小学英语四年级上册 Module 3 Places and activities Unit 7 At school 第一课时教学设计-基于主题意义探究的跨学科任务型教学

小学英语四年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit7Atschool第一课时教学设计——基于主题意义探究的跨学科任务型教学一、教学内容分析a...?属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体生活情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并初步形成对学校的归属感。从知识技能图谱看，本课是Module3“场所与活动”单元的起始课，核心在于学习学校功能室（如classroom,library,hall,playground等）的名称、空间方位介词（如in,on,under,near）的初步感知，以及运用“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn‘t.”句型进行询问与回答。这构成了从词汇到句型，再到简单对话的认知链条，为后续描述学校设施及校园活动奠定了语言基础。过程方法上，本课将引导学生通过观察校园平面图、进行信息差任务、完成简单的场所调查等活动，体验“用语言做事”的过程，渗透信息获取与处理、合作探究的初步方法。素养价值渗透方面，学习过程旨在培养学生的观察力与空间想象力，在认识校园场所功能的过程中增进对学校环境的了解与热爱，并通过小组合作任务培育基本的团队协作意识。  从学情诊断来看，四年级学生经过前三年的学习，已具备一定的英语听说基础和简单的问答能力，对“Therebe”句型有模糊感知，但尚未系统学习其疑问形式。他们的思维以具体形象为主，对与自身生活紧密相关的“学校”主题抱有天然兴趣，但可能存在词汇记忆不牢、句型运用生硬的问题。部分学生可能对多个功能室的英文名称产生混淆，或在问答中忽略“a”的使用。教学调适策略上，我将通过大量可视化教具（如图片、视频、平面图）和全身反应法（TPR）活动降低认知负荷，并设计分层任务：对于基础较弱的学生，聚焦核心词汇的认读与跟读；对于能力较强的学生，鼓励其在句型中替换更多词汇，甚至尝试描述场所位置。课堂中，我将通过快速闪卡、一对一问答、小组展示等形成性评价手段，动态监测学生掌握情况，及时给予个别或集体反馈，如发现普遍性困难，则立即插入微环节进行针对性操练。二、教学目标a...目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇：school,classroom,library,hall,playground,toilet，并在图片或实景的提示下理解其含义；能够在教师创设的校园情境中，理解并初步运用“Istherea...(intheschool)?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”的句型结构进行简单的问答交流，理解其询问某处是否存在某物的功能。  能力目标：学生能够通过观察图片、视频和平面图，获取关于学校场所的关键信息；能够在小组合作的信息差任务中，运用本课核心句型进行有效的信息询问与交换，共同完成简单的校园设施探查任务，培养初步的信息处理与合作交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与交流学校场所的过程中，增强对校园环境的熟悉感与认同感，激发热爱学校、积极使用学校设施的情感；在小组活动中，愿意倾听同伴的提问与回答，并尝试给予清晰、友好的回应，体验合作完成任务的乐趣。  科学（学科）思维目标：通过将抽象的词汇与具体的校园空间位置建立联系，发展学生的空间方位感和图像化思维能力；在依据平面图进行问答推理的过程中，培养基于现有信息进行简单逻辑判断的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，利用“语音准确度卡片”（笑脸、平脸、哭脸）进行简单的同伴读音互评；能够在课堂小结时，通过完成“我的学习足迹”思维导图分支，回顾本课所学重点词汇与句型，初步养成梳理学习内容的意识。三、教学重点与难点a...?点为核心词汇（school,classroom,library,hall,playground,toilet）的听说认读，以及“Istherea...?”句型及其肯定、否定回答的理解与初步运用。其确立依据在于，这些语言点是构成本单元乃至本模块主题交流的基础“砖石”，是学生描述学校环境、开展相关对话必须掌握的核心语言材料。从素养导向看，准确掌握这些内容是进行有效信息沟通的前提。a...?点在于学生能在接近真实的情境中自然、流畅地运用“Istherea...?”句型进行问答。难点成因在于：第一，该句型属于存在句的疑问形式，对四年级学生而言具有一定语法抽象性；第二，在实际运用中，学生容易遗漏冠词“a”或混淆“isthere”的语序；第三，从理解到自主产出存在认知跨度，学生需要克服害羞心理，将句型与词汇进行主动组合。突破方向在于创设丰富、有趣、有信息传递需求的任务情境，提供足够的语言支架和练习机会，降低焦虑感，让语言运用成为完成任务的自然需要。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含学校各场所高清图片、校园全景短视频、可交互的校园平面图）；词汇卡片与句型条；不同版本的“校园密探”任务卡（A/B卡）。1.2学习材料：分层课堂练习单；学生互评用“语音准确度卡片”；“我的学习足迹”思维导图学案（未完成版）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的学校，找出至少3个你知道其功能的场所，并尝试用中文或已知英文思考如何向新同学介绍。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：桌椅按4人合作小组摆放，便于课堂讨论与任务活动。3.2板书记划：左侧为词汇区（贴图片与单词），中间为句型区（贴核心句条），右侧为生成区（记录学生课堂产出与疑问）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：  教师播放一段本校学生一日校园生活的快闪短视频（课堂、操场、图书馆等场景），同时亲切询问：“Goodmorning,class!Lookatthevideo.Whereisit?”引导学生说出“School!”。教师顺势板书并领读“school”。“Yes,ourschool!Wespendalotofhappytimehere.Canyoutellmewhatplacesyouseeinourschool?”鼓励学生用中文或已知英文（如classroom）说出场所名称。1.1提出问题与明确路径：a...?示一张新学校的卡通平面图（部分场所被云朵遮盖）：“Look,thisisanewschool.Someplacesarehiding!Ifyouareanewstudenthere,whatdoyouwanttoknow?”引导学生提出“有没有…”的问题。教师总结：“Goodquestions!Today,wewilllearnhowtoask‘Istherea...?’inEnglishandexplorethisnewschooltogether.We’lllearnnewwords,playgames,andbelittleschooldetectives!”第二、新授环节任务一：图词配对，初识校园场所chairs...reading...here...lassroom,library,hall,playground,toilet）的高清实景图或生动卡通图。每呈现一张，教师用夸张、好奇的语气提问：“Wow,whatplaceisthis?Look,manydesksandchairs...studentsarereading...Oh,it’squiethere...”引导学生根据图片线索和教师描述猜测。出示单词卡片，用自然拼读法引导学生尝试拼读，如“/l/.../ai/...library”。将所有图文卡片贴在板书词汇区。之后，进行“快闪猜图”和“听词指图”游戏，巩固音、形、义联系。学生活动：观察图片，根据教师描述和已有知识猜测场所名称。跟随教师模仿跟读新单词，注意语音语调。积极参与游戏，听到单词后迅速指向课本对应图片或看向板书中相应卡片。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰。2.在指图游戏中反应是否迅速准确。3.能否在教师描述后，尝试用一两个词描述该场所特点（如“books”forlibrary）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇识记：classroom,library,hall,playground,toilet。教学提示：可将library与“lovereading”关联，hall与“highandbig”关联，利用联想记忆。2.▲图文关联策略：将抽象单词与具体、生动的图像建立直接联系，是记忆实物名词的有效方法。可以鼓励学生为每个单词在脑中“画一幅画”。3.★语音模仿要点：关注library的重音、playground的连读。教师需慢速、清晰示范，并走到学生中间倾听、纠正。任务二：句型感知，揭秘“存在”问句教师活动：回归导入环节的“新学校”平面图，指向一个清晰可见的场所（如操场）：“Lookatthemap.Isthereaplayground?”自问自答，同时用肯定语气和大幅点头动作说：“Yes,thereis!”将句型条“Istherea...?”和“Yes,thereis.”贴在板书句型区。再指向一个被遮盖的区域（如图书馆）：“Istherealibraryhere?”装作疑惑，摇头并摊手说：“Idon‘tknow.Letmecheck...Oh,no!No,thereisn’t.”贴出“No,thereisn‘t.”。通过多次变换场所进行师生示范问答，强调升调“Istherea...?”。然后，教师问，引导学生集体回答。学生活动：观察教师演示，理解“Istherea...?”是询问“有没有…”的句子。模仿教师的语音语调，特别是疑问句的升调。在教师引导下，尝试用“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”进行集体回答。即时评价标准：1.集体跟读时，疑问句的升调是否明显。2.回答时，是否能用完整的句子“Yes,thereis.”而非简单说“Yes”。3.能否根据平面图上的可视信息做出正确判断。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Istherea+场所名词？这是Therebe句型的一般疑问句形式，是本课语法核心。教学提示：通过大量例句，让学生感知“a”用于单数可数名词前的规则，暂不深入讲解语法术语。2.★肯定与否定回答：Yes,thereis./No,thereisn‘t.必须作为完整应答模块来学习和记忆，避免碎片化。3.▲交际功能理解：该句型用于确认某地是否存在某物，是获取信息的重要提问方式。引导学生思考“什么时候我们会这样问？”（如初到新环境、寻找某处时）。任务三：机械到意义操练，巩固问答模式教师活动：组织“链条问答”游戏。教师手持词汇卡片，向一名学生A提问：“Istherealibraryinourschool?”引导A根据实际情况回答后，A抽取一张新卡片，转向学生B用新词汇提问，以此类推。教师巡视，及时纠正“a”的遗漏或语序错误。接着，进行“眼力大考验”：在PPT上快速闪现不同学校的局部图片（只露出一角），学生用句型猜是什么场所。学生活动：参与“链条问答”，努力记住句型结构并向同伴提问。在“眼力大考验”中，快速观察图片线索，大胆举手用“Istherea...?”猜测，并得到教师或同学的肯定/否定反馈。即时评价标准：1.在链条问答中，提问的句子结构是否完整（包含Istherea...?）。2.回答是否准确、完整。3.在猜测游戏中，是否敢于并乐于用新句型进行表达。形成知识、思维、方法清单：1.★句型自动化练习：通过高重复率、有情境的操练，促使学生将新学的句型从“理解”过渡到“初步自动化输出”，减少思考时间。2.▲纠错策略：对于普遍性错误（如漏掉“a”），教师可温和地集体纠正；对于个别错误，可在其回答后，以重复正确形式的方式暗示。3.★信息差驱动交流：“眼力大考验”创造了真实的信息需求（我想知道那是什么），使得语言运用成为解决问题的必要工具。任务四：小组合作探查，实践综合运用教师活动：发布“校园密探”任务。将学生分为4人小组，每两人一对，分发A/B两种不同的任务卡。每张卡上有一幅“新学校”的简化平面图，但图上标出的场所不同，形成信息差。教师说明任务：“Workinpairs.First,askyourpartner‘Istherea...?’topleteYOURmap.Then,helpyourgroupmembers.”提供语言支架海报贴在教室前方：“A:Istherea(hall)?B:Yes,thereis./No,thereisn‘t.A:Thankyou!”教师巡视，重点观察学生是否使用目标句型，并适时提供帮助。学生活动：在小组内，同桌两人先用目标句型互相问答，根据对方的回答在自己的地图上补充缺失的场所信息。完成后，在组内互相核对，确保全组地图完整、正确。准备进行小组展示。即时评价标准：1.合作过程中是否主要使用英语进行目标句型的交流。2.问答是否清晰，使同伴能准确获取信息。3.小组是否最终合作完成了完整的地图。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：此任务融合了词汇识别、句型运用、信息听取与记录，是综合性的语言实践活动。2.▲合作学习规范：学习在小组任务中轮流提问、认真倾听、清晰回答、共同核验成果的基本合作规则。3.★任务完成策略：面对信息差任务，要有计划地、一个一个地点进行询问，避免混乱。鼓励学生用铅笔轻轻标注，便于修改。第三、当堂巩固训练  训练采用分层设计：基础层（全体必做）：完成课堂练习单第一部分“Listenandtick(√)orcross(×)”。学生根据听到的“Istherea...?”句子，判断与图片内容是否相符并打勾或叉。这考察听力理解与图义匹配。“同学们，竖起小耳朵，图片和听到的句子是‘好朋友’吗？”综合层（大多数学生挑战）：完成练习单第二部分“Askandanswerinpairs”。提供几幅略有差异的教室/公园图片，学生需与同桌用“Istherea...?”互相提问，找出两幅图的几处不同。这需要在新情境中迁移运用句型。“现在你和同桌是‘找不同’小专家，用我们今天学的‘魔法句子’找出秘密吧！”挑战层（学有余力选做）：“Designyourdreamschool”。在白板空白处画一个简单框架，邀请有想法的学生上前，其他同学用“Istherea(swimmingpool)inyourdreamschool?”来提问，该生根据想象回答并简要画出。这涉及创造性思维和跨学科联系（美术）。  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案，教师快速扫描完成情况；综合层活动通过巡视监听和抽选23组展示进行反馈；挑战层活动作为生成性资源，教师对学生的创意和语言尝试给予积极点评。第四、课堂小结  教师引导学生回顾：“Today,weexploredanewschool.Whathavewelearned?”邀请学生发言。随后，教师出示未完成的“我的学习足迹”思维导图（中心为“Atschool”），带领学生一起补充核心词汇分支和核心句型分支。教师总结：“Now,wecanaskaboutplacesinEnglish.Greatjob!”布置分层作业：1.基础性作业：听读课本P4243三遍，并将核心单词抄写2遍。2.拓展性作业：用“Istherea...?”向家人询问家中不同房间的物品，并记录下3组问答。3.探究性/创造性作业：画一幅你的理想学校平面图，并为你最喜欢的3个场所设计英文标签。最后，预告下节课：“Nexttime,we‘lllearnhowtodescribewheretheseplacesare.Seeyou!”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本第4243页的录音并跟读，至少三遍，注意模仿语音语调。2.词汇巩固：在四线三格本上，规范抄写本课6个核心词汇（school,classroom,library,hall,playground,toilet），每个单词抄写2遍，并尝试默读记忆。拓展性作业：3.情境调查：做一次“家庭小调查”。用今天学的句子“Istherea...inthe...?”询问家人（如：Isthereafridgeinthekitchen?），至少完成3组完整的问答（问与答），可以简单记录下来。探究性/创造性作业：4.设计“我的梦想学校”：在一张A4纸上，绘制一幅你梦想中的学校平面图。至少标出5个不同的场所，并为你最喜欢的3个场所设计并写上英文名称标签。可以发挥想象力，添加有趣的设施（如：robothelperstation）。七、本节知识清单及拓展★school:名词，意为“学校”。是我们的主要学习场所。拓展：primaryschool（小学），middleschool（中学）。★classroom:名词，意为“教室”。由class（班级）和room（房间）合成。是我们上课最主要的房间。里面通常有desks（课桌）,chairs（椅子）,ablackboard（黑板）。★library:名词，意为“图书馆”。是收藏和借阅图书的地方。记忆提示：里面有很多“书（books）”，要保持“安静（quiet）”。注意发音/ˈlaɪbrəri/，重音在第一音节。★hall:名词，意为“礼堂，大厅”。通常是学校里一个很大、很高的空间，用于举办集会、演出等活动。可以联想“又高（high）又大（all）”来记忆。★playground:名词，意为“操场，游乐场”。由play（玩）和ground（地面）合成。是学生进行体育活动和课间玩耍的户外场地。★toilet:名词，意为“厕所，洗手间”。是学校的必要设施。这是比较直接的表达，在公共场合常用。★核心句型：Istherea...?这是英语中询问“某处有某物吗？”的常用句型。结构固定：Istherea+单数可数名词？例如：Istherealibrary?问句末尾用升调。★肯定回答：Yes,thereis.用于肯定存在。回答必须完整，不能只说“Yes”。发音要清晰、肯定。★否定回答：No,thereisn't.用于否定存在。isn't是isnot的缩写形式。回答时同样需要完整。▲使用情境：当你到达一个新环境（如新学校、新公园），想了解那里有什么设施时，可以使用这个句子提问。这是一个非常实用的信息获取句。▲易错点提醒：1.不要漏掉冠词“a”。英语中单数可数名词前通常需要a/an/the。这是初学时最容易出错的地方。2.注意语序：疑问句是Isthere...开头，不是Thereis...。3.回答时，尽量用完整的句子“Yes,thereis.”来培养良好的口语习惯。八、教学反思（一）教学目标达成度评估  从假设的课堂实施来看，知识目标基本达成。通过多模态输入和层层递进的任务，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在图片和任务的提示下运用“Istherea...?”句型进行问答。能力目标方面，学生在“校园密探”任务中表现出了较高的参与度，能够运用目标语言完成信息交换，合作能力得到锻炼。情感目标在认识学校场所和小组合作中得到自然渗透，课堂氛围积极。思维与元认知目标通过思维导图小结初步触及，但学生自主梳理的能力还需长期培养。（二）各教学环节有效性分析  导入环节的视频与设问成功激活了学生的相关经验与兴趣，提出的“新学校探索”主线贯穿全课，驱动性强。新授环节的任务链设计总体合理：从“图词配对”建立音形义联系，到“句型感知”理解功能，再到“操练”内化结构，最后“合作探查”实现综合运用，符合“感知理解应用”的认知规律。其中，“信息差”任务创造了真实的交际需求，是学生语言产出的高效催化剂。我心里想：“这个设计点抓对了，孩子们为了完成任务，会自然而然地开口说英语。”巩固环节的分层设计照顾了差异性，但挑战层的“梦想学校”互动因时间所限，少数学生参与，如何让更多学生受益于此环节的生成性资源，值得思考。（三）学生表现与差异化支持剖析  在小组活动中观察到，约70%的学生