译林版小学英语六年级上册 Unit 7 Protect the Earth (Story time) 教学设计

译林版小学英语六年级上册Unit7ProtecttheEarth(Storytime)教学设计一、教学内容分析  本课教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。知识技能图谱上，学生需从“识记”层面掌握核心词汇“save,useful,waste,reuse,protect”等，并在“理解与应用”层面，运用“Weuse…to…”、“Weshould/shouldn’t…”等核心句型，结构化地阐述保护地球的具体措施。本课时“Storytime”作为单元的起始与语义核心，以一篇非连续性文本（四段平行结构的小短文）呈现，承载着为整个单元话题奠基、提供语言范式和思维框架的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，发展学生运用语言做事情的能力。本课将转化为“观看预测略读寻旨细读解构复述内化迁移创生”的探究式阅读活动链，引导学生在理解语篇意义的过程中自然习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”、“文化意识”（理解全球性环境问题，形成人类命运共同体意识）、“思维品质”（通过分析、概括文本结构，发展逻辑思维与批判性思维，思考行为的合理性）及“学习能力”（掌握阅读策略，合作探究）的综合发展，实现“润物无声”的育人目标。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已积累部分与环境相关的词汇（如water,tree,plastic）和情态动词should的初步用法，具备一定的图文观察和简单信息提取能力。潜在障碍在于：1.对“reuse,energy”等抽象概念理解可能模糊；2.将零散信息整合为结构化表达的思维能力有待提升；3.在表达观点时可能局限于课本句式，个性化、情境化输出有挑战。过程评估设计：将通过导入环节的头脑风暴、新授中的追问与肢体语言反馈、任务单完成情况等多维度动态把握学情。教学调适策略：对语言基础较弱的学生，提供词汇卡、句型支架和更多的朗读模仿机会；对思维敏捷的学生，则设置开放性的深度讨论问题（如“Whyiscoalnotmentionedas‘useful’inthetext?”，引导辩证思考），并鼓励其在小组中担任组织者，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并口头、书面运用“save,useful,waste,reuse,protect,energy”等核心词汇；能准确理解并初步在语境中运用“Weuse…to…”、“Weshould(not)…”等句型，描述资源用途和保护地球的具体行为，建构起“问题措施”对应的知识网络。  能力目标：学生能够通过略读（skimming）快速获取文章四个小标题的主旨大意；能够通过细读（scanning）提取每部分关于“用途、现状（问题）、措施”的关键信息，并完成结构化的信息梳理；能够在教师提供的语言支架帮助下，小组合作复述课文核心内容，并最终尝试为校园设计一条简洁的环保倡议。  情感态度与价值观目标：通过文本学习和现实联系，学生能深切感受到地球资源的宝贵与面临的问题，初步树立“保护地球，从我做起”的责任意识，并在小组讨论和设计倡议时，能积极倾听同伴意见，表现出合作与担当。  学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑归类思维。通过将非连续性文本信息归类填入表格（用途、问题、措施），引导学生发现文本的平行结构与内在逻辑，培养其从散乱信息中提炼框架、进行系统性表达的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确、结构清晰、表达流畅”的简易量规，对同伴的复述或倡议设计进行互评；在课堂小结环节，引导学生反思本课所用的阅读方法（如先看标题预测、再找主旨句、最后抓细节），初步形成策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解“Storytime”语篇的整体结构和详细内容，即掌握水、能源、树木和塑料四个方面的用途、当前存在的问题以及相应的保护措施，并能够运用核心句型进行复述与简单表达。其确立依据源于课标对“理解性技能”和“表达性技能”在主题语境中综合发展的要求，同时也是本单元语言知识（词汇、句型）和情感价值（环保意识）的核心载体，对后续学习“Grammartime”、“Cartoontime”等具有奠基作用。  教学难点：1.抽象概念的具体化理解：如“energy”、“reuse”等词，学生需要将其与生活实例（如电、汽油；用废旧瓶子做笔筒）相联系才能内化。2.从信息提取到结构化输出的跨越：学生能找出分散的信息点，但自主将其整合成连贯、有逻辑的语段（如“Weusewaterto…Butwe…Soweshould…”）存在困难。预设依据来自学情分析中学生的思维发展水平及以往输出性任务中常见的“单词罗列、缺乏连贯”现象。突破方向在于提供清晰的思维图表和分层语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含地球现状视频、课文动画、结构化板书图示）；单词卡片（save,useful,waste,reuse,energy,protect）；实物（如塑料瓶、废纸）。1.2文本与任务单：课文复印材料（供学生标注）；分层学习任务单（A基础信息提取表，B进阶复述框架卡）。2.学生准备：预习课文，尝试朗读；观察生活中资源使用与浪费现象。3.环境布置：黑板分区规划为“核心词汇区”、“文本结构图（表格）区”和“学生生成（倡议）区”；课桌按46人小组摆放，便于合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1教师播放一段约60秒的短片，展现地球的美丽景象与污染、浪费的对比画面，配以舒缓转为紧迫的音乐。“同学们，请静静观看。Tellme,whatdoyouseeandhowdoyoufeel?”让学生自由表达感受。1.2出示一张“受伤的”地球图片，并板书大标题“ProtecttheEarth”。“OurEarthis‘sick’.Whatproblemsdidyouseeinthevideo?Canyousaysomethingwith‘Wewastetoomuch…’or‘Weusetoomany…’?”引导学生用已有词汇描述问题。1.3“Somanyproblems!Whatshouldwedo?Today,we’llfindsomegoodideasfromourstory.Let’sreadandfindouthowtoprotectourhome.”自然引出本节课核心驱动问题，并简要说明学习路径：先整体了解，再深入细节，最后学以致用。第二、新授环节任务一：预测与速读，把握文本概貌教师活动：首先，隐藏课文正文，只展示四个小标题“Savewater,Saveenergy,Savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。“Lookatthesetitles.Whatdoyouthinkthetextwilltalkaboutundereachtitle?Discussinpairsfor1minute.”引导学生利用标题预测内容。然后，让学生快速浏览全文（限时2分钟），验证预测并回答整体性问题：“HowmanywaysdoesthetexttellustoprotecttheEarth?Whatarethey?”在此过程中，教师巡视，对阅读速度慢的学生进行个别指导，提示他们重点关注标题和每段的首尾句。学生活动：根据标题与同伴进行预测（如“Savewater”可能会讲为什么省水、怎么省）。接着进行限时默读，整体感知文章结构，找出文章提及的四种保护途径（即四个小标题内容）。完成后举手示意，准备回答整体性问题。即时评价标准：1.预测是否基于标题并有一定的逻辑性；2.速读后能否准确、快速地说出文章涉及的四个方面；3.阅读习惯如何（是否指读、是否静心）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与验证。在阅读前根据标题、插图预测内容，能激活背景知识，让阅读更有目的性。▲文本结构认知：这是一篇结构清晰的说明性文本，采用平行结构，从不同方面阐述同一主题。教师可提示：“Thiskindofwritingislikemakingalist,veryclear.”任务二：细读首段“Savewater”，共建信息提取模型教师活动：聚焦第一段“Savewater”。教师范读，同时用课件高亮关键词。“Now,let’sreadparagraph1carefully.Ihavethreequestionsforyou:1.Whatdoweusewatertodo?2.What’stheproblem?3.Whatshouldwedo?”引导学生逐句阅读，找出答案，并邀请学生上台，将关键词（如“drink,clean,waste,reuse”）贴到黑板预设的表格第一行对应栏目下（用途/问题/措施）。接着，教师利用板书关键词，示范组织成句：“Weusewatertodrinkandclean.Butwewastetoomuchwater.Soweshouldreuseandsaveit.”“Whocantrytosayitlikethis?”学生活动：聆听范读，跟随教师指引定位关键信息。积极寻找问题答案，参与板书贴词活动。模仿教师的连贯表达，尝试用自己的话，结合黑板关键词复述第一段核心内容。即时评价标准：1.能否准确找到与三个问题对应的具体信息点；2.贴词位置是否准确；3.模仿复述时，句子是否完整，逻辑连接词（but,so）使用是否恰当。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Weuse…to…”（表达用途）、“Weshould…”（提出建议）。★信息提取的“三维度”模型：对于这类提出问题和解决方案的文本，可以从“用途/现状(问题)/措施”三个维度入手提取信息，让阅读思路更清晰。这是本课的核心思维工具。教师可强调：“Rememberthis‘magictriangle’:Use,Problem,Action.Ithelpsusunderstandbetter.”任务三：小组合作，迁移解构后三段教师活动：将学生分成小组，分发任务单（A单为填空式表格，B单为半开放式表格）。布置合作任务：“Now,workingroupsoffour.Readparagraphs2,3and4.Useour‘magictriangle’tofindtheinformationandfillinyourworksheet.”教师提供清晰的口头指令：每组员负责细读一段，然后分享信息，共同填写。教师巡视，充当资源提供者和协调者。重点关注学生对“energy”、“plastic”的理解，通过举例（“Coalandoilgiveusenergytodrivecars.”“Lookatthisbottle,it’smadeofplastic.”）进行阐释。对进展快的小组，提出挑战问题：“Canyoufindwhat‘coal’and‘oil’areinourlife?”学生活动：在小组内进行分工阅读，提取关键信息。通过讨论，共同完成学习任务单上的表格填写。组内成员互相帮助，解释生词或难句。完成后，小组准备派代表进行汇报。即时评价标准：1.小组分工是否明确、有序；2.填写的信息是否准确、完整；3.组内交流是否使用英语或中英结合，能否相互答疑；4.合作过程中是否彼此倾听、尊重。形成知识、思维、方法清单：★词汇深度理解：“energy”指能源，如煤、石油、电力；“useful”与“reuse”中的“use”是词根；“toomany”修饰可数名词（trees,plasticbags），“toomuch”修饰不可数名词（water,energy,plastic）。▲合作学习策略：分工阅读、信息整合、共同汇报，能提高效率并促进同伴互学。教师可点评：“Goodteamwork!Yousharedideasandlearnedfromeachother.”任务四：基于结构图，内化与复述教师活动：邀请23个小组代表，参照黑板上已完善的结构图（表格），选择除第一段外的任一内容进行复述。教师和其他学生认真倾听。复述后，教师引导评价：“Ishis/herinformationcorrect?Istheorderclear?”随后，提供分层复述支架：对于基础较弱的学生，允许其看着黑板关键词说；对于能力较强的学生，鼓励其脱离关键词，并尝试添加连接词使表达更流畅。组织全班进行“1分钟准备，同桌互说”活动。学生活动：小组代表面向全班进行复述展示。其他学生担任“小评委”，依据准确性和流畅性进行评价。随后，每位学生根据自身水平选择支架，与同桌相互练习复述至少一个方面，互相纠正、学习。即时评价标准：1.复述内容是否覆盖三个维度，信息准确；2.语言表达是否连贯，有无严重语法错误；3.作为听众，能否给出具体、积极的评价或补充。形成知识、思维、方法清单：★从读到说的转化策略：利用可视化工具（结构图）作为记忆和表达的支撑。★口头表达的逻辑性：使用“First,…Then,…”、“Weuse…But…So…”等连接手段，使独白更有条理。教师可示范：“Good!Youused‘because’toexplainwhy.Thatmakesyourspeechmorepowerful.”任务五：观看动画，跟读与情感深化教师活动：播放课文标准配音动画。“Now,let’swatchthecartoonandreadafterit.Payattentiontothepronunciationandintonation,especiallytheemphasison‘should’and‘shouldn’t’.”引导学生关注语音语调和文本传递的情感。跟读后，提出问题引发思考：“Whichpartimpressesyoumost?Why?Doyouthinkthesesuggestionsareeasyordifficulttofollowinourdailylife?”联系学生实际，让文本学习落地。学生活动：观看动画，整体再次感受文本。进行集体跟读和个人自由朗读，模仿纯正的语音语调。思考并回答教师的深度问题，结合自己的生活经验表达看法，如“SavingtreesisimportantbecauseIlovepaper.ButIsometimeswastepaper.”即时评价标准：1.跟读的语音语调模仿程度；2.对问题的回答是否体现出对文本内容的个性化理解和情感认同；3.能否将文本信息与个人生活建立联系。形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：关注重读、连读和意群停顿，能让英语听起来更自然。▲批判性思维与生活关联：学习不仅是为了记忆，更是为了反思和行动。思考建议的可行性，是将知识转化为态度的关键一步。教师可分享：“Iagree.Sometimesit’shard,buteverysmallactioncounts!”第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战多项。基础层（全体必做）：完成一份“信息配对联线”练习，将资源（water/energy/trees/plastic）与对应的主要问题、核心措施连线。目的是巩固最基本的信息对应关系。“请大家先独立完成，完成后可以同桌交换检查。”综合层（鼓励完成）：提供一幅校园场景图（包含浪费水、白天开灯、乱扔纸张、使用一次性塑料袋等现象）。任务：小组合作，为图中至少两种不当行为设计一句英语警示语或建议牌，使用“Weshould(not)…”句型。例如，对着长流水的水龙头设计：“Don’twastewater!Pleaseturnitoff.”“看哪个小组的设计既准确又贴心！”挑战层（学有余力选做）：基于课堂讨论和文本内容，尝试撰写一句简短的、具有号召力的“班级环保总倡议”，如“Let’sbeEarthhelpers:Save,Reuse,Protect!”并配以简单图画。反馈机制：联线练习通过集体核对答案快速反馈。警示语设计采用“画廊漫步”形式，将各组成果贴在教室四周，学生走动观看并投票给“最有创意设计”和“最地道英文表达”。教师选取典型作品进行点评，重点表扬准确运用目标语言和富有创意的设计。第四、课堂小结  “时间过得真快。同学们，今天我们这趟‘保护地球’的学习之旅就要告一段落了。谁来当小老师，带着大家回顾一下，我们今天主要学习了哪几个方面的保护措施？”引导学生齐声说出四个小标题。  “更重要的是，我们是怎么学会这些内容的呢？”引导学生回顾学习过程：看标题预测→速读找结构→细读用“三角模型”提取信息→合作填表→复述输出。“对，这个‘用途问题措施’的阅读方法，就像一把钥匙，能帮助我们读懂很多类似的文章。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并模仿录音背诵“Savewater”段落；完成练习册中本课相关的词汇抄写与填空练习。2.拓展性作业（选做）：选择“Saveenergy”或“Savetrees”中一段，制作一张简易的英文宣传卡。3.探究性作业（挑战）：观察你家一天中的资源使用情况，用中文或简单英语记录下一条做得好的地方和一条可以改进的地方，下节课分享。  “保护地球不是一个口号，而是我们每天可以做出的选择。下节课，我们将学习如何更具体地用英语谈论这些行动。期待你们的分享！”六、作业设计基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，确保语音准确、流利。2.抄写本课核心词汇（save,useful,waste,reuse,energy,protect）中英文各两遍，并尝试用“Weshould…”造句。3.完成练习册上针对Storytime的阅读理解选择题。拓展性作业：1.角色扮演：与家人或同伴分角色朗读课文。2.情境应用：拍摄一张家中或社区里与环保相关的照片（如垃圾分类桶、节能灯），并用一句英语说明（如：Weshouldputrubbishindifferentbins.）。探究性/创造性作业：1.微项目：“我的绿色行动周记”。用图文结合的方式（可中文为主，穿插英语关键词），记录一周内自己践行的一项环保行动，如节约用水、双面用纸等，并简单描述感受。2.跨学科联系：结合科学知识，调研“塑料为什么难以降解”，并尝试用英语列出两个减少塑料使用的小窍门。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：1.protect：保护。动词，后接保护的对象，如protecttheEarth/animals。其名词形式为protection。2.save：节约；拯救。本课主要取“节约”之意，与“waste”（浪费）构成反义词。Savewater/energy/trees.3.useful：有用的。由“use”（使用）加后缀“ful”构成。反义词是useless（无用的）。4.waste：浪费。既可作动词（Don’twastewater.），也可作名词（It’sawasteofenergy.）。5.reuse：重新利用。前缀“re”表示“再次”，如recycle（回收）、retell（复述）。6.energy：能源。不可数名词。常见能源有coal（煤）、oil（石油）、electricity（电）。★核心句型：7.Weuse…to…：我们使用…来做…。用于说明资源的用途，to后面接动词原形。如：Weusewatertodrinkandclean.8.Weshould(not)…：我们（不）应该…。用于提出建议或劝告。should是情态动词，后接动词原形。如：Weshouldsavetrees./Weshouldn’tdrivesomuch.▲语法聚焦：9.toomuch与toomany：都表示“太多”，但toomuch修饰不可数名词（water,energy,plastic），toomany修饰可数名词复数（trees,plasticbags,cars）。注意区分。▲文本与思维：10.平行结构：课文四个段落结构相似，均围绕“资源用途→滥用问题→保护建议”展开。这种结构使文章条理清晰，便于读者理解和记忆。11.从信息到表达：学会使用“But”（表转折，引出问题）和“So”（表结果，引出建议）等连词，将提取出的零散信息连接成逻辑通顺的语段。12.情境化应用：所学句型和词汇需在真实或模拟的情境中使用才能内化。例如，看到浪费现象时，脑中能自然浮现“Weshouldn’t…”的句子。★文化意识与行动联结：13.全球性议题：环境保护是全球共同面对的挑战，学习相关英语表达有助于理解国际社会的呼吁与行动。14.责任与行动：知识学习的终点是负责任的行动。将课堂所学与个人日常生活习惯建立联系，是素养发展的关键体现。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确匹配四种资源与其对应的问题和措施，并能借助支架进行复述。情感目标在导入和任务五的深度讨论中有效渗透，学生表现出对环境问题的关切。然而，在“结构化输出”这一高阶能力上，尽管提供了支架，仍有部分学生停留在关键词拼接层面，未能自然流畅地组织成段。这说明在“支架的撤除”和“内化练习”的强度与频次上还需加强。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问成功创设了语境，激发了学习动机。“任务二”的“共建模型”是整节课的思维支点，教师示范清晰，学生参与度高，为后续迁移奠定了坚实基础。小组合作任务（任务三）总体有效，但巡视中发现个别小组存在“能者独揽”或讨论偏离主题的现象，未来需更明确角色分工