤其适合中低年级学生，能显著降低旋律记忆与分析的认知负荷。★顿音记号的初体验（▼）这是本节课的新知识符号。通过视觉标记（小水滴）与听觉对比（连唱vs顿唱）的双重强化，让学生在具体语境中先行感受其音响效果，为后续学习符号概念与演唱技巧奠定感性基础。▲联觉能力的激发此任务旨在打通听觉、视觉与动觉通道，是发展音乐形象思维（学科思维目标）的关键步骤。任务三：分句模唱，攻克音准与节奏教师活动：“现在，我们来学唱小斑鸠的‘歌词’。我唱一句，请大家像小回声一样，用‘lu’准确地模仿出来，特别要注意你‘画’出的旋律线是向上还是向下。”（采用分句教唱法，重点乐句如含有“soldo‘”四度跳进处，放慢速度，结合科尔文手势辅助音高概念）。对于节奏，“遇到跑得快的音符（八分音符），我们脚步轻快点；遇到站得稳的音符（四分音符），我们就站稳。”对于歌词，“我们把歌词像讲故事一样，有节奏地读一读，注意每一句的韵味。”学生活动：专注聆听教师范唱，进行精准的旋律模唱（先用“lu”，后加入歌词）。遇到四度跳进等难点，跟随教师手势调整音高。进行有节奏的歌词朗读，做到字正腔圆，体验歌词的韵律。即时评价标准：1.模唱是否基本做到音高准确、节奏正确。2.朗读歌词时节奏是否稳定，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★分句模唱——建构技能的基本功这是歌唱教学的传统但核心方法，需确保每句的精准输入。★四度跳进的音准策略（▼）这是预判的难点。结合科尔文手势（将音高空间化、动觉化）是解决大跳音程音准的有效策略，将听觉记忆转化为手部肌肉记忆。▲节奏的体感化比喻将节奏长短比喻为“跑”和“站”，是符合儿童认知的具象化教学语言，能帮助学生轻松理解并掌握基本节奏型。任务四：顿音记号学与练，点亮歌声教师活动：“还记得那些‘小水滴’标记吗？在音乐中，它有一个专门的名字——顿音记号（出示符号▼）。它告诉我们要唱得短促、轻巧、有弹性，像用手指轻轻触碰发烫的桌面，又像小雨滴‘哒哒哒’地落在叶子上。”（教师夸张示范，强调腰腹瞬间的支撑与放松）。设计趣味练声曲：“我们来玩‘回声游戏’，我唱‘咕咕’（带顿音），你们用同样的方式回应。”然后将练声感觉迁移到歌曲乐句中。“现在，我们把这份轻巧的感觉，放进歌曲里试试。”（带学生练习含顿音的乐句）。学生活动：认识顿音记号。通过模仿教师生动的比喻和示范，进行趣味顿音发声练习，体会腰腹气息的瞬间发力感。将练习所得迁移至歌曲特定乐句，尝试演唱出短促、跳跃的效果。即时评价标准：1.能否准确识别顿音记号。2.顿音演唱是否具备短促、有弹性的感觉，而非僵硬或虚弱。形成知识、思维、方法清单：★顿音记号（▼）的定义与表现从形象感知（任务二）到概念学习（任务四），符合概念形成规律。定义需结合音响效果（短促、跳跃）与演唱方法（气息支撑）两个方面。★气息支撑的初步体验顿音的演唱质量直接取决于气息控制。通过“触碰发烫桌面”等比喻，引导学生体验瞬间的腹部支撑感，这是歌唱技术的内核启蒙，虽浅显但方向正确。▲迁移应用能力设计从孤立练习（回声游戏）到情境应用（歌曲乐句）的路径，帮助学生实现技能的正向迁移。任务五：完整合成，情感注入教师活动：“所有的‘零件’都已备好，现在让我们组装成一架完整的‘音乐小飞船’！请大家跟着伴奏，完整演唱一遍。”（首次完整跟伴奏演唱，教师巡视聆听，给予表情、口型等非言语鼓励）。“唱得不错！但小斑鸠和我们对话时，会不会从头到尾都用一样的力气和表情呢？哪里可以唱得亲切一些？哪里可以更欢快一些？”（引导学生根据歌词意境进行艺术处理，如“对我说”可以唱得亲切柔和，结束句可以渐慢渐弱，仿佛小斑鸠飞远）。可邀请个别学生或小组示范他们处理后的乐句。学生活动：尝试跟随伴奏音乐，完整、连贯地演唱全曲。在教师启发下，思考并尝试对歌曲进行力度、速度上的细微变化处理，以更好地表达歌曲情感。欣赏同伴的示范，并调整自己的演唱。即时评价标准：1.能否基本连贯、准确地完成整曲演唱。2.能否在教师提示下，尝试对演唱做出简单的情感化处理。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现力的初步探索在准确演唱的基础上，引导学生思考“如何唱得更好听”，这是将技能提升为艺术表现的关键一跃。★音乐是情感的语言此环节直指音乐的本质——表达与交流。通过对歌词的细致品味和声音的调控，学生开始理解如何用音乐手段传递情感，深化“文化理解”。▲批判性聆听与调整聆听同伴示范并反观自身，是重要的元认知学习过程，促进学生从“会唱”向“懂得如何唱好”迈进。任务六：合作演绎，丰富表现教师活动：“我们的歌声真好听！现在，我们来点更有趣的玩法。我们可以分成‘小斑鸠组’和‘小朋友组’，进行接龙唱。”（划分乐句，安排接唱）。还可以请一部分同学担任“小乐队”，用碰铃在强拍、用双响筒在顿音处进行简单伴奏。“让我们齐心协力，举办一场小小的‘森林音乐会’吧！”学生活动：参与接龙唱，做到衔接准确、音量均衡。部分学生尝试使用打击乐器为歌曲伴奏，学习基本的合奏协作（如看指挥进入、控制音量）。全体学生在合作中享受音乐表现的乐趣。即时评价标准：1.接唱是否准时、准确，声部间是否和谐。2.乐器伴奏是否节奏稳定、音色控制得当，与歌唱配合是否协调。形成知识、思维、方法清单：★音乐合作能力接唱、简易合奏是培养音乐协作能力、体验声部层次感的有效方式。★综合艺术实践将歌唱、演奏、律动（可加入）相结合，是对本节课学习成果的综合展示与运用，体现了“欣赏、表现、创造、联系”的综合实践理念。▲课堂氛围与成就感通过集体合作完成一个完整的“音乐会”表演，能极大提升学生的课堂参与感与成就感，巩固其音乐学习的兴趣。第三、当堂巩固训练  基础层（全体参与）：“请大家拿出‘学习卡一’，上面有两条旋律短句，一条包含顿音，一条包含我们学过的四度跳进。请先自己练习唱准，然后同桌互相充当‘小评委’，用√或Δ简单标记。”教师巡视，重点指导有困难的学生。  综合层（小组挑战）：“各小组请注意‘挑战卡’：请为歌曲《小斑鸠对我说》的其中一句，设计一个简单的动作伴唱，要能体现音乐的情绪或特点。准备时间2分钟。”此任务鼓励学生在理解音乐的基础上进行创造性表现。  挑战层（个人或志愿者）：“有没有同学想尝试，不用老师的钢琴提示，独立地、有表情地背唱第一段歌词？你可以邀请一位朋友用碰铃为你伴奏。”为能力突出的学生提供展示平台。  反馈机制：同桌互评后，教师抽取几个样本进行点评，强调优点，指出共性问题。小组展示环节，引导其他小组从“动作是否贴合音乐”、“创意如何”等方面进行观察和口头评价。对个人挑战者给予具体赞扬（如“你的顿音唱得真灵巧！”）并颁发“表现小明星”贴纸。第四、课堂小结  “欢乐的森林音乐会即将落幕。今天，哪位音乐朋友给我们留下了深刻印象？（生：小斑鸠）我们通过哪些‘法宝’学会了和它‘对话’？（引导学生回顾：仔细听、看图谱、认真模唱、练顿音、合作演）。看，这就是我们今天的音乐探索之路（呈现简易思维导图：聆听—感知—学唱—表现—合作）。”“课后，老师为大家准备了‘音乐能量包’：1.必做项：将《小斑鸠对我说》声情并茂地唱给家人听。2.选做项：观察或查阅资料，了解一种你喜欢的鸟，试着模仿它的叫声或为它编一小段旋律。下节课，我们可能会举办‘百鸟音乐会’哦！带着你的发现，我们继续在音乐的世界里翱翔！”六、作业设计基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《小斑鸠对我说》第一段，并能为家人介绍什么是顿音记号。拓展性作业：与父母或小伙伴合作，尝试进行接龙演唱，或用家中的小物品（如筷子、装有豆子的瓶子）为歌曲创编简单的节奏伴奏。探究性/创造性作业：选择一种喜爱的鸟类，观察其外形、习性与鸣叫声，尝试用线条、色彩或简单的节奏型/音高（可用图形或字母谱表示）来表现你对它的印象，创作一幅“我的小鸟音乐肖像”。七、本节知识清单及拓展★歌曲《小斑鸠对我说》一首具有童趣的儿童歌曲，四二拍，五声调式，通过拟人化手法表达与自然生灵的友好对话。★四二拍每小节有两拍，强弱规律是“强弱”。是进行曲、舞曲及许多欢快歌曲的常用拍子，感受时可通过跺脚（强）与拍腿（弱）来体验。★顿音记号（▼）记在音符上方或下方，表示该音要唱（奏）得短促、跳跃、有弹性。演唱秘诀：想象模仿轻巧的跳跃或颗粒感，气息快速支撑。★图形谱用图形、线条、符号等视觉方式记录音乐的高低、长短、走向等要素，是帮助理解和记忆音乐的好工具。▲四度音程在歌曲中如“5（sol）1（do‘）”即为四度跳进。音准把握可借助手势，从“sol”到“do‘”感觉像手臂向上舒展打开一个空间。▲音乐的情绪与表现音乐的速度、力度、演唱方法都影响情绪表达。欢快的歌曲通常速度稍快、力度较强；亲切的对话句则可唱得柔和些。▲合作演唱包括接唱、轮唱、合唱等形式。关键是要学会倾听其他声部，保持节奏统一、音量和谐，共同塑造美好的音响。▲科尔文手势用七种不同的手型在身体前方不同的高低位置来代表七个唱名，是建立音高概念、辅助音准训练的实用方法。（教学提示：本清单可作为学生复习提纲，其中★为核心掌握内容，▲为拓展了解内容。建议引导学生将清单与课堂图形谱、练习体会相结合进行复习。）八、教学反思  本课以“与小斑鸠对话”为情境主线，贯穿始终，较好地激发了三年级学生的学习兴趣。从目标达成度看，通过多层次、多感官的参与式学习，绝大多数学生能完整演唱歌曲，对顿音记号有了鲜明的音响概念并能初步表现，“看来，把难点转化为孩子们可感可知的游戏，效果确实显著。”核心任务“图形谱破解密码”与“顿音趣味练声”的设计，有效降低了认知与技能门槛，成为了突破重难点的关键