初中九年级道德与法治“家国情怀涵育”学案设计

初中九年级道德与法治“家国情怀涵育”学案设计一、教学内容分析  本课内容深度契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“责任意识”核心素养的培育要求。从知识技能图谱审视，本课旨在引导学生超越对爱国主义的感性认知，系统建构其理性内涵。核心概念包括爱国主义的历史传承性、时代性特征及其在个人与国家关系中的具体体现。这要求学生能够识记民族精神的核心，理解爱国主义在不同历史时期的多元表现，并最终能在当代社会情境中，对如何践行爱国主义进行价值判断与行为选择。在过程方法上，本课蕴含“情境体验理性辨析价值认同实践导向”的学科思维路径，课堂将通过对比分析、案例研讨、观点辩论等活动，引导学生完成从情感共鸣到理性认同，再到责任担当的认知升华。其素养价值在于，将“我的中国心”这一情感起点，锚定于“家国情怀”与“公民责任”的深层结构，使学生在知识建构中，自然生发对中华民族共同体、国家发展道路的认同感，并初步形成为国家发展贡献力量的使命意识。  九年级学生处于价值观形成的关键期，具备一定的社会观察和独立思考能力，对“爱国”有基本的情感认同和生活化理解（如升国旗时的肃穆、对奥运冠军的敬佩）。然而，其认知障碍可能体现为：一是将爱国主义狭隘理解为“宏大叙事”或“特殊时刻的英雄行为”，难以与日常学习生活建立有效联结；二是面对复杂社会现象时，可能产生认知困惑，例如如何理性看待国家发展中的成就与问题。部分学生思维活跃，乐于表达，但论证的逻辑性与深度有待引导；另有部分学生可能习惯于被动接受观点。因此，教学调适应以“贴近学生经验”为突破口，创设“两难情境”激发思辨。在过程中，通过观察小组讨论中的观点交锋、倾听学生的即兴发言、分析随堂练习的作答角度，动态评估不同层次学生的理解深度与思维品质，并适时提供差异化的资料支架（如补充背景知识）与问题支架（如将大问题分解为阶梯式小问题），引导所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地阐述爱国主义的丰富内涵，理解其作为民族精神核心的地位；能够辨析爱国主义在不同历史时期的表现形式，特别是明确新时代背景下爱国主义的本质要求是坚持爱国、爱党、爱社会主义相统一；能够解释个人命运与国家命运紧密相连的基本原理，并列举若干将爱国之情转化为报国之行的具体途径。看，这不只是记住几句话，而是要在脑子里形成一幅清晰的“爱国认知地图”。  能力目标：重点发展学生的价值辨析与公共参与能力。在探究活动中，学生能够从多元材料（文本、影像、数据）中提取有效信息，用以支撑自己的观点；能够在小组讨论或课堂辩论中，就“何为理性爱国”等议题进行有条理、有依据地阐述与论辩；初步尝试运用“历史与逻辑相统一”的思维方法，分析爱国情感从自发到自觉的演进过程。大家课后不妨问问自己：我今天的发言，是更有条理了，还是更有力量了？  情感态度与价值观目标：通过深度参与学习过程，学生能进一步激发和升华内在的爱国情感，从对祖国自然、文化的情感依恋，升华为对民族复兴道路的认同与责任感。在课堂互动中，能尊重他人不同的爱国表达，并在探讨国家发展议题时，表现出积极的建设性心态和主人翁意识。我们希望看到，大家眼里的光，不仅仅是感动，更有一份“与我有关”的笃定。  学科思维目标：本课着力培育学生的辩证思维与系统思维。引导学生超越非此即彼的简单判断，学会辩证看待爱国情感中的“情感”与“理性”、“传统”与“现代”、“民族”与“世界”等多重关系。通过构建“个人社会国家”的关联模型，理解爱国主义是一个包含情感归属、理性认知、责任担当等多维度的系统工程。思考一下：爱国这颗“心”，它的跳动，是单一节奏，还是一首复杂的交响乐？  评价与元认知目标：引导学生建立对自身价值观念和学习过程的监控意识。学生能够依据教师提供的“观点论证评价量规”，对自我或同伴的发言进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己在本课学习中最大的观念触动或思维转变是什么，并规划一个可立即实施的、微小的爱国行动。学习结束时，请对自己说：今天，我对“爱国”的理解，是否比昨天更清晰、更深刻了一点点？三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解并认同“爱国主义的本质是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一”，并把握新时代爱国主义的具体要求。其确立依据源于课标对“政治认同”素养的核心规定，这是学生形成正确国家观、历史观、民族观的认知基石，也是贯穿初中乃至高中学段道德与法治课程的一条核心价值主线。从学业评价导向看，此重点亦是连接个人情感与国家制度、发展道路的关键辨析点，是考查学生价值判断与理解能力的高频区域。  教学难点：教学难点预计在于如何引导学生将宏大的爱国情怀转化为清晰、具体、可感的日常责任与行动逻辑，即实现从“知”“情”到“意”“行”的有效过渡。难点成因在于学生生活经验与宏观叙事之间存在认知距离，容易产生“爱国无门”的疏离感或认为平凡岗位与爱国无关的误解。预设依据来自对以往学生讨论和作业的分析，常见问题表现为行动设想空泛或认为爱国行为高不可攀。突破方向在于提供丰富、贴近学生生活的榜样案例和情境任务，搭建从“远方”到“身边”的行动桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的影像片段（如不同年代爱国志士的语录、国家重大成就瞬间）、对比性图文资料、结构化板书思维导图框架。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，包含情境材料、阶梯式探究问题、课堂记录区及分层巩固练习；准备若干份“观点论证微工具卡”（提供论述句式、核心概念提示）。2.学生准备2.1预习任务：前置性访谈：采访一位家人或长辈，了解他们心中“爱国”的具体表现，并记录一个令其感动的细节；思考并初步完成“我认为，当代中学生爱国可以体现在______”的句子。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按“异质分组”原则排列，便于开展小组合作探究。3.2板书记划：黑板预留核心概念区、观点生成区及逻辑脉络图绘制区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：上课伊始，教师不直接给出主题，而是在屏幕上并行呈现两组材料：左边是历史课本中熟悉的爱国人物事迹（如林则徐、邓稼先），右边是当代社交媒体上关于“国货支持”、“文化传承”、“环保行动”等热点话题的讨论截图。教师设问：“同学们，大家看屏幕左右两边，一边是历史长河中的民族脊梁，一边是我们身处其中的当下生活。你们觉得，它们之间有联系吗？”来，我们先看一组跨越时空的“朋友圈”。  1.1核心问题提出：在学生简短交流直观感受后，教师聚焦问题：“如果说，历史人物的壮举是那颗‘中国心’最炽热的燃烧，那么，在和平发展、日常学习的今天，我们这颗‘中国心’应该如何跳动，才算真正爱国呢？是不是只有做出惊天动地的大事才叫爱国？”好，问题来了：平凡如你我，这颗“中国心”，该怎么安放？  1.2路径明晰与旧知唤醒：教师顺势点题：“今天，我们就一起来进行一次深度探索，重新认识‘我的中国心’。我们将首先回溯这颗‘心’的历史脉动，理解它的不变内核；然后聚焦当下，辨析它在新时代的‘打开方式’；最后，我们一起寻找，将这份心跳转化为实际行动的‘节拍器’。请大家带着自己的采访记录和初步思考，开启今天的探究之旅。”第二、新授环节任务一：寻根·探脉——爱国主义的“变”与“不变”  教师活动：教师呈现精心选择的三个历史横断面：古代（如“先天下之忧而忧”）、近代（如“为中华之崛起而读书”）、现代（如“干惊天动地事，做隐姓埋名人”）。首先，引导学生快速阅读材料，并提问：“请大家快速抓取关键词，这三个不同时期的人物，他们的爱国行动具体表现在哪里？”接着，推动学生进行深度比较：“请大家小组讨论，跨越千年，这些爱国言行背后，有没有一种共同的精神内核始终未变？这种‘不变’的核心是什么？”教师巡视各小组，聆听讨论焦点，对陷入细节的小组可提示：“抛开具体事件，看他们共同的情感寄托和行动初衷。”讨论后，请小组代表发言，教师同步在黑板上记录关键词（如“忧国忧民”、“奉献”、“担当”），并引导归纳：这颗“中国心”不变的内核是对家园民族的深厚情感与责任担当。然后追问：“那么，‘变’的又是什么？为什么他们的具体做法如此不同？”引导学生联系历史背景，理解爱国主义的具体内容、表现形式随时代任务而变化。大家想想，是不是这样？  学生活动：学生阅读教师提供的对比材料，快速提取信息。在小组内，围绕教师提出的两个核心问题展开讨论，比较异同，尝试提炼观点。各小组代表分享本组的发现，其他小组可进行补充或质疑。学生跟随教师的板书和讲解，在任务单上记录“爱国主义不变的内核”与“随时代变化的表现”，并初步形成“历史地看待爱国行为”的意识。  即时评价标准：1.信息提取是否准确、全面。2.讨论中能否在具体事例与抽象精神内核之间建立有效联系。3.发言观点是否有历史依据支撑，逻辑是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★爱国主义的内涵：爱国主义是中华民族精神的核心，表现为对祖国山河、历史文化的热爱，对民族命运的责任感，以及维护国家统一和民族团结的坚定立场。★历史性与时代性：爱国主义的具体内容、表现形式和实践路径随着时代的发展、社会主要任务的变化而不断丰富和发展。▲学科方法提示：理解一个抽象概念（如爱国主义），可以运用“历史考察法”，通过梳理其在长时段中的具体表现，来把握其稳定的精神内核与动态的实践形态。这就叫“于变中见不变”。任务二：聚焦·明理——新时代爱国主义的“底色”与“亮色”  教师活动：承接上一任务的时代之问，教师提出核心议题：“进入中国特色社会主义新时代，我们爱国主义的‘底色’是什么？又增添了哪些鲜明的‘亮色’？”首先，提供一组“混合材料包”：包括《宪法》序言相关节选、国家重大科技成就报道（如“嫦娥”探月）、脱贫攻坚典型事迹、青年志愿者服务图片等。抛出驱动性问题：“请各小组从材料包中任选23则，分析其中的人物或事业是如何体现爱国精神的，并思考：他们的爱国，共同指向了什么？”这个环节，我们一起来做“精神侦探”。在学生讨论和分享过程中，教师敏锐捕捉学生发言中涉及“党的领导”、“社会主义制度”、“中国梦”等关键词的时机，及时追问和强化。例如，当学生提到科技成就时，教师可问：“这些集中力量办大事的成就，背后依靠的是什么制度和力量？”引导学生逐步达成共识：当代爱国主义的“底色”是爱国、爱党、爱社会主义的高度统一。然后，教师再引导学生观察材料中的“亮色”：如创新、绿色、开放、共享等新发展理念的践行，强调新时代爱国主义更强调与国家发展同向同行，是建设性的、理性的、行动的。有同学可能会问，爱党和爱国一定要绑在一起说吗？  学生活动：学生以小组为单位，仔细研读“混合材料包”，结合自身认知进行合作探究。他们需要筛选信息、建立联系、形成小组观点，并准备向全班汇报。在听取其他小组汇报和教师引导时，不断修正和完善自己的理解。在任务单上，梳理出新时代爱国主义的“核心要求”与“时代特征”。  即时评价标准：1.能否从复杂材料中准确识别体现爱国主义的关键要素。2.论证“爱国爱党爱社会主义相统一”时，是否建立了有说服力的逻辑链条。3.能否初步辨识爱国主义在当代体现出的新特点（如理性、法治、开放等）。  形成知识、思维、方法清单：★新时代爱国主义的本质：坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一，投身于中国特色社会主义伟大事业。★新时代爱国主义的要求：要维护祖国统一和民族团结，尊重和传承中华民族历史和文化，坚持立足中国又面向世界。▲易混淆点辨析：爱国不等于盲目排外，新时代的爱国主义具有开放包容的胸怀；爱国情感需要理性表达，必须遵守法律法规。记住，最深沉的爱，是理性的、建设的。任务三：叩问·践行——“我”的爱国行动坐标系  教师活动：这是将认知转化为行动的关键环节。教师创设一个“两难情境”或“选择情境”：例如，“假设学校组织一次社会实践活动，有以下选项：A.参观高科技企业；B.到社区进行传统文化宣讲；C.参与公园环境清洁与环保宣传。你会如何选择？你的选择如何体现你的‘爱国心’？”先让学生独立思考并简要写下理由。然后，组织“微辩论”或“观点集市”：让选择不同选项的学生代表陈述理由，其他学生可提问或补充。教师在此过程中，核心任务是引导和提升：一是肯定所有正当选择背后的爱国情怀（如选择A可能关联科技强国，B关联文化自信，C关联生态文明），破除“唯大事论”；二是引导学生将具体选择与更宏大的国家发展蓝图（如创新驱动、文化强国、美丽中国）建立联系，看到“小行动”的“大意义”；三是鼓励学生结合自身兴趣、特长来思考“我能做什么”，绘制个性化的“爱国行动坐标系”。教师总结：“爱国，不需要我们每个人都站在聚光灯下。找准自己的位置，发挥自己的光亮，就是最美的爱国姿态。”大家不妨问问自己：我的光亮，可以照在哪里？  学生活动：学生沉浸于教师创设的贴近生活的具体情境中，进行个人思考和初步决策。积极参与“微辩论”，倾听、陈述、质疑、辩护，在观点碰撞中深化认识。最终，尝试在任务单上绘制一个简单的“我的爱国行动坐标系”，横轴可以是“国家需要”，纵轴可以是“我的所能”，思考自己的定位与可采取的具体行动（如学好知识、尊重规则、传承文化、关爱环境、热心公益等）。  即时评价标准：1.能否在具体情境中识别爱国行为的多种可能路径。2.陈述理由时，能否将个人行为与国家发展需求进行有效关联。3.提出的个人行动计划是否具体、可行、切合自身实际。  形成知识、思维、方法清单：★爱国主义的实践要求（对青少年）：要心怀爱国之情，树立报国之志，增长建国之才，实践效国之行。具体体现在树立远大理想、热爱伟大祖国、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为。▲方法论：行动坐标法：将国家社会的宏观需求与个人的微观条件（兴趣、能力、资源）相结合，找到连接点，是规划爱国行动的有效方法。★核心信念：把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。平凡岗位上的兢兢业业，日常学习中的孜孜不倦，都是爱国。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：请以“爱国主义的内核”为中心词，绘制一个简易的概念图，至少延伸出三个关键分支（如定义、特征、时代要求等），并各用一个实例简要说明。这道题帮大家把今天的“知识树”种牢。  综合层（多数学生挑战）：阅读一段关于某青年团队利用专业知识助力乡村振兴的短报道，分析：1.他们的行动体现了新时代爱国主义的哪些特点？2.这则报道对我们中学生践行爱国主义有何启示？我们需要在新情境里，调用今天学到的主要观点。  挑战层（学有余力选做）：“有人认为，在经济全球化时代，强调爱国主义已经过时了，世界公民才是未来趋势。”请结合本节课所学，撰写一段150字左右的短文，有理有据地评析这一观点。这需要一点辩证思维的火花。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查概念图的结构完整性与实例恰当性进行快速反馈。综合层与挑战层练习，教师选取具有代表性的答案（包括典型优秀答案和存在普遍性问题的答案）进行投影展示与点评。点评时，重点分析答题的思维过程：是如何从材料指向观点，又如何用观点统摄分析的。对于开放性问题，强调“言之有理，持之有据”，尊重多元角度下的合理结论。第四、课堂小结  结构化总结：教师不直接复述知识，而是邀请23位学生担任“首席总结官”，尝试用一句话概括本节课最大的收获，并说明理由。随后，教师引导学生共同回顾板书上的逻辑脉络图，从“历史寻根”到“时代明理”再到“个人践行”，完成整体认知结构的闭合。教师强调：“这颗‘中国心’，既有穿越千年不变的温度（情感与责任），又有与时俱进跳动的节奏（时代内涵与要求），最终要落脚在我们每一个人坚定而扎实的脚步里（实际行动）。”同学们，这节课我们就像完成了一次精神的“寻根之旅”。  元认知反思：布置“一分钟静思”：请学生闭目回顾，在本节课的哪个瞬间，自己对于“爱国”的想法发生了微妙的改变或得到了深化？是哪个问题或哪句话触动了自己？鼓励学生将这一反思简要记录在任务单的角落。  分层作业预告：课后作业将分为三个层次（详见第六部分），请同学们根据自己本节课的掌握情况和兴趣，至少完成基础性作业，并鼓励挑战拓展性与探究性作业。下节课，我们将从“个人之心”走向“集体之魂”，探讨民族精神的力量。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理和完善本节课的课堂笔记，特别是“知识、思维、方法清单”中的核心条目。2.完成学习任务单上未完成的“我的爱国行动坐标系”，并至少写出未来一周内自己打算实施的两项具体行动。  拓展性作业（建议完成）：观看一部反映当代中国建设者或普通人爱国情怀的纪录片或电影片段（如《厉害了，我的国》片段、《我和我的祖国》某个单元），撰写一篇300字左右的观后感，重点分析其中体现的“新时代爱国主义”特征。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（23人），围绕“青春告白祖国”主题，创作一份作品。形式任选其一：A.一份图文并茂的电子海报或手抄报；B.一首短诗或一篇散文；C.一个3分钟以内的短视频脚本。作品需展现你们对爱国主义当代性的理解，并体现青春特色与创意。七、本节知识清单及拓展  ★1.爱国主义：爱国主义是中华民族精神的核心，是个人或集体对祖国的一种积极和支持的态度，表现为对祖国山河、历史文化的深情眷恋，对民族命运的责任担当，以及维护国家利益和民族尊严的坚定意志。  ★2.爱国主义是民族精神的核心：在中华民族五千多年的发展历程中，爱国主义始终是激昂的主旋律，是激励各族人民自强不息的强大力量，深深植根于民族血脉之中。  ▲3.爱国主义的历史性与时代性：这是辩证理解爱国主义的关键。其精神内核（忧国忧民、奉献担当）具有稳定性，但其具体内容、表现形式和实践要求，则随着社会历史阶段、国家主要任务的变化而不断丰富和发展。例如，抗战时期是救亡图存，建国初期是建设家园，新时代则是实现民族复兴。  ★4.新时代爱国主义的本质：坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。这是由近代以来中国历史发展的逻辑、中国特色社会主义实践取得的伟大成就所决定的。祖国、党和社会主义三者命运与共、不可分割。  ★5.新时代爱国主义的基本要求：维护国家统一和民族团结；尊重和传承中华民族历史与文化；必须坚持立足中国又面向世界，保持开放包容的心态，反对狭隘民族主义。  ▲6.理性爱国：爱国情感的表达应当理性、合法、有序。要在法律框架内，以建设性的方式表达爱国诉求。抵制和反对任何形式的极端行为与暴力行径。  ★7.爱国主义对于青少年的实践要求（知行合一）：知（情）：心怀爱国之情，树立报国之志，深刻认识个人前途与国家命运紧密相连。行：将爱国之志转化为实际行动，现阶段的核心任务是刻苦学习，增长建国之才；同时，从身边小事做起，遵守社会公德、关爱他人、热心公益、保护环境等，都是爱国的具体表现。  ▲8.“大爱国”与“小爱国”：爱国既有“大”的维度，如捍卫国家主权、投身重大事业；也有“小”的维度，体现在日常生活的一言一行、爱岗敬业、诚信友善之中。“小”是“大”的基石，“大”引领“小”的方向，二者统一于实践。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的核心目标——引导学生理解新时代爱国主义的本质并思考个人践行路径——基本达成。证据在于：在“任务二”的分享环节，多数小组能主动将材料中的成就与“党的领导”、“社会主义制度优势”相关联；在“任务三”的“行动坐标系”设计中，学生提出的行动计划明显超越了简单的“好好学习”口号，出现了“向外国网友介绍中国文化”、“在社区进行垃圾分类宣传”等具体、情境化的设想。通过随堂练习的作答情况看，约八成学生能够准确复述核心观点，约六成能在新情境中进行初步应用。然而，情感目标的深层内化难以一蹴而就，需长期观察学生在后续学习及日常行为中的表现。  （二）环节有效性剖析1.导入环节：历史与当代的直观对比迅速制造了认知张力，成功激发了探究兴趣。“平凡如何爱国”的核心问题精准锚定了本课价值。2.新授环节三个任务：任务一的“历史寻根”铺垫扎实，但部分小组在归纳“不变内核”时略显抽象，未来可提供更聚焦的对比表格作为脚手架。任务二的“混合材料包”探究效果显著，学生像拼图一样自己构建出“爱国爱党爱社会主义相统一”的图景，比直接讲授更具说服力。但讨论时间需严格控制，否则易偏离焦点。任务三的“情境选择与辩论”是亮点，将课堂推向高潮，学生在为自己选择辩护的过程中，自然完成了知识的内化与迁移。教师在此过程中的“提升性引导”至关重要，需防止讨论停留于表面选择偏好。3.巩固与小结：分层练习满足了差异需求