小学英语六年级下册 Module 3 Unit 1 The sun is shining. 教学设计方案

小学英语六年级下册Module3Unit1Thesunisshining.教学设计方案一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课属于“人与社会”与“人与自然”主题范畴下的具体语境学习。在知识技能图谱上，本课的核心是“现在进行时”在描述即时场景与图片情境中的深化运用，是对学生已有现在进行时基础的巩固、拓展与迁移。其认知要求从单纯的句子结构“识记”与“理解”，提升至在真实或模拟语境中灵活“应用”与“描述”，构成从语法知识到语用能力的关键跃迁点。过程方法上，本课天然蕴含“观察描述想象”的探究路径，引导学生从观察图片或生活中的具体场景入手，提取信息，并运用目标语言进行精准、生动的描述，这一过程渗透了信息处理与创造性表达的学科思想方法。在素养价值层面，本课以“天气”与“活动”为双主线，其育人价值在于引导学生关注自然现象与人类活动的和谐关系，在语言实践中培养积极乐观的生活态度（情感态度），并提升通过语言建构意义、认识世界的思维品质（如观察与联想能力）。基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备现在进行时的基本结构知识（be+Ving）和一定的词汇储备，能够进行简单的句型操练。然而，他们的障碍往往在于：第一，在复杂图片或多元素场景中，难以系统、有条理地提取并整合信息进行连贯描述；第二，容易忽略“现在进行时”所暗含的“正在发生”的即时性语境，与一般现在时混淆；第三，在创造性拓展环节，可能存在思维局限或表达词汇不足。因此，教学调适策略在于：通过搭建从“单图单句”到“多图复述”再到“创编故事”的阶梯式任务链，为不同层次学生提供“脚手架”；利用清晰的图示、动作演示和语境强化，帮助学生内化时态语用功能；并为学有余力者提供关键词汇支持和开放性的表达框架，鼓励个性化产出。课堂中将通过观察学生小组讨论的参与度、倾听他们的描述性语言、分析随堂练习的完成质量，进行动态的形成性评估，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别并运用“Thesunisshining.”等描述天气现象的现在进行时句子结构；能熟练运用“Iam/Sheis/Theyare+Ving”等结构描述图片或想象中人物的持续活动；理解并初步运用“lookat,sendphotos,talkto”等动词短语在现在进行时语境中的搭配，构建起以“天气背景+人物活动”为框架的层次化描述性语言体系。能力目标聚焦于英语学科的信息整合与创造性表达能力。学生能够在观看动态视频或观察静态图片后，捕捉关键信息，并按照“整体场景具体人物活动”的逻辑进行口头描述；能够基于核心句型和提示词，合作创编一个包含23个场景的简短故事或对话，体现语言的综合运用。情感态度与价值观目标旨在引导学生感知语言描述世界之美。期望学生在学习描述明媚天气与愉快活动时，自然生发出对美好自然与生活的热爱；在小组合作创编故事的过程中，能积极倾听同伴想法，表现出协作与共享的态度。学科思维目标重点发展学生的观察联想与逻辑叙事思维。通过“看图说话”和“故事接龙”等活动，培养学生从具象视觉信息到抽象语言符号的转换能力，以及按照时间或空间顺序组织语言材料的初步逻辑思维能力。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生运用教师提供的“描述Checklist”（如：是否包含天气？是否描述了至少两个人物活动？时态是否正确？）进行同伴互评与自我修正；在课堂小结时，能回顾并说出本节课自己最擅长和最需要巩固的语言点，初步养成反思学习策略的习惯。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在具体、连贯的语境中，综合运用现在进行时描述天气现象与人物正在进行的活动。确立此重点的深层依据是课标对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，以及此语言点在实际交际和后续英语写作中的高频应用价值。它不仅是本单元知识结构的枢纽，更是将孤立语法知识转化为实际语言能力的关键桥梁，对培养学生成段、成篇的口语及书面表达能力具有奠基作用。教学难点则可能出现在两个方面：一是学生在描述复杂图片时，容易顾此失彼，语言组织缺乏条理性和丰富性；二是“现在进行时”与“一般现在时”在描述图片时的潜在混淆，特别是在描述习惯性动作与即时性动作的判断上。其成因在于学生从单句操练到语篇输出的认知跨度较大，且两种时态的核心概念在特定情境下边界模糊。预设依据来源于以往教学中学生作业的常见错误，如“Heplaysbasketballinthephoto.”。突破方向在于提供清晰的思维可视化工具（如图表）和对比性例句，并通过大量有意义的语境化练习来强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含歌曲动画、课文情境图、分层任务指令、巩固练习与答案提示；准备与课文主题相关的扩展图片组（如公园、海滩等不同场景）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂巩固练习卷、小组故事创编卡。2.学生准备2.1预习任务：复习动词及其ing形式；观察当天的天气，尝试用英语说一句话。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四人小组岛屿式布局，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：上课伊始，播放一段轻松欢快的英文歌曲《Howistheweather?》动画，画面同步展示不同天气下人们的活动。“大家一起来跟唱好吗？看看动画里都出现了哪些我们熟悉的天气？”歌曲结束后，指向窗外或课件中的今日天气图，“So,how’stheweathertoday?Canyoutellme?”2.问题提出与目标聚焦：在学生用“It’ssunny/windy…”等简单回答后，教师出示一张充满动感的夏日公园图片（人们在野餐、放风筝、玩耍），但暂时静音。“Lookatthislivelypicture!Theweatherislovely,andeveryoneisbusy.但是，我们怎样才能用英语把这种‘正在发生’的热闹场面生动地描述出来呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”3.路径明晰与动机激发：“今天，我们将化身为小小观察员和故事家。首先，我们会向课本中的Daming学习如何描述一幅照片；然后，我们要挑战更复杂的图片；最后，小组合作，用我们学到的新句子，创作属于你们自己的‘美好瞬间’小故事。准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：整体感知，提取场景核心信息教师活动：首先，不展示文字，只播放课文动画（Daming发送照片部分）12遍。“Closeyoureyesandlisten,orjustwatch.What’sthebigpictureabout?”引导学生关注整体语境。随后提问：“Whoissendingphotos?Andwhatishedoinginthephoto?”根据学生回答，板书核心句型框架：“Damingissendingphotos.Inthephoto,thesunisshining.”并故意用不同语调重复“isshining”、“issending”，重读“is”和“ing”，强化进行时的听觉印象。“听出来了吗？这些‘isdoing’都在告诉我们，事情‘正在’发生。”学生活动：学生带着问题观看动画，初步感知全文大意。尝试回答教师的概括性问题，在教师引导下，跟读核心句型，注意模仿语音语调，特别是进行时的连读和重音。即时评价标准：1.能否准确说出Daming和“thesun”这两个描述对象。2.跟读时，能否注意到并尝试模仿现在进行时的发音特点。3.聆听时是否专注，并能从整体上把握对话主题。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初步输入“主语+be动词+动词ing(+其他)”结构，用于描述当前活动或状态。▲听力策略：第一遍听抓住“who”和“what”等核心要素，理解大意。语用意识：理解“sendphotos”这一动作发生的背景是“正在与朋友交流”，体会现在进行时的实际交际功能。任务二：细节探究，解构图片描述逻辑教师活动：出示课文中的关键图片（公园场景），覆盖掉部分文字。“Now,let’sbedetectives!LookcarefullyatthisphotoDamingsent.Whatcanyousee?Let’sdescribeitpartbypart.”引导学生按照“从背景到人物”的顺序观察：“First,theweather.Whatabouttheskyandthesun?”引出“Thesunisshining.”并板书。接着聚焦人物：“Now,lookatthepeople.Whataboutthebirds?Whatabouttheboysandgirls?”逐句引导学生说出“Thebirdsaresinging…”。每引出一个句子，便与图片对应部分进行关联。“看，我们描述一幅图，就像画画一样，先画出天空和太阳（背景），再添上小鸟和人物（前景）。”学生活动：学生仔细观察图片，在教师引导下，有序地寻找信息。尝试用学过的单词和句型描述所见，如“birds”、“sing”、“flykites”。在教师给出完整句子后，进行模仿和复述。即时评价标准：1.观察是否有序（如先天气后人物）。2.描述时是否尝试使用“be+doing”结构。3.能否将语言描述与图片中的具体细节准确对应起来。形成知识、思维、方法清单：★描述顺序与结构：学习描述图片的基本逻辑——由远及近、由背景到主体（Weather→Things/People）。★现在进行时复数主语应用：掌握“Thebirdsaresinging./Someboysareplayingfootball.”中，复数主语与“are”的搭配。信息提取与转化：训练将视觉信息转化为特定语法结构的语言信息的能力。任务三：跟读模仿，内化语言节奏教师活动：播放课文录音，要求学生指读。“这次，请用小手指着文字，眼睛看着图，耳朵仔细听。注意说话人的节奏和感情。”重点圈出含有“ing”的单词，进行拆音和连读指导，如“shining”、“singing”。“听听录音里，这些‘ing’是轻轻带过的，我们读的时候也要轻快、连贯。”组织分角色朗读。“谁来当Daming？谁来当Lingling？我们看看谁读得最有‘正在分享’的感觉。”学生活动：学生指读课文，专注聆听录音的语音语调。重点模仿带“ing”词汇的发音。积极参与分角色朗读，尝试带入角色情感。即时评价标准：1.指读是否准确、同步。2.模仿“ing”发音时是否轻快、自然，不拖沓。3.角色朗读时是否带有适当的语调和情感。形成知识、思维、方法清单：★语音规则：动词ing形式在句子中的弱读和连读技巧，使口语更流畅。朗读策略：通过指读强化音形对应；通过分角色读体会语言交际性。内化巩固：通过多感官参与（听、看、读），巩固前两个任务所学的语言知识。任务四：支架复述，实现语言内化教师活动：隐藏课文文字，再次展示图片。“Challengetime!现在，只看图，你能像Daming一样，把这张照片描述给同桌听吗？”提供语言支架提示卡，上面有关键词汇（sun,shine,birds,sing,fly,playfootball…）和句型开头（Inthephoto,…Thesun…Thebirds…Someboys…）。巡视指导，鼓励学生使用支架，并拓展描述。“很棒！你提到了男孩在踢球。那女孩们在做什么呢？猜一猜，用‘Maybetheyare…’试试？”学生活动：学生两人一组，借助提示卡，尝试独立描述图片。能力较强的学生尝试增加细节；能力稍弱的学生依据支架进行基本描述。接受教师个别指导，并尝试使用新建议。即时评价标准：1.能否借助支架，组织起包含23个现在进行时句子的描述。2.描述是否基本遵循“背景到人物”的顺序。3.小组活动中，能否轮流发言，相互倾听。形成知识、思维、方法清单：★语言输出支架运用：学会利用关键词和句型提示组织连贯话语。▲推测性表达：初步学习使用“MaybetheyareVing”来表达合理想象。合作学习：在同伴互助中练习口语，获得即时反馈。任务五：迁移创编，迈向综合运用教师活动：展示一组新的场景图片（如海滩场景）。将学生分为4人小组，分发“故事创编卡”。“终极任务来了！每个小组将拿到一张不同的美丽图片。你们的任务是：1.描述图片。2.想象图片前后可能发生的事，编一个23句话的超级小故事。可以用上这些‘神奇开头’：‘Lookatmyhappyday!’或‘It’sabeautifulday.Weareatthebeach…’。”提供差异化的词汇支持包（基础包：swim,playsand,lie；进阶包：buildacastle,collectshells）。巡回参与讨论，激发创意。学生活动：小组合作观察新图片，讨论如何描述。共同创编一个简短故事。组内可分工，如一人负责描述天气背景，一人描述人物活动，一人负责开头结尾。准备向全班展示。即时评价标准：1.小组描述是否准确使用了现在进行时。2.创编的故事是否合理，且包含图片描述以外的简单想象。3.小组成员是否人人参与，贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的任务中，综合运用本课所学进行创造性表达。▲简单叙事结构：接触“场景设定（天气地点）+事件描述（人物活动）”的微型叙事模式。协同创造力：在集体智慧中拓展思维，学习如何将个体想法整合成小组作品。第三、当堂巩固训练为满足不同层次学生需求，设计三层巩固任务：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”与“看图选句”练习。例如，将“Thesunisshining.”与对应的晴天图片连线；从三个选项中选出描述图片的正确句子（A.Shereadsabook.B.Sheisreadingabook.C.Shereadingabook.）。重点巩固核心结构的识别与判断。综合层（鼓励完成）：提供一张有多个活动的场景图，要求学生至少写出3个现在进行时的句子进行描述。提供“开头句”和“单词银行”作为支持。例如，“Inthispark,thewindisblowing.Twogirls…”挑战层（学有余力选做）：“时空穿越者”任务：假设你有一张可以展示“正在发生”任何事情的神奇照片，你会展示什么场景？画一画或用文字描述，并用34个现在进行时的句子为你想象中的照片配文。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍。综合层任务选取23份有代表性的学生作品进行投影展示，由师生共同依据“描述Checklist”评价其完整性、准确性和丰富性。挑战层作品鼓励学生在小组内或班级角落展示区分享，教师予以个别点评和激励。第四、课堂小结“今天我们的‘观察员与故事家’之旅就要告一段落了。谁来分享一下，你最大的收获是什么？”引导学生从知识、方法两个维度进行总结。教师同步利用板书，形成一张简单的思维导图：中心是“Describingapicture”，分支为“Weather(be+doing)”和“People/Things(be+doing)”，并强调“Order”和“Now”两个关键词。“看，我们学会了用‘bedoing’这个‘魔法公式’来捕捉‘此刻’的天气和人们的活动，并且描述得有条有理。”“课后，我们有三个级别的‘任务包’等待大家挑战。”作业布置：基础性作业（必做）：1.熟读并模仿录音背诵课文。2.完成练习册中本课的基础练习题。拓展性作业（建议做）：拍摄或绘制一张你家人当前在做某事的照片/图画，并用35句现在进行时的英语句子在下面做注解。探究性/创造性作业（选做）：尝试用“Iamwritingastoryabout…”开头，写一个45句话的微型故事，故事中至少包含两个不同的人物正在做不同的事情。“下节课，我们将举办一个‘精彩瞬间’分享会，期待看到大家的照片和故事！”六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听录音，模仿语音语调，流利朗读课文三遍。尝试脱稿复述课文主要句子。2.笔头巩固：完成同步练习册中Module3Unit1部分关于现在进行时句型转换和看图填空的练习。拓展性作业：1.生活记录员：观察周末某个时刻（如晚餐后、公园游玩时），用手机拍照或手绘一幅场景图。在图片下方，用英语写出至少4个句子进行描述，必须包含天气（或室内环境）和23个人物的活动。例如：“It’sSaturdayevening.Myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswashingthedishes.Iamdoingmyhomework.Ourcatissleepingonthesofa.”探究性/创造性作业：1.连环画编剧：创作一个包含3幅简笔画的迷你连环画，讲述一个简短的故事（如：一只小鸟的一天）。为每一幅画配上一到两句现在进行时的英文说明，形成一个连贯的叙事。鼓励使用词典或咨询老师，尝试使用一些新学的动词短语。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心功能：用于描述说话时正在进行的动作，或当前一段时间内正在进行的动作（但说话时不一定在发生）。在本课中，特指描述照片、图片或当前场景中“定格”的正在发生的动作和状态。教学提示：可通过“Look!”、“Now”、“atthismoment”等词强化语境感知。★2.现在进行时基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)。这是造句的基石。需强调主语与be动词的对应关系，这是常见错误点。例如：Iamreading./Sheissinging./Theyareplaying.★3.描述图片的经典句型：“Inthephoto/picture,…”这是一个非常实用的引入句，能清晰界定所描述的内容是图片场景。可拓展为“Lookatthisphoto.Init,…”。★4.动词现在分词(ing)的规则变化：重点复习直接加ing(shineshining,looklooking)，去不发音e加ing(writewriting，本课未出现但需回顾)，重读闭音节双写末尾辅音字母加ing(runrunning,swimswimming，本课未出现但需回顾)。本课涉及的主要是直接加ing类型。★5.本课核心动词短语：shine(shining),send(sending)photos,sing(singing),fly(flying)akite,play(playing)football,eat(eating)lunch,talk(talking)to。掌握这些短语的ing形式是流利表达的关键。▲6.“lookat”与“look”的区分：“look”是不及物动词，单独使用时表示“看”的动作；“lookat”是短语，后接看的对象。在描述图片时，“Lookatthephoto.”是正确且地道的用法。7.描述逻辑与顺序：这是将句子连成段的思维方法。建议遵循“整体到局部”、“背景到主体”的顺序。例如，先描述天气/环境(Thesunisshining.)，再描述其中的事物(Thebirdsaresinging.)，最后描述具体人物(Someboysareplayingfootball.)。▲8.推测性表达的引入：在描述图片时，对于不确定的内容，可以使用“Maybe/Perhapsheis…”或“Ithinktheyare…”。这既符合实际交际，又能丰富语言表达，培养思维的灵活性。9.现在进行时与一般现在时的初步辨析：在图片描述这一特定语境下，强调图片捕捉的是“瞬间”，因此通常使用现在进行时。而一般现在时多用于描述习惯、经常性动作或客观事实。可通过对比句子强化理解：Inthephoto,heisplayingbasketball.(图片中正在玩)/HeplaysbasketballeverySunday.(每周日的习惯)。八、教学反思(一)目标达成度与环节有效性评估假设的课堂实况中，教学目标基本达成。知识目标方面，通过任务链的推进，绝大多数学生能正确构造现在进行时句子描述图片，核心句型在复述和创编环节得到充分应用。能力目标中，信息整合能力在“任务二”的细节探究和“任务四”的支架复述中表现明显，学生能有序提取信息；创造性表达在“任务五”的迁移创编中得以绽放，部分小组的故事富有想象力。情感目标在欢快的导入和小组合作中得到自然渗透，课堂氛围积极。各环节有效性存在差异。导入环节的歌曲与设问成功激活了旧知并激发了兴趣，但时间把控需更精准，避免拖沓。新授环节的五个任务环环相扣，逐层递进，尤其是“任务二”的解构逻辑和“任务五”的迁移创编，有效搭建了从理解到应用的阶梯。“任务三”的跟读模仿若时间允许，可增加个人或小组展示环节，以获取更具体的语音反馈。巩固训练的分层设计满足了多样性需求，但课堂时间有限，对“挑战层”作品的点评可能不够充分，考虑利用课后或下节课初进行简短展示。(二)学生表现深度剖析与差异化应对从学生表现看，大致可分为三层：A层学生（语言基础好、思维活跃）在“任务五”中成为小组的引领者，能流畅组织语言并进行合理想象，甚至尝试使用拓展词汇。对他们，教师应扮演“资源提供者”和“思维挑战者”角色，肯定其创意的同时，引导其关注语言表达的准确性与丰富性，如建议使用更精准的形容词或更复杂的句式。B层学生（占大多数）能跟紧教学步骤，在支架帮助下完成描述和基本创编，但独立组织和拓展能力稍弱。他们是课堂的主体，教师需通过巡视时的个别提问、鼓励性点评，以及展示他们的优秀作品来增强其信心。C层学生（基础薄弱或注意力易分散）可能在“任务四”和“任务五”中参与度较低。回顾发现，尽管有分层任务单和小组合作，但对个别C层学生的关注仍可加强。后续需预设更个性化的支持，如安排其承担小组中更具体的任务（如负责读出提示卡上的关键词），或教师在其小组讨论时进行“微型教学”，帮助其先完成一个句子的描述。(三)教学策略得失与理论归因本次设计成功运用了“支架式教学”理论。从“整体感知”到“细节解构”，从“跟读模仿”到“支架复述”，