小学美术一年级上册《欢庆国庆》主题创作教学设计

小学美术一年级上册《欢庆国庆》主题创作教学设计一、教学内容分析

本课隶属“造型·表现”学习领域，核心是引导学生运用美术元素表达对国庆节的感受与认知。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，第一学段（12年级）强调在体验中感受美术活动的乐趣，尝试使用不同的工具、材料和表现方法，自由想象与创作。知识技能图谱上，本课以“节日”为情境载体，涉及对“暖色”（如红、黄）的感知与运用、基本形状（圆形、五角星等）的组合、以及简单构图意识（主体突出）的萌芽。它承接了上学期的涂鸦与认识色彩，并为后续学习有主题的绘画奠定基础。过程方法路径体现为“观察讨论尝试创作”的探究循环：引导学生从生活经验与图像资料中观察国庆节的视觉特征，通过讨论深化理解，在尝试中探索表现方法，最终完成个性化创作。素养价值渗透方面，本课是培育学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大核心素养的有机载体。通过对国庆节日氛围的视觉解读与艺术表现，于潜移默化中渗透家国情怀，实现美育与德育的融合。

学情诊断方面，一年级学生处于“象征期”向“图式期”过渡的阶段，充满强烈的好奇心和表现欲。已有基础与障碍：他们对“国庆节”有初步的生活体验（如看升旗、旅游），能识别基本颜色和形状，喜欢涂鸦；但将生活经验转化为有组织的图像能力较弱，画面容易随意、松散，对“主题性创作”概念模糊。过程评估设计：将通过“观察学生讨论时的关键词提取”、“巡视创作时对形状、色彩运用的选择”以及“作品呈现的故事性”进行动态学情把握。教学调适策略：针对上述差异，提供多感官刺激（视频、图片、音乐）激活记忆；采用“图形脚手架”（如提供五角星、气球等简单形状模板供拓印或参考）降低造型门槛；通过“故事性引导”（“你的画里发生了什么事？”）激发创作内驱力，让能力强的学生追求画面细节与情节，让基础弱的学生也能通过组合基本形状和色彩完成情感表达。二、教学目标

知识目标：学生能识别并说出国庆节常见的视觉元素（如国旗、灯笼、烟花、气球），理解红色、黄色等暖色与节日欢庆氛围的关联；能初步运用基本形状组合，表现出至少一种与国庆相关的物品或场景。

能力目标：学生能够通过对图片的观察与讨论，提取关键视觉信息；能够选择恰当的色彩和形状，通过绘画的方式，较为清晰地表达自己对国庆节的感受或想象的一个简单场景。

情感态度与价值观目标：在感受国庆欢乐氛围和创作过程中，激发对节日的美好体验，增进对国家与民族文化的亲切感与认同感，体会用艺术表达情感的乐趣。

科学（学科）思维目标：发展初步的形象思维与象征思维，例如能将“红色”与“喜庆”、“热闹”的情感概念建立联系，能将简单的几何图形（如五角星）与具体的国家象征（国旗）进行关联。

评价与元认知目标：能在作品完成后，用简单的语言（如“我画了…”“用了…颜色”）介绍自己的创作；能在教师引导下，通过观察同伴作品，发现其使用的不同色彩或形状，并表达自己的喜好。三、教学重点与难点

教学重点：运用具有节日特征色彩（以红、黄为主的暖色）和基本形状，进行以“欢庆国庆”为主题的自由绘画创作。确立依据：课标在本学段强调运用造型元素和形式原理进行欣赏、表述与创作，此重点直接对应“美术表现”与“创意实践”核心素养，是学生将情感认知转化为视觉形象的关键能力枢纽，也是本课知识与技能目标的集中体现。

教学难点：一是色彩的情感表达，即如何引导学生不只是机械使用红色，而是理解并尝试用暖色调营造欢庆氛围；二是画面的初步组织，即如何帮助学生将零散的符号（国旗、气球等）有意识地安排到画面中，形成具有一定主题感的构图。预设依据：一年级学生色彩运用多出于本能偏好，对色彩的情感象征性理解抽象；其空间构图意识尚未形成，画面易出现元素孤立、分布随意的情况。突破方向：通过对比观察（不同色调的节日图片）、情感联想（“什么颜色让你感觉最高兴、最热闹？”）解决难点一；通过“故事板”引导（“你的气球飞在天空的哪里？国旗挂在画面的哪个位置更醒目？”）和教师范画中的构图提示解决难点二。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含国庆庆典、城市装饰、民众欢庆等图片与短视频）；歌曲《今天是你的生日》音频；示范用画纸、油画棒。1.2学习支持材料：“欢庆国庆”主题创作学习任务单（内含形状参考小图栏）；不同层次的图形模板（五角星、圆形等硬卡纸片）。2.学生准备2.1用具：油画棒或水彩笔、绘画纸。3.环境布置3.1课堂环境：课前播放轻柔爱国乐曲；黑板预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的国庆阅兵或群众欢庆场面的精彩短视频，同步播放《今天是你的生日》背景音乐。“同学们，看！这是什么场面？你的心情怎么样？”（等待学生兴奋回应）对，这就是我们刚刚度过的国庆节！除了视频里，你在街上、在家里还看到过哪些庆祝国庆的情景？1.1核心问题提出与路径勾勒：从学生的回答中提炼关键词（红旗、灯笼、烟花…）。“大家说得真好，国庆节到处都是喜悦和美丽。那我们能不能像艺术家一样，用手中的画笔，把我们心中最开心、最美的那幅国庆画面‘变’到纸上来呢？今天，我们就来学习如何画一幅《欢庆国庆》的画。我们先一起来找找国庆节的‘颜色’和‘形状’秘密，然后请你创作自己的国庆故事。”第二、新授环节任务一：感知与发现——国庆节的“颜色”与“形状”教师活动：首先，出示一组精心挑选的图片（国旗飘扬、红灯笼街景、金色烟花、孩童手持气球）。采用“放大镜”游戏形式：“让我们化身小侦探，看看这些图片里，哪种颜色最淘气，总是跳出来让你一眼就看到？”（引导学生聚焦红色、黄色）。“除了颜色，再看看这些让你高兴的东西都是什么形状的？国旗上的星星是什么形状？气球呢？灯笼像什么形状？”通过指向性提问，引导学生观察并说出“五角星”、“圆形”、“椭圆形”。学生活动：集中观察课件图片，积极回应教师的提问，指出主导色彩，识别并说出画面中的基本形状。可能会说“红色最多！”“黄色亮亮的！”“星星有五个角！”“气球是圆圆的！”。即时评价标准：1.观察的细致性：能否从图片中快速定位主要色彩。2.表达的准确性：能否用“红色”、“黄色”、“五角星”、“圆”等词语进行描述。形成知识、思维、方法清单：★节日色彩感知：国庆节的画面中，红色、黄色、金色等温暖、明亮的颜色出现得非常多，它们能带给我们热闹、喜庆、快乐的感觉。▲形状的识别与关联：复杂的物体可以由基本形状来概括。比如，五角星是国旗的标志，许多气球是圆形的。找到这些形状，画画就更有趣了。任务二：探究与尝试——色彩的“心情”教师活动：展示两张内容相似但色调迥异的场景图（一张以红黄暖色为主，一张以蓝紫冷色为主）。“同学们，假如这两张画都在过国庆，你觉得哪一张画里的人更开心？为什么？”引导学生将色彩与情绪感受挂钩。小结：“看来，颜色真的有‘心情’！红、橙、黄这些暖色，就像阳光和火焰，让我们心里暖洋洋、热热闹闹的。”随后，教师快速在画纸一角用暖色油画棒涂抹出欢快的色块，并邀请几位学生上台尝试：“谁能用让你感到高兴的颜色，在这里添上几笔，让这块颜色更热闹？”学生活动：对比观察图片，表达自己的感受选择及理由（如“红色那张开心，因为像过年”）。观察教师示范，并上台尝试用喜欢的暖色在共享画纸上自由添加笔触，体验色彩的情绪表达。即时评价标准：1.联想的合理性：能否将暖色调与积极情绪（高兴、热闹）建立联系。2.尝试的胆量：是否愿意上台并大胆涂抹色彩。形成知识、思维、方法清单：★色彩的情感属性：不同的颜色能给人不同的感觉。红、黄、橙等暖色常常用来表现热烈、欢快、喜庆的情绪。这是进行主题创作时选择色彩的重要依据。方法提示：画画前可以先想想，你要表达的心情是什么样的，再决定主要用哪些颜色。任务三：构思与构图——“我的国庆故事”教师活动：“现在，我们要开始创作自己的画了。先闭上眼睛想一想：你准备画一个什么样的国庆节？是满天绽放的烟花，还是满街飘扬的红旗？或者是你和家人在公园游玩？”鼓励学生进行内部构思。接着，教师在黑板画纸上进行简笔示范，边画边用语言“讲故事”并渗透构图意识：“我想画我和爸爸在看升旗。大大的五星红旗画在纸的中间偏上一点，这样很醒目（构图：主体位置）。天空中可以画一些彩色的气球（添加元素，丰富画面）。下面画上我和爸爸小小的人影（大小对比）。瞧，一个简单的国庆故事就构思好了！”学生活动：闭眼进行内部构思，构想自己的画面内容。观察教师示范，理解如何将想法转化为图像，并注意教师对画面安排的提示。即时评价标准：1.构思的主动性：是否积极参与想象，有初步的创作意向。2.观察的专注度：是否关注教师示范中图像元素的安排。形成知识、思维、方法清单：▲画面构思：画画前先想好“画什么”，像讲故事一样。可以画真实看到的，也可以画想象的。★简单的构图意识：主要想画的东西（主体）可以画得大一些，放在画面中比较明显的位置，不要让它们都挤在角落里。其他东西可以用来让画面更丰富、更热闹。任务四：创作与表现——“我是小小艺术家”教师活动：宣布创作开始，播放轻松的纯音乐作为背景。教师进行分层巡回指导：对构思犹豫的学生，通过提问引导（“你想画烟花吗？烟花在空中是什么样子的？可以用什么颜色？”）；对造型困难的学生，提供图形模板供其参考拓印或观察；对创作较快的学生，鼓励其添加细节（“除了气球，天空中还能有什么？”“人物的脸上可以画上开心的笑容吗？”）。过程中，不断用语言激励：“你的烟花画得真热闹，好像能听到‘噼里啪啦’的声音呢！”“这个五角星画得真精神！”学生活动：领取画纸，根据自己的构思进行自由创作。选择喜爱的色彩，运用学到的形状，尝试组织画面。遇到困难可举手向老师求助或参考学习任务单上的形状小图。即时评价标准：1.艺术表现的投入度：是否专注于自己的创作过程。2.色彩与形状的运用：是否尝试运用暖色和识别出的形状进行表现。3.问题解决能力：遇到困难时，是主动尝试解决还是停滞不前。形成知识、思维、方法清单：★创作步骤整合：先想（构思），再安排（构图），然后大胆画出来（表现）。个性化表达：每个人的感受和经历不同，画出的国庆节也会不一样，这都是珍贵的。技术提示：油画棒可以用力涂出饱满的颜色，画错了或者想改也没关系，艺术创作可以不断调整。第三、当堂巩固训练

本环节设计为“我们的国庆画廊”作品展示与互评活动，分三层进行。基础层（展示与描述）：邀请多位学生将自己的作品粘贴到黑板展示区，并用自己的语言简单介绍：“我画的是……”。综合层（欣赏与发现）：引导全班学生作为“小观众”欣赏画廊作品，教师提问：“找一找，哪些作品用了很多让我们感到开心的暖色？”“你发现谁的画里藏着你没想到的、有趣的庆祝方式？”挑战层（简单互评）：鼓励学生向喜欢的作品作者举手提问或表达赞美（如：“我喜欢你那幅画里彩色的烟花，为什么用了紫色？”）。反馈机制：教师根据学生介绍和互评情况，进行即时点评与强化，着重表扬在色彩运用、构思独特、画面有故事性等方面的亮点。选取一幅在构图或色彩上具有典型优点的作品作为“榜样画”，用一两句话点明其优点（如：“大家看，这幅画把大大的灯笼放在中间，周围点缀小星星，主次分明，效果很好！”）。第四、课堂小结

知识整合：教师带领学生回顾本课历程：“今天，我们像小侦探一样发现了国庆节的色彩秘密（红、黄暖色），像建筑师一样用各种形状（五角星、圆形）搭建画面，最后都成了小画家，创作出了独一无二的《欢庆国庆》图。”方法提炼：强调“观察生活”和“大胆表达”两个关键词：“只要我们用心观察，大胆地用颜色和形状去画，就能把任何美好的事物留在纸上。”作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：回家向家人介绍自己的作品，说说你画里的故事。2.选做（拓展性）：观察生活中还有哪些节日也充满了美丽的色彩，可以试着记在心里。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善课堂创作。对作品中自己最满意的一部分进行加深或点缀，并为作品起一个名字，写在画纸背面。目的是巩固课堂创作成果，完成创作闭环。拓展性作业（鼓励完成）：家庭艺术分享会。学生将自己的作品带回家，向至少一位家人介绍自己的创作思路：“我画了什么？为什么用这些颜色？”并请家人在画纸背面写一句鼓励的话或画一个笑脸。目的是将艺术表达与口语表达、亲子交流结合，强化学习成就感。探究性/创造性作业（学有余力选做）：材料探索小实验。尝试不用油画棒，改用红色/黄色的彩纸撕贴、或用水彩笔晕染的方式，表现一面国旗或一盏灯笼。目的是鼓励对不同美术媒材进行初步探索，拓宽艺术表现视野。七、本节知识清单及拓展★1.国庆节的视觉符号：国旗（红色背景，黄色五角星）、灯笼、气球、烟花、人群的笑脸等，是表现国庆主题的常见元素。它们能迅速让人联想到节日的氛围。★2.节日色彩（暖色）：红色、黄色、橙色等，给人以温暖、热情、兴奋、喜庆的感觉。在表现国庆、春节等欢庆场面时，常作为主要色彩。▲3.色彩与情感：色彩不仅能描绘物体，还能表达情绪。选择色彩时，可以思考你想传递的心情。★4.基本形状概括：复杂的物体可以用简单的形状来理解和描绘。如五角星、圆形（气球）、椭圆形（灯笼）、长方形（旗杆）。★5.画面主体：一幅画中主要想表现的东西叫主体。画的时候可以有意识地把它画得大一点、位置突出一点。▲6.构图意识萌芽：画画前稍微想想东西画在纸的哪个位置，是中间、上面还是下面？避免所有东西都堆在一起或画得太小挤在角落。★7.艺术创作步骤：观察/回忆→构思（想画什么）→安排（画在哪里，画多大）→大胆表现（动手画）。▲8.个性化表达：每个人的画都是独特的，因为感受和想法不同。没有“对错”，只有“不同”，这是艺术最有趣的地方。★9.油画棒涂抹技巧：可以轻轻涂出浅色，用力涂出浓烈鲜艳的颜色。线条可以是有方向的，也可以是自由的块面。▲10.艺术来源于生活：我们画的内容，很多都是生活中见过或经历过的事情。养成观察生活的习惯，能让我们的画更有内容。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从最终作品展示来看，大部分学生能够运用红、黄等暖色进行创作，画面中出现了国旗、气球、烟花等典型元素，表明知识目标与能力目标基本达成。学生在介绍作品时普遍表现出兴奋与自豪感，情感目标得以实现。然而，在“画面组织”这一隐性目标上，差异显著：约三分之一的学生能有意识地将主体物放大并置于画面显眼位置，多数学生仍处于元素随机排列阶段。这提示本课对构图意识的渗透虽是“萌芽”，但需在后续课程中持续强化。

（二）核心环节有效性评估：“任务二：色彩的‘心情’”中，冷暖图片对比环节效果显著，学生能明确说出暖色图片更“高兴”。但上台尝试环节，由于时间限制，仅少数学生参与，多数学生停留在观看阶段。改进设想：可将此环节改为全体学生“在草稿纸上用暖色画三个让你开心的色块或线条”，实现全员体验。“任务四：创作表现”中，分层指导策略发挥了作用。图形模板有效支持了造型困难学生，使他们不再畏惧下笔，而是专注于色彩表达。我内心独白：“那个一直不敢画星星的孩子，用了模板后，兴致勃勃地涂满了金色，这就是支架的意义。”

（三）学生表现深度剖析：在创作过程中，观察到两类典型思维：一是“叙事型”，边画边喃喃自语编故事（“我的气球飞到了月亮上…”）；二是“装饰型”，专注于用色彩和图案填充画面，较少考虑内容关联。两种思维都应被接纳和鼓励。对于“叙事型”，可引导其将故事关键元素更清晰地可视化；对于“装饰型”，可启发其思考图案与节日的关系（“这些点点是节日的彩灯吗？”）。差异化不仅在于技能支持，更在于思维路径的认可与引导。

（四）教学策略得失与理论归因：成功之处在于将抽象的“爱国情感”具象化为可观察、可操作的“色彩与形状”探究，符合杜威“做中学”