小学英语一年级上册《Module 2 Unit 3 My Friends》单元教学设计与实施

小学英语一年级上册《Module2Unit3MyFriends》单元教学设计与实施一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级（一级）的要求出发，本单元教学定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课是学生系统接触描述他人特征的起始课，在整个模块的知识链中，它上承Module1关于自我的表达，下启更复杂的人际关系与情感描述，起到了关键的桥梁作用。从知识技能图谱看，核心在于掌握描述朋友外貌与性格的简易词汇（如tall,short,fat,thin,big,small,clever,nice）及其在“He’s/She’s…”和“His/Her…”句型结构中的初步应用，认知要求从识记、理解迈向简单的口头应用。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过“看—听—模仿—扮演”的路径，发展初步的听说技能与简单的信息获取能力。其素养价值深远，不仅在于语言能力的奠基，更在于通过“朋友”这一亲切主题，引导学生初步建立积极、友善的人际交往意识，在课堂互动中学会观察、倾听与欣赏同伴，于润物无声中渗透共情与社会性发展的萌芽。这要求教学超越词汇句型的机械操练，转向有意义的、情感卷入的交流。基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：一年级学生处于英语学习启蒙阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，需依赖大量具象、活动和游戏来维持学习兴趣。他们已有Module1中“I’m…”等自我介绍的基础，对“朋友”概念有生活化理解，这为新课学习提供了情感和认知的锚点。然而，潜在障碍在于：其一，区分“He’s”和“She’s”、“His”和“Her”的人称与物主代词，受母语负迁移影响易混淆；其二，将离散的形容词与句型在真实对话中流畅、准确地结合运用，存在思维跨度。因此，教学将通过高频的课堂观察（如看学生能否在游戏中快速指认）、嵌入式提问（如“Whoishe/she?”）、以及情境表演中的即时反馈等形成性评价手段，动态捕捉学情。针对上述，教学调适应提供多模态支持（如图片、儿歌、肢体动作），设计层层递进、从控制性到开放性的交际任务，并对理解速度不同的学生采取差异化支架：对基础较弱者，提供句型框架和词汇提示卡；对学有余力者，鼓励他们组合更多已知词汇进行创造性描述。二、教学目标知识目标：学生能听懂、会说、初步认读核心形容词（tall,short,fat,thin,big,small）及描述性词汇（clever,nice），并能在“He’s/She’s…He’s/She’smyfriend.”和“His/Her…is/are…”的句型框架中，进行正确的词汇替换与组合，用于描述朋友的基本特征，完成从词汇理解到简单句表达的建构。能力目标：学生能在图片、视频或真实同伴情境的提示下，运用所学语言进行简单的口头描述与介绍；能在“猜朋友”等游戏活动中，根据听到的关键词句进行辨识与判断，发展初步的听辨与信息提取能力；并能在小组活动中进行简单的角色扮演与对话交流。情感态度与价值观目标：通过谈论朋友、制作朋友卡等活动，激发学生乐于交友、珍视友谊的积极情感；在课堂互动与小组合作中，引导学生学会欣赏同伴的独特之处，初步培养友好、包容的交往态度和认真倾听他人的良好习惯。科学（学科）思维目标：发展初步的观察与归纳思维，即能从对多个朋友特征的描述中，归纳出描述人物的一般角度（如外貌、性格）；并能在具体语境中，根据性别正确选择和使用“He/She”与“His/Her”，培养语言运用的逻辑性与准确性。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易口头评价量规（如：声音响亮、单词正确、句子完整），对同伴的表演或介绍进行简单的“点赞式”评价；并在课后通过“朋友卡”的完成情况，反思自己本节课“学会了用什么话来介绍好朋友”。三、教学重点与难点教学重点：掌握并运用核心形容词结合“He’s/She’s…”句型结构来描述朋友的特征。其确立依据源于课标对一级“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，此句型结构是本单元乃至后续描述他人话题的语言基石，是学生从谈论“我”到谈论“他者”的关键语言跃迁点，也是培养初步交际能力的核心载体。教学难点：在真实或模拟的交际情境中，准确、综合地运用“He’s/She’s…”与“His/Her…is/are…”等句型，并正确匹配人称代词与物主代词。预设难点成因在于：一年级学生的逻辑思维尚处前运算阶段，对语言形式的抽象语法规则不敏感，极易出现“He’snameis…”或混淆性别的错误。这需要教师通过大量情境浸染、对比示范和趣味性纠错活动，帮助学生形成语感式掌握，而非规则记忆。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含朋友主题动画短片、高清人物/动物对比图、可拖拽的单词与句型卡片、互动游戏）；核心单词卡片与句型条；实物道具（不同尺寸的玩偶、特征鲜明的卡通人物面具）。1.2学习任务单：“MyBestFriend”朋友卡制作模板（分层设计：基础版含填空句型，拓展版为空白框架）。2.学生准备2.1物品准备：携带自己最喜欢的一个玩偶或一张朋友（或家人）的照片。2.2心理准备：思考“我最好的朋友是谁？他/她有什么特点？”。3.教室环境3.1座位安排：常规座位与活动时临时组成的“朋友圈”小组座位灵活转换。3.2板书记划：左侧区域张贴核心单词图片卡，中部预留用于粘贴学生生成性句型的区域，右侧绘制简易评价栏（“SuperFriends”勋章粘贴区）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快的英文歌曲《TheMoreWeGetTogether》，同时展示班级学生平日一起学习、游戏的温馨照片集锦。“Goodmorning,boysandgirls!Lookatthesehappypictures.Weareallgoodfriendsinourclass!”用情感共鸣迅速拉近师生距离，切入“friends”主题。2.核心问题提出与激趣：教师举起自己的玩偶：“Thisismyfriend,Doudou.He’sfunny!Canyouintroduceyourfriendtous?”随即转向学生，抛出本课核心驱动问题：“Today,let’slearnhowtointroduceourfriendsinEnglish.Howcanwedescribethem?”引导学生思考描述朋友的角度。3.学习路径明晰：“First,we’llmeetsomenewwordstodescribefriends.Then,we’llplaygamestopractice.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourbestfriendtous!Areyouready?”简要勾勒课堂学习路线图，激发学生的期待感与目标意识。第二、新授环节任务一：遇见“特征词宝宝”——词汇音形义感知教师活动：利用课件呈现两组高度对比的图片（如长颈鹿与企鹅、大熊猫与小仓鼠的卡通形象），通过夸张的语调与肢体语言引导学生观察：“Look!Thisgiraffeisso…（做向上伸展动作）Yes,‘tall’!Andthispenguinis…（做矮蹲动作）‘Short’!”在呈现“fat”和“thin”时，出示一个充气球和一根细绳进行类比，建立直观联系。每教授一个词，均采用“整体跟读—小组开火车读—个人指读图片”的三步法，并通过“快速闪卡”游戏巩固。对于“clever”和“nice”，则通过讲述小猴子巧取香蕉的故事和展示互相帮助的图片来阐释内涵。“Now,let’splayaquickresponsegame.WhenIshowthepicture,yousaythewordloudlyanddotheaction!Showme‘tall’!”学生活动：观察图片和教师演示，聆听单词发音，尝试理解词义。积极参与跟读、模仿发音，并大胆配合肢体动作（如伸展表示tall，抱臂表示fat）。在游戏环节，迅速反应，根据图片说出单词并做出相应动作。即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰、准确地模仿单词的发音，特别是尾音（如thin的/n/）。2.词义理解反应：在图片或动作指令下，能否快速、正确地指认或说出对应单词。3.课堂参与投入度：是否积极参与跟读和游戏，注意力集中。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇(tall,short,fat,thin,big,small,clever,nice)：这是描述人物或事物基本特征的形容词库。教学提示：借助反义词配对（tallshort,fatthin,bigsmall）帮助记忆，通过大量具象化输入建立音、形、义直接关联。★词汇学习策略——全身反应法(TPR)：将语言与身体动作结合，降低理解难度，增加学习趣味，特别适合低龄和动觉型学习者。鼓励学生“动起来学”。任务二：揭秘“他”和“她”——人称代词情境辨析教师活动：请一名男生和一名女生到讲台前。教师指着男生说：“LookatPeter.Heisaboy.Heistall.”同时将“He”的卡片贴在男生头像旁。然后指着女生说：“LookatLucy.Sheisagirl.Sheisclever.”贴上“She”卡片。通过对比示范，强调发音与指代对象的关联。设计“快速点名”活动：教师随机指向班上某位同学，全班需齐声说“He”或“She”。“Goodjob!Now,let’stryamagicfingergame.Ipoint,yousay:‘He!’or‘She!’Ready?Go!”学生活动：观察教师示范，理解“He”和“She”分别用于指代男性和女性。在“快速点名”活动中，集中注意力，根据被指同学的性别快速做出集体回应。即时评价标准：1.概念辨析准确性：能否在具体人物指代情境中，正确使用“He”或“She”进行回应。2.反应速度与集体协调性：在集体活动中，反应是否迅速、整齐。形成知识、思维、方法清单：★人称代词He/She：英语中用于指代单数男性和女性的主格代词，是构成陈述句的主语基础。易错点：受中文“他/她”发音相同影响，学生在口语中易忽略区别，需强化听觉辨识。▲观察与分类思维：引导学生根据性别这一显著特征对人物进行快速分类，是逻辑思维的初步训练。任务三：句型小火车“He’s/She’s…——核心句型初步整合教师活动：将任务一和任务二结合。课件展示多个特征鲜明的卡通人物（如高大的超人、小巧的精灵）。教师指着超人说：“Heistall.Wecanalsosay:‘He’stall.’”引出缩略形式，并板书句型“He’s/She’s…”。然后，教师提供半开放示范：“Lookatthisgirl.She’s…(示意学生补充)Yes,she’sthin.Andshe’snice!”组织“句子接龙”游戏：教师用“He’s/She’s…”开头描述一个虚拟朋友，学生一个接一个添加不同的形容词。“Great!Now,let’smakeatrain.Istart:‘He’sbig.’Nextone,addanotherword!”学生活动：观看示范，理解“He’s/She’s…”是介绍他人特征的完整句子开头。尝试在教师提示下完成句子。在接龙游戏中，倾听前一位同学的描述，并思考一个新的形容词接续下去。即时评价标准：1.句型结构完整性：表达时能否使用完整的“He’s/She’s…”句型开头，而非只说单词。2.词汇运用恰当性：所选形容词是否能合理描述所指对象。3.倾听与接力意识：在接龙中能否认真听前序内容，并做出不重复的、合理的接续。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：He’s/She’s+adjective.这是描述他人特征最基础的陈述句结构。教学提示：强调“’s”是“is”的缩写，不必深讲语法，重在形成语言套用习惯。★语言合成能力：将离散的词汇（代词、形容词）按照固定语序组合成有意义的句子，是语言输出的关键一步。任务四：这是“他的”还是“她的”？——物主代词趣味区分教师活动：回到讲台前的两位学生，拿起男生的铅笔说：“ThisisPeter’spencil.It’shispencil.‘His’pencil.”强调“his”。拿起女生的书说：“ThisisLucy’sbook.It’sherbook.‘Her’book.”板书“His…”和“Her…”。利用课件设计“物品找主人”互动：屏幕上出现书包、帽子等物品，旁边有男孩和女孩头像，学生需用“Hisbag”或“Herhat”来拖动物品归位。“Ohdear,thiscuteteddybear,isithisorherbear?Let’sdecidetogether!”学生活动：观察实物归属关系，理解“his”和“her”表示“他的”和“她的”。参与互动游戏，尝试根据物品所属对象的性别，选择正确的物主代词进行表达。即时评价标准：1.概念应用准确性：能否在物品归属情境中，正确匹配使用“his”或“her”。2.与主格代词的区分意识：在后续综合活动中，是否开始注意“He’s”和“His”用法的不同。形成知识、思维、方法清单：★物主代词His/Her：用于修饰名词，表示所属关系。难点辨析：此环节最易与“He’s/She’s”混淆。教学时可采用对比板书：He’stall.(他是高的)/Hiseyesarebig.(他的眼睛是大的)，通过大量对比性例句形成语感。任务五：朋友档案大揭秘——综合描述与初步输出教师活动：教师拿出自己的玩偶“Doudou”，进行完整的示范介绍：“Thisismyfriend,Doudou.He’sfatandfunny.Hiseyesarebig.He’smygoodfriend!”介绍时，将关键词（fat,funny,big）的图片卡贴在黑板上的句型框架旁。然后，让学生拿出自己准备的玩偶或照片，在小组内（“朋友圈”）轮流练习介绍。“Now,it’syourturn!Takeoutyourtoyorpicture.Inyour‘FriendCircle’,tellyourpartnersaboutyourfriend.Youcansay:‘Thisis…He’s/She’s…His/Her…is…’I’llwalkaroundandhelpyou.”学生活动：认真聆听教师的完整示范，观察语言是如何组合运用的。在小组内，大胆尝试用所学语言介绍自己的“朋友”，可以模仿老师的句子，也可以尝试变化。同时，倾听小组同伴的介绍。即时评价标准：1.语言综合运用能力：能否尝试将23个描述性特征（可能包含外貌和性格）用学过的句型串联起来。2.交际的真实性与情感：介绍时是否有对象感、表情是否自然。3.小组合作与倾听：能否在组内有序轮流发言，并认真倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识萌芽：引导学生在多个简单句基础上，形成关于一个主题（朋友）的连贯话语，是迈向连贯表达的第一步。▲情感融入表达：语言学习不仅是工具，更是情感表达的载体。鼓励学生带着喜爱之情去介绍自己的朋友。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身掌握情况选择完成或挑战。1.基础层（全员参与）：“听音选图”活动。教师用“He’s/She’s…”描述一个特征，学生在任务单上圈出对应的图片。例如教师说：“She’sthinandnice.”学生在几张女孩图片中选出符合描述的。反馈：同桌互换检查，教师公布答案，针对共性错误（如he/she混淆）进行即时强化。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“猜猜我的朋友是谁”游戏。请一位志愿者用23句话描述班上的某位同学（但不许说出名字），其他同学根据描述猜测。“He’stall.He’sclever.Hisschoolbagisblue.Whoishe?”反馈：猜测正确后，教师引导全班评价描述者的语言是否清晰、准确，并给予“SuperDescriber”口头奖励。3.挑战层（学有余力者选做）：提供更多拓展性但贴近生活的形容词图片卡（如strong,cute,happy），鼓励学生在介绍朋友时尝试使用1个新词，或在“朋友卡”模板上多写/画一个特征。反馈：教师巡视时给予个别肯定与指导，并请其在全班展示，树立创造性运用语言的榜样。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的板书（单词卡和句型条），“Today,welearnedsomanywordstodescribefriends.Andwecansay:He’s/She’s…His/Her…is….”邀请几位学生用一句话说说“今天你学会了用什么来介绍朋友？”2.方法提炼与元认知引导：“当我们想介绍朋友时，可以先看看是男孩还是女孩（He/She），然后说说他/她的样子或性格怎么样（tall,nice…），还可以说说他/她的东西（His/Her…）。大家回去可以对着镜子，或者用你的玩偶再练一练哦！”3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1)听读课本P2023的单词和课文3遍。2)完成你的“MyBestFriend”朋友卡（至少用两个句子描述）。2.5.选做（拓展性作业）：1)用今天学的句子向家人介绍你的一个玩具朋友。2)画一画你理想中的超级朋友，并试着给他/她配上一句英文介绍。“下节课，我们要举办一个小小‘朋友博览会’，带着你的朋友卡来分享吧！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随录音或点读笔，认真听读课本第2023页的单词、歌词及对话内容至少3遍，力求语音准确。2.朋友卡制作：在课堂下发的“MyBestFriend”朋友卡模板上，贴上或画出你好朋友的头像，并参照模板上的句型提示，至少用两个完整的英文句子进行描述（例如：She’sthin.She’snice./He’stall.Hiseyesarebig.）。拓展性作业（鼓励完成）：1.口语实践：选择你最喜欢的一个毛绒玩具或卡通人物，用今天学到的句型（Thisis…He’s/She’s…），向你的爸爸、妈妈或家中小伙伴做一次简单的英文介绍。2.创意绘画与表达：发挥想象力，画一画你心目中“超级朋友”的样子（可以是人，也可以是拟人化的小动物或机器人）。在旁边尝试为他/她写或抄写一句英文介绍，如：“Heisstrong.Heismysuperfriend.”探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.朋友小调查：用中文或简单图画辅助，采访你的两位好朋友，问他们最喜欢哪种特征的朋友（例如：是tall的还是short的？是clever的还是nice的？），并试着在班级分享你的发现。2.英文儿歌创编：尝试用《两只老虎》的曲调，替换歌词，唱一唱你的朋友。例如：“HeisTom.HeisTom.Heistall.Heistall.Heisacleverboy.Heisacleverboy.He’smyfriend.He’smyfriend.”七、本节知识清单及拓展★1.核心描述性形容词：tall（高的）,short（矮的）,fat（胖的）,thin（瘦的）,big（大的）,small（小的）,clever（聪明的）,nice（友好的）。学习提示：建议将tallshort,fatthin,bigsmall作为反义词对记忆，并通过手势、图画建立形象联系。★2.人称代词（主格）He/She：He指代“他”（男性），She指代“她”（女性）。易错点：口语中需根据所指对象的性别准确选择，避免混淆。可通过“指人说词”游戏强化。★3.核心句型1：He’s/She’s+形容词.用于直接陈述他人的特征。示例：He’sfat.（他很胖。）She’snice.（她很友好。）注意：‘s是is的缩写，表示“是”。★4.物主代词His/Her：His意为“他的”，Her意为“她的”，后接名词，表示该物属于谁。示例：Hisbook（他的书），Herbag（她的包）。关键辨析：He’s=Heis（他是…）；His（他的…）。两者用法完全不同。★5.介绍朋友的起始句：Thisis…（这是…）。用法：用于向他人引见或介绍自己的朋友。示例：ThisisTim.He’smyfriend.★6.合成句初步：可以将多个简单句组合起来描述一个人。示例：ThisisLily.She’sthin.She’snice.She’smyfriend.▲7.拓展形容词：strong（强壮的）,cute（可爱的）,happy（快乐的）。应用：学会核心词后，可以尝试在老师或家长的帮助下，用这些词让你的描述更丰富。▲8.文化小贴士：在英语文化中，直接说某人“fat”有时可能不太礼貌。在现实生活中，我们更多使用“big”或“cuddly”（胖嘟嘟的）等更委婉的表达。课堂上学习“fat”是为了掌握这个常见的反义词概念。八、教学反思(一)教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固环节的反馈，90%以上的学生能听懂并说出核心形容词，约80%的学生能在情境提示下正确使用“He’s/She’s…”句型进行简单描述，这从“猜朋友”游戏的成功率和“朋友卡”模板的初步填写情况可以得到印证。情感目标方面，课堂氛围友好、互动积极，学生在介绍自己玩偶朋友时流露出真实情感，初步体现了乐于分享的态度。思维与元认知目标的达成更具差异性：观察与分类思维在游戏环节表现明显，但物主代词的准确运用仍是部分学生的难点；元认知的引导（如“学会了用什么话介绍”）在小结时有所触及，但低年级学生对此的清晰表述能力尚弱，需在后续单元持续强化。(二)教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲与班级照片的代入感强，迅速聚焦主题，核心问题提出明确，有效激发了学习动机。“大家准备好了吗？”这类口语化设问符合低年级心理。2.新授环节（任务驱动）：五个任务基本遵循了“词汇感知—语法渗透—句型整合—综合运用”的认知阶梯。任务一（TPR学词汇）和任务三（句子接龙）趣味性高，参与度广，脚手架搭建有效。任务二和任务四（代词辨析）是难点所在，尽管设计了对比示范和游戏，但在有限时间内，仍有部分学生未能完全内化区分。任务五（小组介绍）提供了宝贵的初步输出机会，但巡视中发现，约三分之一的学生仍需依赖句型框架或教师提示才能完成，完全自主组织语句的能力还显不足。这也提醒我，在小组活动前，应提供更丰富的、可视化的语言支持材料（如句型选择卡）。3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，“猜朋友”游戏深受欢迎，既巩固了语言，又训练了听力和推理。小结引导学生回顾板书，脉络清晰。分层作业的布置，特别是“向家人介绍”的口语任务，建立