小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱教学设计与实施

小学音乐一年级上册《两只小象》歌唱教学设计与实施一、教学内容分析  本课隶属于人音版小学音乐一年级上册的歌唱教学单元，其核心内容为学唱歌曲《两只小象》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域中的“表现”范畴。在知识技能图谱上，歌曲《两只小象》旋律简洁、节奏规整，其知识链向上承接了入学初期的律动与节奏感培养，向下为后续学习更复杂的歌曲结构与音乐要素（如明确的音高、稳定的拍感）奠定基础。具体认知要求包括：识记歌曲的简谱基本轮廓，理解三拍子（3/4拍）的韵律特点，并能在歌唱中初步应用连贯、自然的声音进行表现。在过程方法路径上，课标强调“做中学”与“玩中学”。本课需将音乐学科的实践性思想方法，如听觉感知、身体律动、合作表现等，转化为“听—动—唱—演”一体化的课堂探究活动。例如，通过声势律动感知三拍子的强弱规律，通过角色扮演理解音乐叙事。其素养价值渗透点在于：以“小象”这一生动形象为载体，引导学生在音乐实践中发展“审美感知”，感受三拍子音乐的摇摆感与韵律美；在歌唱与表演中实现“艺术表现”，用歌声和肢体表达音乐情绪与内容；并通过歌曲传递的友好、互助主题，潜移默化地浸润“文化理解”，体会伙伴间的友谊。  基于“以学定教”原则，对一年级新生进行学情研判：在已有基础与障碍方面，学生具备初步的音乐好奇心与模仿能力，对动物形象兴趣浓厚，这为情境创设提供了有利条件。然而，其音乐经验多源于学前非正式学习，音乐技能近乎“零起点”，存在音准概念模糊、节奏不稳、持续注意力时间短（约1015分钟）等普遍障碍。歌曲中的附点节奏与长音保持是潜在的认知难点。为此，过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过声势模仿观察学生的节奏感；在新授环节通过跟唱、接龙聆听音准与歌词记忆；在表演环节观察其合作与表现力。基于诊断，教学调适策略为：对节奏感强的学生，鼓励其担任“小老师”带领律动；对音准稍弱的学生，采用图谱可视化、手势辅助（如柯尔文手势的初步引入）进行支持；对注意力易分散的学生，通过高频次、游戏化的任务切换维持参与度，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能准确识读并演唱《两只小象》的简谱主旋律，清晰记忆歌词内容；初步建立对三拍子（3/4拍）强弱规律（强弱弱）的感性认识，并能通过身体律动予以表现。  2.能力目标：学生能够运用自然、轻柔的声音，并辅以简单的肢体动作，较为完整、富有表情地演唱歌曲；能在教师引导下，与同伴合作进行简单的歌表演，初步体验音乐中的协作与角色扮演。  3.情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能深入体验歌曲所表达的友爱、友好之情，激发对小动物及大自然的热爱；在小组合作表演中，愿意倾听同伴，积极配合，享受共同创造音乐带来的快乐。  4.艺术思维目标：发展初步的音乐形象思维与律动思维。学生能依据音乐旋律的起伏与歌词意境，联想小象的形象与动作；能将三拍子的抽象韵律转化为具体的身体摇摆、踏步等律动模式。  5.评价与元认知目标：能在教师引导下，依据“声音是否好听”（自然不喊叫）、“动作是否合拍”等简易标准，对自己或同伴的演唱、表演进行简单的评价；并能说出“我今天学会了用动作来帮助唱歌”等学习方法的初步感受。三、教学重点与难点  教学重点为：富有表情地完整演唱歌曲《两只小象》，并初步体验三拍子的韵律感。其确立依据源于课程标准对第一学段“能采用合适的嗓音，有表情地独唱或参与齐唱”的核心要求，以及本曲作为典型三拍子歌谣在构建学生基础节拍感知中的奠基作用。掌握此重点，是达成“艺术表现”素养的关键一步。  教学难点为：歌曲中附点节奏“X.X”（如“哟罗罗”）的准确演唱，以及乐句结尾长音（如“河边走呀”）的气息保持与音准稳定。预设难点源于学情分析：一年级学生节奏感尚在建立，附点带来的节奏变化易被忽略；肺活量小，控制长音气息的能力较弱，易导致音高下滑。突破方向在于将抽象节奏具象化为语言节奏（如“大．象”）、动作节奏，并通过“吹羽毛”、“数拍子”等游戏化练习强化气息感知。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：《两只小象》音频、伴奏带；多媒体课件（包含歌曲图谱、小象动画或图片）；钢琴或电子琴。  1.2教学用具：简易打击乐器（响板、沙锤若干）；小象头饰若干；用于表现“小象鼻子”的纱巾或软布条。  2.学生准备  2.1预习与物品：观察大象（或小象）的图片或视频，了解其外形特征与走路姿态；穿着便于活动的服装。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅布置成半圆形或分组区域，留出充足的中央活动空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：“同学们，欢迎来到音乐森林！听，是谁迈着有趣的步伐向我们走来了？（播放《两只小象》伴奏音乐，突出三拍子节奏）请大家闭上眼睛，用耳朵仔细‘看’，猜猜它是谁？”  1.1问题提出：待学生猜测（可能是大象、熊等）后，出示小象图片。“原来是可爱的‘小象’！它们是怎么走路的？它们的鼻子有什么本领？今天，我们就跟着两只特别的小象，学唱一首好听的歌，看看它们之间发生了什么故事。”  1.2路径明晰：“学唱之前，我们要先变成‘音乐小侦探’：第一，用身体感受小象走路的节奏；第二，用耳朵抓住小象唱歌的旋律；第三，我们一起用歌声和动作来讲讲小象的故事。准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：初听感知，律动入情  教师活动：首先完整播放《两只小象》演唱音频，教师随音乐在教室中央用夸张而优美的三拍子律动示范（如：强拍跺脚，弱拍拍腿）。面带微笑，用眼神和手势邀请学生自由模仿。播放完毕后提问：“音乐给你的感觉是重重的、一跳一跳的，还是像小船一样摇啊摇的？我们来当小象，跟着音乐摇摆身体好吗？”（再次播放，带领统一律动）  学生活动：安静聆听歌曲，观察教师的示范。随后在音乐中尝试自由地用身体动作响应三拍子的韵律，可能表现为摇摆、点头、轻轻踏步等。在教师统一带领下，尝试有规律地做“左右左”摇摆或“踏点点”的步伐。  即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.律动时是否能大致跟随音乐的节拍，表现出摇晃感而非混乱的随意动作。3.能否用语言简单描述对音乐的感觉（如“轻轻的”、“摇的”）。  形成知识、思维、方法清单：★三拍子感觉：这首《两只小象》是3/4拍，感觉像小船摇晃，规律是“强弱弱”。我们可以用“踏点点”的脚步来感受它。▲聆听有方法：听音乐时，不仅可以听唱了什么，还可以用身体去感受它的“心跳”（节拍）。★音乐与形象：缓慢、摇摆的三拍子音乐，很适合表现小象胖乎乎、可爱、悠闲的形象。  任务二：解读图谱，熟悉歌词  教师活动：出示图文结合的歌曲图谱（歌词对应简化的图形，如“河边走”画小河，“握握手”画两只手拉手）。指着图谱，以讲故事的语气有节奏地朗读歌词。“看，第一只小象在做什么？（指‘河边走’）第二只呢？它们见面后怎么了？来，跟我一起像说歌谣一样读歌词。‘两只小象哟罗罗，河边走呀哟罗罗’……”重点处理“哟罗罗”的节奏，可拍手辅助。  学生活动：观看图谱，理解歌词描绘的场景。跟着教师有节奏地朗读歌词，重点关注“河边走”、“握握手”、“好朋友”等关键词。尝试边读边根据图谱做简单动作提示。  即时评价标准：1.朗读时节奏是否基本准确，尤其是“哟罗罗”的附点节奏感。2.能否看着图谱，大致说出歌曲讲了一个什么故事。3.口齿是否清晰，声音是否自然。  形成知识、思维、方法清单：★歌词是故事：唱歌就是唱故事。这首歌讲了两只小象在河边相遇，握握手成为好朋友。★节奏像说话：歌词有它自己的节奏，像“哟罗罗”，前面一个字长一点，后面两个字短一点，要读（唱）出这个味道。▲图谱是帮手：看不懂字没关系，图片可以帮助我们记住歌词顺序和内容。  任务三：旋律模唱，攻克难点  教师活动：用钢琴或范唱，放慢速度，逐句教唱旋律。采用“lu”或“la”音进行模唱，避免直接唱词带来的负担。“小象的歌声是圆圆的、连贯的，让我们用‘lu’来学学它们的叫声吧。”针对附点节奏，设计节奏模仿游戏：“听我拍‘X.XX’（拍空拍拍拍），像不像‘大．家好’？我们来拍拍‘哟．罗罗’。”针对长音，引导：“‘走呀——’小象的鼻子伸得长长的，我们的声音也要送得长长的、稳稳的，我们来比一比，谁的气息更长。”  学生活动：用“lu”音跟着琴声或教师模唱旋律。参与节奏模仿游戏，通过拍手、拍腿准确表现附点节奏。进行长音气息练习，尝试均匀、平稳地保持音高。  即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，能否跟随旋律线条起伏。2.能否在游戏中拍出附点节奏型。3.唱长音时是否尝试控制气息，声音是否平稳不发抖。  形成知识、思维、方法清单：★旋律线：唱歌时声音有高有低，连成一条线。唱“河边走”时声音高一点，“哟罗罗”低一点，要跟着这条线走。★难点突破：“哟．罗罗”是附点节奏，第一个音稍长，后两个音短而轻。长音（如“走呀——”）要吸足气，像吹蜡烛一样均匀地送出声音。▲模唱是法宝：学唱新歌时，先用“lu”等母音哼唱旋律，能帮助我们更好地找到音准和感觉。  任务四：词曲结合，完整演唱  教师活动：带领学生将歌词填入旋律，进行完整演唱。采用接龙唱（师唱前半句，生接后半句）、分组唱等方式增加趣味性。“现在我们把小象的故事放进旋律里，老师唱‘两只小象’，你们接‘哟罗罗’，准备好了吗？”关注学生演唱时的声音状态，及时提醒：“听听谁的声音像小象一样温柔好听，不是大老虎的吼声哦。”  学生活动：在教师带领下，尝试完整演唱歌曲。参与接龙游戏，专注聆听，准确接唱。有意识地控制自己的音量和音色，追求自然、柔和的歌唱声音。  即时评价标准：1.能否基本准确地将歌词与旋律结合，完整演唱。2.接龙时反应是否迅速，衔接是否流畅。3.演唱声音是否自然、不喊叫，有初步的表情意识。  形成知识、思维、方法清单：★词曲结合：旋律和歌词就像好朋友，要紧密结合。每个字要唱在正确的音高和节奏上。★歌唱的声音：唱歌不是大声喊，要用自然、柔和、好听的声音，像讲故事一样唱出来。▲演唱的形式：除了大家一起唱，还可以你一句我一句（接龙唱）、这组唱那组听（分组唱），让唱歌更有趣。  任务五：创编动作，合作表演  教师活动：“小象走路除了摇摆，鼻子会怎么动？见面握手怎么表现？请大家开动脑筋，为每一句歌词设计一个动作。”鼓励学生自由创编，并选取有代表性的动作进行整合。分发小象头饰或“鼻子”道具，组织学生两两一组，进行歌表演。“现在，你就是一只可爱的小象，找到你的‘好朋友’，我们一起边唱边演吧！”  学生活动：根据歌词内容，积极创编肢体动作（如模仿小象甩鼻子、走路、握手、点头问好）。与同伴合作，共同练习边唱边表演。在集体表演中，享受角色扮演的乐趣，体验音乐与肢体表达的融合。  即时评价标准：1.创编的动作是否与歌词内容相关联。2.表演时歌唱与动作是否基本协调、合拍。3.与同伴合作时是否友好、默契，能否共同完成表演。  形成知识、思维、方法清单：★动作是诠释：为歌曲编动作，是用身体来解释音乐、讲述故事。动作要符合歌词内容和音乐情绪。★合作表演：音乐表演常常需要合作。和同伴一起表演时，要注意相互配合，动作、眼神可以有交流，共同表现“好朋友”的主题。▲道具增趣味：简单的头饰、纱巾等道具，能帮助我们更快地进入角色，增加表演的趣味性和表现力。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的表演巩固体系。基础层：全体学生跟随伴奏音频，完整演唱歌曲12遍，要求声音自然、节奏稳定。综合层：学生自愿组合成表演小组，运用课上创编的动作用歌表演的形式展示。教师提供响板、沙锤，鼓励学有余力的学生尝试在强拍（每小节第一拍）加入简单的乐器伴奏，如响板敲击一下，以强化三拍子感知。挑战层：启发学生思考：“如果你是小象，在河边还会遇到哪位好朋友？可以试着把歌词里的‘小象’换成其他小动物（如‘两只小鸭’），用同样的旋律唱一唱吗？”提供简易创编框架。反馈机制：采用“音乐会”展演形式。每组表演后，引导观众（其他学生）依据“歌声好不好听”、“动作合不合拍”、“朋友配合好不好”三个标准进行“点赞”式评价（如举起表示“很棒”的拇指卡片）。教师选取典型案例如“配合默契的搭档”、“节奏感强的伴奏”进行重点讲评，强化正向行为。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“今天的音乐森林之旅就要结束了，哪位‘小象’能分享一下，你最大的收获是什么？是学会了唱一首新歌，还是感受到了三拍子的摇摆，或者是交到了音乐上的好朋友？”鼓励学生用简短语言回顾。教师随后以板书或课件图示进行梳理：“我们先是听出了摇摆感，然后读懂了故事，唱会了旋律，最后演出了精彩。看，这就是学习一首歌的好方法！”作业布置分为三层：必做（基础性作业）：将《两只小象》唱给家人听，并教他们做简单的摇摆动作。选做（拓展性作业）：和爸爸妈妈一起，用家里的物品（如敲击杯子、拍打沙发）为歌曲的三拍子伴奏。挑战（探究性作业）：观察生活中还有哪些动作或事物具有“一重两轻”的节奏特点（如钟摆：滴答答）。建立与下节课的联系：“下节课，我们还会遇到用三拍子歌唱的其他小动物，看看谁能发现它们。”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：每天练习演唱《两只小象》至少两遍，注意用自然、好听的声音，并尝试边唱边做课上学习的摇摆律动。邀请家人作为观众，进行一次家庭小表演。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：寻找家中可以发出好听声音的物品（如：筷子敲击碗沿、豆子装入瓶子做成沙锤），尝试为《两只小象》伴奏，重点在每小节的第一个强拍上敲击一下，录下一小段音频或视频。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“我的动物好朋友”为主题，尝试用《两只小象》的旋律，改编12句歌词，歌唱另一种你喜欢的小动物（如“两只小猫，喵喵喵，花园里跑呀喵喵喵”），可以画一幅画来配合你的新歌词。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《两只小象》：一首旋律优美、节奏舒缓的儿童歌曲，描绘了两只小象在河边相遇、握手表友谊的生动情景，传递了友好与快乐的情感。  ★2.三拍子（3/4拍）：一种常见的节拍，其规律是“强弱弱”。聆听时有明显的摇摆、荡漾感，常用于表现优美、抒情或舞蹈性的音乐。可用“嘭嚓嚓”或身体“左右右”的摇摆来体验。  ★3.附点节奏“X.X”：一种基本节奏型，如“哟．罗罗”。前面带附点的音稍长，后面的音短促。是这首歌曲的节奏特色，需重点练习，可借助“大．象”等词语辅助掌握。  ★4.长音的气息控制：歌唱中遇到时值较长的音（如“走呀——”），需要先深吸气，然后有控制地、均匀地呼气发声，保持音高稳定，避免声音虚弱或下滑。  ★5.自然的声音：歌唱时不是大喊大叫，而是像说话一样自然、放松地运用嗓音，追求柔和、圆润、悦耳的音色。这是保护嗓子、唱好歌的基础。  ★6.歌词与旋律的结合：将歌词准确地填入旋律的音高和节奏中，做到字正腔圆。学习时可通过先读熟歌词、再模唱旋律、最后合成的方式。  ▲7.歌表演：一种综合的音乐活动形式，指边唱歌边用肢体动作进行表演。动作应来源于对歌词和音乐的理解，旨在增强音乐表现力和趣味性。  ▲8.简易图形谱：用简单的图形、线条或符号来表现音乐的节奏、旋律走向或歌词内容的一种视觉辅助工具，能帮助低年级学生理解音乐结构，记忆歌词。  ▲9.柯尔文手势的初步接触：一种用手势在空间不同位置来表示不同音高的教学方法。在本课中，教师可初步引入“sol”、“mi”等稳定音级的手势，辅助学生建立初步的音高概念。  ▲10.音乐中的友谊主题：许多儿童音乐作品都歌颂友谊，《两只小象》是典型代表。通过音乐学习，可以潜移默化地体会朋友间应互助、友爱、分享快乐的美好品质。  ▲11.打击乐器伴奏：使用响板、沙锤、碰铃等打击乐器为歌曲伴奏，能丰富音乐效果，强化节奏感。初学时通常从为强拍伴奏开始。  ▲12.音乐创编初探：在熟悉原有歌曲的基础上，尝试改变部分歌词或节奏，进行简单的“再创造”。这是培养音乐想象力和创造力的重要途径，应从短小的片段开始鼓励。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的“过程评估设计”点检视，本课基本达成了核心目标。多数学生能完整、有表情地演唱歌曲，律动环节中大部分孩子能表现出三拍子的摇摆感，表明对节拍的感性体验目标初步实现。合作表演时，学生两两配对自然，能完成简单的互动动作，情感目标在活动中得以内化。然而，通过个别倾听发现，约三分之一的学生在附点节奏的精确性和长音稳定性上仍显不足，这提示核心技能目标需在后续课时中持续巩固。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“音乐森林”情境与律动迅速抓住了学生的注意力，有效唤醒了学习兴趣。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到表现，阶梯明显。任务三（攻克难点）中设计的节奏游戏和气息游戏效果显著，将抽象问题具象化、游戏化，学生参与度高。但任务五（合作表演）因时间分配稍显紧张，部分小组的排练和展示不够充分，有些孩子还停留在模仿阶段，自主创编的深度未能完全展开。我心里想着：“要是能把最后一个任务再提前几分钟开始，给孩子们的创作和排练留出更充裕的时间就好了。”  （三）学生表现深度剖析课堂中明显呈现出分层现象：约20%的“领先者”节奏感、音准俱佳，能主动创编复杂动作并带领同伴；约60%的“跟随者”能较好地完成各项任务，但在脱离集体或教师带领时表现会不稳定；另有约20%的“