外研版小学英语四年级下册M5U1描述过去的自己教学设计

外研版小学英语四年级下册M5U1描述过去的自己教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在语言知识维度，本课的核心是初步学习一般过去时中系动词“was/were”用于描述过去年龄、身高、性格等状态的用法。这是在学生已牢固掌握“am,is,are”描述当前状态基础上的关键延伸，构成了时态认知的第一次正式跨越，为后续学习规则及不规则动词的过去式打下至关重要的基础。从语用功能看，学生将首次系统性学习如何对比“现在”与“过去”，描述个人成长与变化，这一功能极具生活化和情感价值。过程方法上，课标强调在真实语境中感知与体验语言。因此，本课将通过创设个人成长时间线、对比照片等探究活动，引导学生在观察、比较、归纳中主动建构“was/were”的使用规则。素养层面，本课不仅培养语言能力（理解与表达），更渗透了逻辑思维（对比分析）、文化意识（理解成长是普遍人生经历）及学习能力（通过归纳掌握语法规律）。

授课对象为四年级学生。他们已具备用一般现在时进行简单自我描述的能力，对年龄、外貌特征等话题词汇较为熟悉，且天性对“过去的自己”充满好奇，这是宝贵的情感与动机基础。然而，由“现在”跳转至“过去”的时间概念抽象，系动词由“am/is/are”不规则地转变为“was/were”是其认知难点，易受母语“是”字不变的影响产生负迁移。教学中，我将通过大量可视化的新旧对比（如图片、身高线）、富有节奏的句型操练以及分层任务单，搭建认知脚手架。同时，通过巡视倾听、观察小组讨论、分析随堂练习作品等方式动态评估，对理解较快的学生提供拓展描述性词汇的“营养包”，对需要更多支持的学生则通过教师示范、同伴互助和结构化的句型卡片进行重点扶持。二、教学目标

1.知识目标：学生能够在图片和关键词的提示下，理解并初步运用核心句型“Iwas…then.Iwas…then.Theywere…then.”来描述自己或他人在过去某一时间点的年龄、身高及整体特征，正确区分和使用“was”与“were”。

2.能力目标：学生能够在“成长展示会”的真实情境中，通过聆听获取他人过去的特征信息，并运用所学句型结合实物（如照片）或肢体语言，向同伴清晰描述自己或家人的过去状态，完成信息交流任务。

3.情感态度与价值观目标：学生通过对比今昔照片与描述，直观感受成长与变化，学会欣赏不同阶段的自己，并在分享个人故事的小组活动中，培养乐于倾听、积极表达的合作态度。

4.学科思维目标：学生通过观察多组“Now”与“Then”的对比句子和图片，在教师引导下归纳出“was/were”与主语搭配的基本规则（I/He/She/It用was；You/We/They用were），初步发展观察、比较与归纳的语法学习思维。

5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“星级评价表”（如：发音准确★、句型正确★、描述生动★），对同伴的口头描述进行简单评价，并反思自己描述中的亮点与可改进之处。三、教学重点与难点

教学重点为在情境中理解并运用“was/were”描述过去状态的核心句型。确立依据在于，此语法点是本模块乃至小学阶段过去时学习的奠基性知识，是课标二级目标中“在具体语境中理解一般过去时”要求的具体体现，更是学生实现从描述“现在”到谈论“过去”这一语言功能飞跃的关键枢纽。

教学难点在于学生准确理解时间副词“then”所指代的过去语境，并克服母语干扰，在口头表达中正确匹配“was”与“were”。预设依据源于学情分析：四年级学生对抽象时间概念的理解尚在发展中，“then”的指代需借助具体时间点（如“whenIwastwo”）或情境来明确；同时，汉语中系动词无时态变化，学生极易在口语产出中混淆“am/is/are”与“was/were”。突破方向在于创设连贯、清晰的“过去现在”对比情境，并通过高频率、多形式的替换与转换练习内化规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含教师本人童年与现今对比照片、课文动画、梯度练习）、单词卡（was,were,then,grandparent,young,old,short,long）、句型条。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础模仿型、B综合运用型）、小组活动评价卡片、“成长树”贴纸奖励。2.学生准备

2.1物品准备：每人携带一张自己或家人（如父母）的童年照片。

2.2环境布置：课桌椅调整为四人小组式，教室后方预留“OurGrowingStory”照片墙展区。五、教学过程第一、导入环节is....情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、包含人物成长变化片段的音乐短片，随后展示自己两张对比鲜明的照片：一张是约两岁时的童年照，一张是近期生活照。教师指着童年照，用学生熟知的句型提问：“Lookatthislittlegirl.Whoisshe?Canyouguess?”学生会用“Sheis...”猜测。教师揭秘：“Yes,it‘sME!Butthatwasmemanyyearsago.”

1.1核心问题提出：教师将两张照片并置，提出驱动性问题：“Iamtallnow.ButhowwasIthen?Myhairislongnow.Buthowwasitthen?今天，我们就一起来学习如何用英语描述‘过去的自己’，解开这些成长小秘密！”

1.2学习路径勾勒：“首先，让我们听听课文中的小朋友是怎么介绍过去的自己；然后，我们会像侦探一样，发现描述‘过去’的魔法单词；最后，举办我们自己的‘成长故事会’，用照片和英语分享你的变化。”第二、新授环节任务一：整体感知，理解语用教师活动：首先，布置听前任务：“Let‘swatchthecartoon.Pleasefind:Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”播放课文动画。播放后，借助图片提问引导学生理解对话发生场景（在祖父母家看相册）和人物关系。然后，聚焦Amy和Lingling的对话，再次播放关键句，提问：“HowoldwasAmythen?Wasshetallthen?”引导学生从对话中抓取关键信息“Iwastwothen.Iwasveryshort.”板书核心句，并用彩色笔醒目地标出“was”和“then”。学生活动：学生带着问题观看完整动画，尝试回答“Amy,Linglingandhergrandparents.”和“Theyaretalkingaboutoldphotos.”。在二次听音时，专注于目标语句，找出“two”和“short”等关键词，初步理解句意。即时评价标准：1.能否准确说出对话中的主要人物。2.能否听出并复述出Amy过去的年龄或身高特征关键词。3.听音时是否表现出专注，能否根据问题指向捕捉信息。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初现：“Iwastwothen.Iwasveryshort.”这是本节课的基石句子。教学提示：在板书时，可将“now”与“then”分列两侧，建立初步的时间对比框架。

★话题词汇复现：“short,tall,longhair”等描述外貌的形容词。认知说明：这些是已知词汇，但在新的时态结构中获得了新的生命。

★听力策略应用：听前预览问题，听中抓关键信息。这是重要的学习能力培养点。任务二：聚焦形式，发现规则he...将课文主要人物的“现在”与“过去”句子以表格形式呈现于白板。例如：Now:Heisold.>Then:Hewasyoung.Now:Theyareold.>Then:Theywereyoung.。教师引导学生横向观察，并提问：“Lookatthesesentences.What‘sthedifference?Whatmagicwordsdoweusefor‘then’?”鼓励学生发现“is/am/are”在描述过去时变成了“was/were”。教师用口诀或手势辅助记忆：“I,he,she,it，过去是用was；you,we,they，过去是were，记牢它！”随后进行快速反应练习：教师出示人称代词卡片（I,you,he...），学生齐声说出对应的过去式系动词。学生活动：学生小组观察、讨论句子差异，尝试总结规律。跟读并记忆口诀，参与快速反应游戏，在互动中巩固“was/were”与人称的搭配规则。即时评价标准：1.能否通过对比，口头指出“is/am/are”变成了“was/were”。2.在快速反应游戏中，能否在3秒内正确说出对应形式。3.小组讨论时，能否积极贡献自己的发现。形成知识、思维、方法清单：

★语法规则归纳：一般过去时态中系动词的基本变化规则（was/were的用法）。教学提示：这是教学重点，需通过多种感官通道（看、听、说、做手势）强化记忆。

★对比学习法：通过并置现在与过去的句子，进行对比分析，是发现语言规律的有效思维方法。

▲时间状语“then”：明确“then”在此语境中意为“那时”，指代过去的某个时间点。需结合具体图片或上下文理解。任务三：分层操练，内化结构教师活动：出示多组清晰的新旧对比图片（如：小孩与成人、小树与大树、短头发与长头发）。分发分层任务单。对A层（基础层）：提供句子主干“Iwas______then.”，学生根据图片选择形容词填空。对B层（提高层）：提供“Now”的句子（如：Now,Iamtall.），要求学生写出或说出“Then”的对应句子。教师巡视指导，重点关注“was/were”的使用准确性，并收集典型例子。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师指派的练习任务，独立或结对完成。完成后，部分学生展示答案，其他学生充当“小老师”判断正误。即时评价标准：1.在练习中，“was/were”与主语的人称和数是否保持一致。2.形容词选用是否与图片内容相符。3.B层学生能否完成从“Now”到“Then”的句型转换。形成知识、思维、方法清单：

★句法结构固化：“主语+was/were+形容词+then.”通过机械性和意义性操练，使句型结构内化。教学提示：允许学生在操练初期参考板书或口诀。

★形容词词汇库拓展：在语境中复习和运用更多描述性形容词，如cute,fat,thin,small等。

★差异化学习路径：通过分层任务单，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得有效练习。任务四：情境应用，初步输出was...was...was...馆”情境。教师先做示范：拿出自己的童年照片，用句型“Lookatthisphoto.Iwas...then.Iwas...Myhairwas...”进行描述。然后组织小组活动：“Now,it‘syourturntobetheguide!Showyourphototoyourgroup.Tellthemaboutyourpast.”为每组提供语言支架海报，上面印有核心句型和可选词汇。教师穿梭于小组之间，提供必要帮助，并记录优秀表达或常见错误。学生活动：学生在小组内轮流担任“解说员”，展示自己带来的照片，尝试用所学句型描述过去的自己。组员认真倾听，并可根据语言支架海报提问：“Howoldwereyouthen?Wereyou...?”即时评价标准：1.能否在照片的提示下，产出包含“was/were”的完整句子。2.语音、语调是否基本达意。3.作为听众，能否对同伴的描述给予积极反馈或简单提问。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在接近真实的交际情境中，综合运用本课所学词汇和句型进行有意义的表达。这是语言学习的最终目的。

★交际策略培养：学会借助实物（照片）、肢体语言和核心句型进行交流。当词汇不足时，可以尝试用已知词汇描述。

▲文化情感体验：分享个人成长故事，建立情感连接，使语言学习充满个人意义。第三、当堂巩固训练

设计三层巩固任务。基础层（全体必做）：“句子匹配”练习，将“Now”与对应的“Then”句子连线。综合层（大部分学生完成）：观看一段简短动画（如《小猪佩奇》中回忆过去的片段），根据动画内容，用“He/Shewas...Theywere...”完成23个填空句子。挑战层（学有余力选做）：“猜猜他是谁”游戏：邀请一位学生用“Iwas...then.”描述班上某位同学过去的某个特征（需真实、友善），其他同学猜测。例如：“Hewasveryshortthen.Hehasbigeyes.”这个活动将人称从第一人称扩展到第三人称。

反馈机制：基础层练习通过白板集体核对，快速反馈。综合层练习采用同桌互评，教师提供标准答案。挑战层活动由全班共同参与评价，教师点评描述的准确性与趣味性，并特别表扬能够正确使用“was/were”的句子。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天的‘时光之旅’要接近尾声了。谁来当小老师，带我们回顾一下，描述过去的自己，我们要抓住哪几个最重要的关键词？”引导学生说出“was/were”和“then”。师生共同完善板书的思维导图，中心是“Then”，分支是“was(withI/he/she/it)”和“were(withyou/we/they)”。接着进行元认知提问：“你觉得今天学的内容，最难的地方是什么？你是用什么好办法记住‘was’和‘were’的？”

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。用“Iwas...”句型写下关于自己过去的两个句子。2.拓展性作业（选做）：画一幅“ThenandNow”的对比图，并用所学句型在图画旁配上英文句子。3.探究性作业（挑战）：尝试用“Mymother/fatherwas...then.”向家人了解一下他们过去的样子，下节课分享。六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：(1)听读模仿：听Module5Unit1课文录音不少于3遍，注意模仿“was”、“were”、“then”的发音和句子的语调。跟读并力求流利。(2)句子书写：在英语练习本上，仿照“Iwastwothen.Iwasshortthen.”的句型，写下关于你自己过去的两个真实句子（可以是年龄、身高、头发等）。

2.拓展性作业（鼓励完成）：创作一幅“我的成长”英文小画报。在画纸左侧画出你小时候的一个样子，右侧画出现在的样子。分别在图画下方用英语写上句子，如：“Then,Iwasthree.Iwasfat.”和“Now,Iamten.Iamtall.”。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：做一次“家庭时光采访员”。用中文或简单的英文询问你的爸爸或妈妈：“Whatwereyoulikewhenyouwereachild?”（你小时候是什么样子的？）。尝试用“Mydadwas...then.Hewas...”记录下一到两个特点，准备下次课用12句话与同学分享。七、本节知识清单及拓展

★核心句型结构：描述过去状态的句型为“主语+was/were+形容词/数词+then.”。例：Iwashappythen.Theywereyoungthen.教学提示：“then”是标志词，但有时在具体语境中可被“whenIwastwo”等时间状语从句替代。

★系动词was/were的用法规则：这是本课语法核心。口诀：我用was，你用were；is连着他她它，过去统统变成was；we,they和you们，过去都用were来跟。易错点：学生常将“Iwas”说成“Iwere”，或将“Theywere”说成“Theywas”，需通过大量主谓搭配练习强化。

★时间副词then：意为“那时”，指代过去的某个时间点。在课文中特指照片拍摄的时候。理解“then”与“now”的对立关系是理解时态的关键。认知说明：可通过手势（指向前方表示now，指向后方表示then）辅助理解。

▲话题词汇包（描述特征）：形容词：young（年轻的）—old（年老的）；short（矮的/短的）—tall（高的）；long（长的）—short（短的）；cute（可爱的）；fat（胖的）—thin（瘦的）。名词：hair（头发），grandparent(s)（祖父母）。应用建议：鼓励学生在描述照片时，尽量使用已学的形容词，使句子更丰富。

▲课文文化背景：通过Amy和Lingling看祖父母旧照片的情节，展现了家庭互动和回忆共享的文化场景。这是一种普遍的家庭活动，引导学生珍惜家庭记忆和亲情。

▲学习策略—对比归纳法：将新旧知识（am/is/arevs.was/were）进行系统对比，是学习语法、发现规则的高效方法。鼓励学生建立自己的“语法发现笔记本”。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约80%的学生能在图片提示下正确使用“was/were”结构进行简单描述，尤其在“成长博物馆”小组活动中，学生参与度高，产出语言虽然简单但意义真实。情感目标在分享照片环节体现充分，课堂氛围温馨。然而，思维目标中的规则归纳环节，仍有部分学生需依赖口诀而非完全理解，这表明抽象语法规则的完全内化需要更长时间和更多情境复现。

（二）环节有效性分析导入环节的照片对比迅速抓住了学生兴趣，驱动性问题有效。新授环节的任务链设计遵循了“感知发现操练应用”的认知规律，支撑性较强。任务二（发现规则）是承上启下的关键，部分学生在此处开始表现出困惑，虽经口诀和游戏强化，但后续练习中仍出现搭配错误，反思此处是否可增加更多从“Now”句到“Then”句的集体口头转换练习，让思维“转弯”的过程更慢、更扎实。任务四（情境应用）是亮点，真实照片的引入极大地激发了表达欲望，差异化的语言支架让不同水平学生都有话可说。巩固训练的分层设计照顾了多样性，但“挑战层”活动因时间关系仅少数学生参与，未来可考虑将其作为课后拓展俱乐部的引子。