第九课 构筑中国价值 厚植精神根基-民族精神的弘扬与培育教学设计

第九课构筑中国价值厚植精神根基——民族精神的弘扬与培育教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”模块的交汇点，是培养学生“政治认同”、“道德修养”核心素养的关键载体。在知识图谱上，它上承国家与文化认同，下启践行社会主义核心价值观，处于价值内化的枢纽环节。核心概念“民族精神”需从内涵（是什么）、价值（为什么）、践行（怎么做）三个层级进行解构，认知要求从识记、理解过渡到应用与认同。过程方法上，本课强调“辨析与探究”，需引导学生通过史料分析、现象对比、情境辨析，学习运用历史唯物主义的观点看待文化传承，在探究中实现价值澄清。素养价值渗透方面，需超越对“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”十六字内涵的机械记忆，着力于让学生在感受民族精神磅礴力量的基础上，生发对中华民族的文化归属感与身份自豪感，并初步形成在日常生活与未来挑战中自觉弘扬、践行民族精神的行为意向，实现“知行合一”。基于九年级学生的认知特点，其已有基础是：通过历史与社会学科的学习，对中华民族的历史事件、英雄人物有一定积累；通过媒体信息，对“中国女排精神”、“航天精神”、“抗疫精神”等当代体现有模糊感知。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，容易将民族精神片面理解为“过去式”的历史遗产，难以与飞速发展的当代社会及个人生活建立深度联结，存在认知距离感；其二，在多元文化冲击下，可能对民族精神的当代价值产生隐性疑问。因此，教学的关键策略是“化宏大为具体，化历史为当代”。我将通过形成性评价动态把握学情，例如在课堂导入环节设置开放性问题“提到民族精神，你最先想到什么？”，通过学生的即时反馈，评估其认知起点与兴趣点；在探究环节，通过观察小组讨论的焦点、聆听观点陈述的逻辑与情感倾向，判断价值内化的程度。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：对基础较弱的学生，提供关键人物、事件的图文资料作为“脚手架”；对思维活跃的学生，则设置更具思辨性的两难情境，引导其进行深度分析与价值论证。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述中华民族精神的基本内涵及其核心，理解民族精神是随着时代进步而不断丰富发展的；能够清晰说明弘扬和培育民族精神的时代意义，并列举国家、社会及个人层面的主要实践路径，构建起“内涵意义践行”的立体知识框架。能力目标：学生能够运用具体事例，分析说明民族精神在不同历史时期和当代社会的生动体现，提升信息整合与例证分析能力；能够在教师创设的复杂情境或争议性话题中，进行小组合作探究，开展有理有据的观点陈述与辨析，初步形成价值判断与选择能力。情感态度与价值观目标：学生在学习与探究过程中，能自然生发出对民族英雄和先进模范的崇敬之情，增强民族自豪感和文化自信心；在情境讨论中，能表现出对践行民族精神的行为的认同与向往，初步树立将个人成长融入国家发展的责任意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史思维。引导其运用发展的眼光看待民族精神的传承与创新，理解其“变”与“不变”的辩证关系；学会将具体的文化现象、人物事迹置于广阔的历史与时代背景中进行分析，探究其精神实质。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的口头表达量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够自主梳理本课的知识逻辑脉络，并反思“本节课改变或深化了我原先的哪些看法？”，促进元认知发展。三、教学重点与难点教学重点：民族精神的丰富内涵、时代特征及其弘扬与培育的多维度路径。确立依据在于，从课标角度看，此为引导学生形成“政治认同”与“文化自信”的核心概念群，是统摄本课内容的“大概念”。从学业评价导向分析，此部分是衔接价值认知与行为导向的关键，在中考命题中常以材料分析、实践探究等题型出现，着重考查学生的理解、应用及价值认同水平，是体现素养立意的重点区域。教学难点：在于引导学生实现从“知”到“信”再到“行”的深度内化与迁移。具体而言，难点一：理解民族精神并非凝固的化石，而是流动的、发展的，其具体表现随时代变迁而不断增添新内涵。难点二：如何将宏大的民族精神与学生的个体生命经验、日常学习生活建立有意义的、真切的情感与行为联结，避免沦为空洞说教。预设难点基于学情：九年级学生的抽象思维虽在发展，但对“精神”这类抽象概念的具象化、生活化理解仍存在跨度；同时，在信息爆炸时代，其价值判断易受碎片化信息影响。突破方向在于设计层层递进、贴近生活的探究任务与情境，让学生在“做中学”、“思中悟”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《觉醒年代》精选片段、新时代楷模事迹图文及视频、结构化板书思维导图框架。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A基础梳理卡、B深度分析卡、C创新思辨卡）。1.3环境布置：将教室座椅调整为46人一组的小组合作式布局；预留黑板中央区域用于构建本节课的概念图。2.学生准备2.1预习任务：搜集一位自己敬佩的、体现民族精神的古今人物事迹（简要了解其生平与精神特质）。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔（用于绘制课堂总结思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看一段影像。（播放约90秒的混剪视频：画面从古代“四大发明”、长城营造，切换到近代林则徐、五四青年，再到当代航天员出征、扶贫干部跋涉、奥运健儿拼搏，最后是平凡岗位上的工匠、志愿者……背景音乐由厚重渐变为激昂）。看完了，大家有没有发现一条贯穿这些不同时代、不同人物的“隐形线索”？2.核心问题提出：这条线索，就是我们中华民族生生不息的灵魂密码。今天，我们就一起叩问：这种让我们这个民族屡经磨难而不断奋起的力量究竟是什么？它如何在历史长河中薪火相传？又该如何在我们这一代人手中，被赋予新的光芒？3.路径明晰与旧知唤醒：本节课，我们将化身“精神解码员”，首先梳理理论框架，弄清楚民族精神的内涵与核心；然后深入历史与当代现场，通过案例剖析它的生动体现；最后联系自身，共同探讨弘扬与培育的实践方案。请大家回想一下预习时搜集的人物故事，待会儿它可能就是你的第一个论据。第二、新授环节任务一：解码内核——梳理民族精神的理论图谱1.教师活动：首先，我会引导大家快速阅读教材核心段落，请大家用笔圈画出关于民族精神内涵的“核心句”。然后，我提出引导性问题：“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息这六个字，我们能从刚才的导入视频里，分别为它们找到对应的画面或影子吗？谁来试一试？”（邀请不同学生对应举例）。接着，我将追问：“那么，这六个方面的精神，如同一个人的不同品格，它们之间有没有一个最为核心、起主导作用的‘灵魂’呢？”引导学生聚焦到“爱国主义”这一核心，并板书构建概念图主干。2.学生活动：学生进行自主阅读与信息提取。在教师提问后，结合视频记忆和个人知识储备，尝试举例匹配内涵。参与讨论，思考并理解爱国主义在民族精神中的核心地位。跟随教师板书，在笔记本上初步绘制个人概念图。3.即时评价标准：1.阅读时能否准确锁定关键信息。2.举例是否恰当，能否建立具体现象与抽象概念的关联。3.在讨论核心时，能否提出自己的初步理解，哪怕只是朴素的感受。4.形成知识、思维、方法清单：★1.中华民族精神的基本内涵：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。教学提示：这是必须掌握的基石性概念，讲解时需将每个词与具体历史或现实意象挂钩，避免抽象背诵。★2.爱国主义是核心：它像一条红线，贯穿于民族精神的各个方面，是凝聚各族人民的最高精神力量。教学提示：可通过反向设问加深理解：“如果一个自称团结的人却不爱国，这种团结可信吗？”▲3.学习“内涵核心”分析法：面对一个复合概念，先分解其组成部分，再探究各部分之间的逻辑关系与主次，这是理解复杂理论的基本方法。任务二：穿越时空——探寻民族精神的生动体现1.教师活动：现在，让我们进入“案例分析会”。各小组将拿到不同的材料包：A组是“古代辉煌与磨难”（如苏武牧羊、戚继光抗倭）；B组是“近代救亡图存”（如长征精神、西南联大故事）；C组是“现代建设与改革”（如铁人精神、红旗渠精神）。我的问题是：“请结合材料讨论，不同时期的民族精神具体表现有何不同？但又有什么共同的特质贯穿始终？”我将巡视指导，鼓励学生不仅讲故事，更要提炼精神。讨论后，请小组代表分享，并引导全班总结：表现形式因时而异，但爱国、奋斗、不屈的内核一脉相承。2.学生活动：小组成员协作，阅读分析本组材料，展开热烈讨论，选派代表准备发言。倾听其他小组的汇报，进行跨组比较与思考。在教师引导下，共同得出民族精神具有继承性与时代性的特点。3.即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否从材料中有效提取信息。2.代表发言时，观点是否清晰，能否做到“论从史（例）出”。3.在倾听他组时，能否进行联系与比较思考。4.形成知识、思维、方法清单：★4.民族精神是发展的：它在不同历史时期有不同的具体表现，随着时代进步而不断丰富和发展。教学提示：这是破除“静态”认知误区的关键点，必须通过充分的史料对比来印证。★5.继承性与时代性的统一：这是民族精神发展的辩证特征。教学提示：引导学生理解，今天的创新精神、工匠精神等，正是勤劳勇敢、自强不息在新时代的“升级版”。▲6.史料实证意识：论述观点必须依据可靠的材料，做到言之有据。这是历史思维和政治学科思维的重要训练。任务三：聚焦当代——发现身边的精神之光1.教师活动：民族精神不只是历史书上的铅字，它就在我们身边跳动。我们来玩一个“精神连线”游戏：屏幕上会出现一系列当代人物或群体（如“天眼”团队、抗疫医护人员、乡村教师张桂梅、普通快递小哥、环保志愿者），以及一系列精神特质词汇（除了内涵十六字，还有“奉献”、“创新”、“敬业”、“担当”等）。请大家思考：他们身上，闪耀着哪些民族精神的光芒？有没有一些新的精神元素，是过去不那么突出，而在今天尤为宝贵的？通过连线与阐释，引导学生认识到，民族精神在当代得到了极大的丰富，如改革创新成为时代最强音。2.学生活动：观察屏幕内容，积极思考，主动举手发言，建立人物与精神特质的连接，并尝试阐释理由。在教师引导下，讨论和认同“改革创新”等作为民族精神重要组成部分的当代价值。3.即时评价标准：1.能否将抽象的“精神”与鲜活的当代人物/事件成功关联。2.能否在熟悉的内涵之外，识别并合理论证新的时代精神元素。4.形成知识、思维、方法清单：★7.民族精神的当代丰富：中国共产党领导人民在革命、建设和改革实践中，为民族精神增添了新的内容，如井冈山精神、雷锋精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、抗疫精神等。教学提示：此处是增强政治认同的关键，要自然呈现党的领导与精神发展之间的紧密关系。★8.改革创新是时代精神的核心：它与爱国主义为核心的民族精神相辅相成，统一于中国特色社会主义的伟大实践。教学提示：讲清二者的关系，是理解“中国精神”完整内涵的必需。任务四：践行思考——我的“精神赋能”方案1.教师活动：理解了“是什么”和“为什么”，最终要落到“怎么做”。现在，我们进入“知行合一”工作坊。请大家以小组为单位，选择一个真实的社会议题（如“如何改善我们社区的邻里关系？”、“如何为校园环保出一份力？”、“如何看待‘躺平’与‘内卷’？”），设计一个微型的“弘扬民族精神行动方案”。方案需包含：1.该议题与民族精神的哪个（些）方面相关？2.具体可行的23条行动建议。3.预期希望达成的积极影响。我将提供方案设计模板作为支架。2.学生活动：小组进行头脑风暴，选定议题，运用本节课所学知识进行分析，合作设计具体行动方案，并准备简要展示。3.即时评价标准：1.方案是否将议题与民族精神内涵进行了有机关联。2.行动建议是否具体、可行、有正能量。3.小组合作是否高效，分工是否明确。4.形成知识、思维、方法清单：★9.弘扬和培育民族精神的途径（国家/社会层面）：根本途径是立足于中国特色社会主义伟大实践；重要途径包括继承优秀传统文化、吸收外来有益文化、坚持党的领导等。教学提示：此处不必面面俱到，可结合前面案例，重点强调实践与文化继承创新的重要性。★10.弘扬和培育民族精神的途径（个人层面）：最重要的是付诸行动。要树立远大理想，努力学习，规范言行，从身边小事做起，积极投身社会实践。教学提示：这是教学的最终落脚点，必须通过情境化任务让学生“模拟践行”，强化体验。第三、当堂巩固训练为检验学习成效并提供差异化反馈，设计以下分层训练：1.基础层（全体必做）：请用思维导图或结构图的形式，梳理本节课关于民族精神“内涵发展践行”的主要知识框架。完成后，同桌间依据“结构清晰、要点全面”的标准进行1分钟互查互评。“看看同桌的图，有没有给你新的启发？帮他补充一个点。”2.综合层（鼓励大部分学生完成）：呈现一则关于“Z世代青年投身传统文化传承与创新”的短新闻材料。设问：（1）材料中青年的行为体现了民族精神的哪些方面？（2）结合材料，谈谈弘扬民族精神对于增强文化自信的意义。学生独立思考后，教师选取不同层次的答案进行投影展示与点评，重点分析答题的“材料关联度”与“论述逻辑性”。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一则关于人工智能快速发展的材料，并提出思辨性问题：“有人认为，在人工智能时代，强调‘勤劳勇敢’等传统民族精神已经过时。你同意这种观点吗？请运用本节课所学，阐述你的理由。”此题为开放探究，旨在训练高阶思辨。教师不提供标准答案，而是组织简短的自由辩论，点评学生论证的深度与广度。第四、课堂小结1.结构化总结：现在，让我们共同为今天的学习“封顶”。请几位同学根据自己绘制的思维导图，分享本课的逻辑脉络。我将在此基础上，完善黑板上的核心概念图，形成一个从“核心内涵”出发，经过“历史发展”与“当代丰富”，最终指向“多层面践行”的完整闭环。“看，这就是我们共同搭建的‘精神大厦’！”2.方法提炼与元认知引导：回顾一下，今天我们是如何一步步认识民族精神的？（引导学生说出：从具体例子中提炼抽象概念、用发展的眼光看问题、将大道理与生活实际相联系）。“学习前和学习后，你对‘民族精神’这个词的感受，发生了什么变化？”请学生进行简短的内心复盘。3.分层作业布置：必做（基础性作业）：完善课堂上的知识结构图，并为你预习时搜集的那位人物写一段150字左右的“精神颁奖词”。选做A（拓展性作业）：采访一位家中的长辈，了解他们那个年代一个关于“奋斗”或“奉献”的小故事，并写下你的感想。选做B（探究性作业）：以“2035：我眼中的中国精神”为题，创作一幅画、一首小诗或一个简短的故事脚本，描绘你对未来民族精神面貌的想象。六、作业设计基础性作业：1.系统整理本节课笔记，绘制一张涵盖民族精神“核心内涵”、“历史发展特点”、“当代体现”、“实践要求”四个维度的知识体系图。2.从教材或课堂案例中任选一例，分析其体现了民族精神的哪些具体内容，并说明理由（书面作答，不少于200字）。拓展性作业：1.“精神印记”探访报告：利用周末，探访本地一处红色教育基地、历史文化遗迹或标志性建设成就（如桥梁、科技馆），观察并记录其中蕴含的民族精神元素，撰写一份500字左右的简短探访报告，包括地点简介、精神发现和个人感悟。2.微辩论准备：以“弘扬民族精神，重在宣传教育还是重在实践养成？”为辩题，自行选择一方立场，搜集整理23个支持己方观点的论据，为下节课的班级微辩论活动做准备。探究性/创造性作业：1.“时代精神观察员”项目设计：以小组为单位，聚焦一个当前的社会热点（如“新能源汽车崛起”、“国潮文化流行”、“全民健身热潮”等），合作设计一份小型研究方案，探讨该热点现象背后反映了怎样的当代民族精神风貌。成果形式可以是PPT、短视频或一张主题海报。2.“我的精神成长树”创意绘制：创作一幅个人化的“精神成长树”。树根是你认为从家庭、传统文化中继承的精神基因；树干是你在现阶段学习生活中正在培养的核心品格（可与民族精神关联）；树枝和果实则是你未来希望拥有或贡献给社会的精神特质。用图画和文字结合的方式呈现，并附上简要说明。七、本节知识清单及拓展★1.中华民族精神的基本内涵：这是一个复合概念，指以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。教学核心在于将每个词语从抽象还原为具体，可通过“一词一典”的方式（如“团结统一”对应“郑成功收复台湾”）帮助学生具象化理解。★2.爱国主义是民族精神的核心：它渗透于民族精神的各个方面，是调节个人与祖国关系的基本准则、情感纽带和最重要的精神支柱。讲解时可运用比喻：“如灵魂之于身体，贯穿始终，统领全局。”★3.民族精神具有继承性和时代性：这是其发展的辩证特征。继承性体现为内核的一脉相承；时代性体现为具体内涵和表现的与时俱进。难点在于理解“变”与“不变”的统一，可用长江黄河的比喻：河道（表现）因地形时代而变，但奔流入海（爱国奋斗的内核）的方向不变。★4.民族精神随着时代而不断丰富和发展：特别是在中国共产党领导人民的伟大斗争中，形成了一系列具体的精神形态，如井冈山精神、长征精神、延安精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、抗震救灾精神、抗疫精神等。这些是民族精神在特定时期的生动体现和升华。★5.改革创新是时代精神的核心：它与爱国主义为核心的民族精神相辅相成，共同构成了“中国精神”的本质内涵。改革创新精神体现了中华民族与时俱进、开拓进取的思想品格，是推动当代中国发展的强大精神动力。★6.弘扬和培育民族精神的根本途径：是立足于发展中国特色社会主义的伟大实践。所有文化创造和精神培育，都不能脱离这个最大的现实土壤。这意味着，践行民族精神最终要落到建设国家的实际行动中。★7.弘扬和培育民族精神的重要途径（文化维度）：包括继承和发扬中华民族的优秀传统文化，特别是其精华部分；同时，积极吸收和借鉴世界各国人民创造的优秀文明成果。要引导学生辩证看待，既反对历史虚无主义，也反对盲目排外。★8.弘扬和培育民族精神的关键（政治保证）：坚持党的领导，坚持马克思主义的指导地位。这是确保民族精神发展沿着正确方向前进的根本政治保证和思想灵魂。★9.青少年弘扬民族精神的具体要求（认知层面）：要正确认识民族精神的历史意义和时代价值，增强对民族精神的认同感和自豪感。这是内化于心、产生情感共鸣的前提。★10.青少年弘扬民族精神的具体要求（行为层面）：要付诸实际行动。树立远大志向，努力学习科学文化知识；遵守法律法规和社会公德；从日常小事做起，关爱他人、服务社会；积极面对困难和挫折，培养自强不息品质。▲11.民族精神与民族文化的关系：民族文化是民族精神的载体，民族精神是民族文化的核心和灵魂。离开文化谈精神则空，离开精神谈文化则盲。理解二者关系有助于从更宏观的视野把握本课内容。▲12.“中国精神”的完整构成：通常指以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的有机结合。这是对当代中国精神风貌最为凝练的概括，也是社会主义核心价值观的重要支撑。▲13.辨析“民族精神”与“民族主义”：这是重要的思维澄清点。民族精神是积极的、开放的、包容的，致力于本民族发展与世界和平；狭隘的民族主义则是排外的、保守的、具有攻击性的。在全球化时代，必须引导学生树立前者，警惕后者。▲14.民族精神的经济与社会功能：它具有凝聚、导向、激励、支撑等功能。例如，在应对重大自然灾害时，它能爆发出巨大的社会动员和整合力量。可结合案例浅析，让学生理解精神力量如何转化为物质力量。▲15.从“文化自信”看弘扬民族精神：弘扬民族精神是坚定文化自信的题中应有之义和必然要求。一个在精神上站得住、立得稳的民族，才能拥有深沉而持久的文化自信。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“解码内核”、“穿越时空”、“聚焦当代”和“践行思考”四个任务的递进实施，学生能够清晰地梳理出民族精神的内涵体系与发展脉络，并在案例分析、方案设计中展现出一定的信息整合与情境应用能力。情感态度价值观目标的达成，需从学生课堂表现的多维度观察：在观看历史与当代楷模影像时，多数学生神情专注；在讨论“身边精神之光”环节，发言踊跃，对快递小哥、志愿者等平凡人物的肯定，显示出价值认同向生活化层面的下沉；在小组设计“行动方案”时，能表现出合作与担当意识。然而，价值观的内化是一个长期过程，单凭一节课难以深度完成，更多是“播种”与“唤醒”。科学思维目标中，辩证思维（看待发展）与历史思维（分析案例）得到了有效训练。元认知目标通过小结时的反思提问有所触及，但仍有部分学生停留于知识回顾，深层反思不足。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：混剪视频的视觉冲击力强，成功创设了“穿越时空”的宏大情境，迅速凝聚了学生注意力，并自然引出了核心驱动问题。现场观察到学生从观看时的沉浸，到问题提出后的思索，情绪转换流畅，导入功能实现良好。2.新授环节（核心任务）：任务一（解码内核）由阅读到举例，搭建了从抽象到具体的桥梁，但部分学生在举例时略显单薄，反映出前期知识储备的差异，备用案例库的即时补充显得必要。任务二（穿越时空）的小组合作探究是亮点，不同材料包的设计既保证了探究的新鲜感，又为后续比较奠定了基础。但小组讨论时间需严格控制，防止个别组偏离主题。任务三（聚焦当代）的“连线游戏”互动性强，成功地将宏大叙事拉近到学生认知范围内，是破解“距离感”难点的关键一步。任务四（践行思考）的“工作坊”形式，将学习推向应用与创造层面，是本课高潮。但部分小组在设计方案时倾向于“喊口号”，行动的具体性和可行性不足，需要教师更细致的支架引导，例如提供“行动动词清单”（如“组织一次…”、“设计一份…”、“每天坚持…”）来启发思路。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，基础层互评活跃了气氛，综合层教师点评具有诊断性。挑战层的自由辩论虽时间短暂，但激发了思维火花，值得在后续课程中设计更完整的辩论活动。小结由学生分享导图开始，体现了学生主体性，教师最终完善板书形成闭环，结构清晰。（三）学生表现与差异化应对剖析课堂中明显呈现出学生认知与参与度的层次性：约三分之一的学生（A层）思维活跃，能迅速建立联系，在案例分析和高阶提问中扮演“引领者”角色；约半数学生（B层）能跟上节奏，在小组讨论和具体任务中能有效贡献，是课堂的“主力军”；另有少数学生（C层）则显得较为被动，多处于聆听和记录状态。针对A层学生，本节课设置的“挑战层”问题和开放性的方案设计任务，基本满足了其思维延展需求。对于B层学生，结构化的小组任务和清晰的评价标准提供了安全感与方向感。对于C层学生，差异化支持仍可加强：例如，在任务一中，可为需要的学生提供“内涵关键词解释卡”；在小组任务中，可赋予其更具体的角色，如“记录员”、“材料朗读者”，确保其参与入口。“如何让那些安静思考的孩子，也能被‘看见’并获得专属的成就感？”这是我需要持续探索的议题。（四）教学策略得失与改进计划本节课整体上贯彻了“素养导向、学生中心、任务