《非洲民间故事》整本书阅读分享会教学设计-以三年级上册“快乐读书吧”为例

《非洲民间故事》整本书阅读分享会教学设计——以三年级上册“快乐读书吧”为例一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”及“表达与交流”领域。在“整本书阅读”学习任务群视域下，本次阅读分享会是对“快乐读书吧”栏目“在那奇妙的王国里”（童话、寓言、神话、民间故事）主题的延伸与深化。知识技能图谱上，核心在于引导学生运用前期习得的预测、提问、图像化等阅读策略，对《非洲民间故事》的文本内容（情节、人物、主题）进行梳理、整合与初步评析，并学习有条理、有重点地进行口头分享，这是从“阅读输入”到“表达输出”的关键转化节点。过程方法路径上，本课强调“分享”这一社会性、建构性学习活动，通过小组合作、创意展示、对比联想等方式，将个体的阅读体验转化为集体的认知共建，实践“在分享中深化理解，在交流中拓展视野”的阅读方法论。素养价值渗透上，民间故事作为人类共同的文化遗产，承载着特定地域民族的价值观、生存智慧与审美情趣。本课旨在通过分享，引导学生初步感知非洲文化的独特魅力，培育文化多样性的理解与尊重，在“语言运用”的过程中，潜移默化地发展“审美创造”与“文化自信”的核心素养。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的独立阅读能力和强烈的故事兴趣，易于被民间故事中鲜明的形象、曲折的情节和奇幻的想象所吸引。然而，已有基础与障碍在于，学生可能更多停留在对单个故事情节的碎片化记忆，缺乏对整本书人物类型、主题共性、文化特色的整体观照；在口头分享时，易陷入流水账式复述，难以抓住要点并进行个性化表达。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“关键词分享”快速摸底阅读广度；在新授环节的任务单完成情况与小组讨论中，观察学生信息提取、整合归纳及合作交流的能力表现；在分享展示环节，通过量规引导的评价，精准诊断学生表达的逻辑性与创造性。教学调适策略方面，将为概括能力较弱的学生提供“故事山”、“人物名片”等图形组织器作为思维支架；为表达意愿强烈的学生搭建“小小故事家”、“文化发现者”等展示舞台；同时，通过教师示范、同伴互助，引导全体学生从“讲清楚”向“讲精彩”进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够回顾并梳理《非洲民间故事》中多个故事的核心情节与主要形象，识别故事中常见的动物形象（如蜘蛛阿南西、兔子、乌龟）及其象征的智慧、狡黠或坚韧等特质，并能初步感知故事所反映的非洲大陆自然风貌与朴素的生活哲理。  能力目标：学生能够选择自己最感兴趣的一个故事或人物，运用“五指复述法”（时间、地点、人物、问题、结局）或自制图表，有重点、有条理地进行口头复述与分享；能够在小组交流中倾听同伴发言，捕捉信息异同，并就故事的有趣之处或疑惑之点进行简单的讨论与提问。  情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听中，感受非洲民间文学的天真烂漫与奇思妙想，激发对世界多元文化的好奇心与探索欲，初步建立起欣赏和尊重不同文化背景下文学表达的开放心态。  科学（学科）思维目标：通过比较不同故事中相似的角色类型（如“弱小的智者”）或主题模式（如“为什么……”的解释型故事），发展初步的归纳与比较思维能力；通过将非洲故事与已知的中国民间故事进行局部联想对比，锻炼跨文化语境下的关联性思维。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“分享之星”评价量规（内容完整、表达清晰、富有感情、形式新颖），对自我及同伴的分享进行简要的评价；并能反思自己在本次整本书阅读过程中，运用的最有效的阅读策略是什么，以及下次阅读同类书籍时可以如何改进。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用有效的方法，有条理、有重点地分享自己阅读的非洲民间故事，并在此过程中增进对故事内容的理解与文化感受。其确立依据源于课标对第二学段“表达与交流”的要求——“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，以及整本书阅读教学的核心价值在于促进深度交流与意义建构。分享不是简单的复述，而是经过个人消化、重组后的创造性输出，是检验阅读成效、提升语言运用能力的关键环节。  教学难点：如何引导学生在分享具体故事内容的基础上，进行初步的整合与提炼，感知非洲民间故事的整体风格与文化特质。难点成因在于三年级学生的抽象概括能力尚在发展初期，容易沉浸于单个故事的趣味细节，而难以“跳出来”发现整本书的规律与特色。突破方向在于，教师需提供整合性的思考框架（如“故事中的智慧排行榜”、“非洲自然风光在故事中的影子”），搭建从具象到抽象的思维阶梯，并通过示范和小组合作降低认知难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含非洲风光、民俗音乐（如鼓乐）短片，关键故事插图，“分享之星”评价量规表。1.2学习材料：设计并打印《我的阅读分享任务单》（含“最喜爱的故事”复述支架、“我的发现”记录区等），准备小组讨论记录卡。2.学生准备2.1阅读任务：已完成《非洲民间故事》整本书的阅读，并自选12个最感兴趣的故事进行精读，尝试用自己的话练习讲述。2.2物品准备：携带《非洲民间故事》书籍，可准备简单的分享辅助道具（如自绘的故事画、角色头饰等）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为适合46人小组合作讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留黑板核心区域，用于呈现关键词汇如“智慧”、“幽默”、“自然”、“动物寓言”等，以及张贴学生的优秀任务单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的、富有节奏感的非洲鼓乐，同时课件展示广袤的撒哈拉沙漠、壮丽的动物大迁徙、充满生命力的热带雨林等图片。“孩子们，听着这有力的鼓点，看着这些画面，我们刚刚一起游历过的那个神奇的世界，是不是又浮现在眼前了？对，这就是《非洲民间故事》诞生的土地。”1.1核心问题提出：“读完这本书，哪个故事、哪个角色让你念念不忘？又是什么让这些来自遥远非洲的故事，打动了我们中国小朋友的心呢？今天，就让我们召开一场精彩的阅读分享会，一起把那些智慧的、有趣的、神奇的故事，再带回我们的课堂！”1.2路径明晰：“首先，我们会用‘关键词’来摸摸底，看看大家收获了多少宝藏；然后，小组里互相说说你最想分享的那个故事，比比谁讲得既清楚又吸引人；接着，我们要化身‘文化小侦探’，去找找这些故事里藏着的非洲密码；最后，还有精彩的展示擂台等着大家！”第二、新授环节任务一：预热分享——我的“阅读关键词”教师活动：教师首先示范，说出自己的阅读关键词，如“阿南西的狡黠”，并简短说明理由。然后引导学生：“闭上眼，回想这本书，最先蹦到你脑海里的是哪个词？是‘勇敢’、‘智慧’，还是‘搞笑’、‘神奇’？请把它写在你任务单的星星图案上。”巡视中，鼓励学生写出独特的词，并轻声询问：“能跟我说说为什么是这个词吗？”随后，邀请58位学生将写有关键词的“星星”贴到黑板上的“非洲星空”区域，并作一句话分享。学生活动：学生静心回顾整本书阅读体验，提炼一个核心关键词，书写并装饰。部分学生上台粘贴、分享，其他学生倾听，感受阅读体验的多样性。即时评价标准：1.关键词是否与书籍内容相关。2.能否用一句话简要说明选择该词的理由。3.倾听时是否专注，能否对同伴的关键词产生共鸣或疑问。形成知识、思维、方法清单：★阅读复盘技巧：用一个词概括整体感受，是一种快速梳理阅读印象的有效方法。▲个性化解读：同一本书，因关注点不同，关键词各异，这正体现了阅读的个性与创造性。教师提示：此环节重在激发表达欲，营造分享氛围，无需追求深度，肯定所有合理的答案。任务二：聚焦分享——讲好一个故事教师活动：“现在，让我们把目光聚焦到最打动你的那个故事上。怎样才能在短短一两分钟内，让没听过的同学也能被你吸引呢？”教师以《阿南西的故事》为例，现场演示“五指复述法”：竖起大拇指代表“主角”（阿南西），食指代表“地点”（森林里），中指代表“问题”（他想获得所有故事），无名指代表“经过”（他如何用计谋），小指代表“结果”（他成功了但变得小心眼）。边讲边对应手指，让讲述脉络可视化。“看，像这样抓住几个关键点，故事骨架就立起来了，血肉（那些有趣的细节）再添上去，就会很精彩。现在，请你在小组里，用你喜欢的方式，分享你的故事。”学生活动：学生学习“五指复述法”，并在小组内轮流分享自己准备的故事。分享者尝试运用方法组织语言，倾听者根据任务单上的要点（讲清楚了吗？哪里最有趣？）进行聆听与记录，并准备一个点赞或一个问题。即时评价标准：1.分享者是否抓住了故事的核心要素（谁、在哪里、发生了什么、结果如何）。2.讲述是否连贯，是否有吸引人的语气或表情。3.倾听者是否能给出具体的反馈（如“我喜欢你模仿兔子说话的声音”）。形成知识、思维、方法清单：★五指复述法：一种将故事结构化的实用工具，对应故事的基本要素，帮助讲述者理清思路，避免遗漏。▲讲述的感染力：清晰的逻辑是基础，加入适当的语气、表情和动作，能极大增强讲述的吸引力。教师提示：鼓励学生不仅用“五指法”，也可用自画的连环画、简表等作为讲述支架，尊重不同的表达风格。任务三：深入探究——故事里的“非洲密码”教师活动：在小组分享后，教师引导学生深入思考：“听了这么多故事，大家有没有发现一些共同的‘密码’？”通过提问链引导：1.“故事里最多的角色是谁？”（动物）——“这些动物和我们平时在科普书里看到的完全一样吗？”（它们像人一样会思考、说话、有性格）。2.“这些故事除了有趣，好像还在解释什么？比如《为什么豹子身上有斑点》这类故事。”（解释自然现象、传授生活道理）。3.“故事里常常出现的场景是什么？”（森林、草原、村庄）。教师总结：“是啊，这就是非洲民间故事的一些密码：动物扮演主角，拥有人的性格；故事充满想象，解释世界；背景离不开他们熟悉的自然家园。”学生活动：学生根据教师的提问，回顾听过的多个故事，进行思考、讨论和归纳。在任务单的“我的发现”区，尝试记录下这些共同点。小组内交流彼此的发现。即时评价标准：1.能否从多个具体故事中举例，支撑发现的“密码”。2.发现的“密码”是否符合书籍的整体内容特征。3.小组讨论时，能否吸收和补充同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★民间故事的文体特征（非洲）：人格化的动物形象是常见主角；故事兼具娱乐性（趣味情节）、教育性（蕴含道理）和解释性（说明自然/社会现象起源）。★文化背景的体现：故事内容深刻反映了当地的自然环境（热带草原、森林）与部落社会生活。▲比较思维的萌芽：教师可轻声提示：“想想我们中国的民间故事，比如《狐假虎威》，也是动物说话，但感觉和非洲的动物故事味道一样吗？”引发初步对比思考。任务四：联结拓展——跨越大陆的“回声”教师活动：在学生感知非洲故事特点后，教师建立跨文化联结：“其实，全世界的民间故事有时候像在隔空对话。大家看，《乌龟和兔子赛跑》的故事，我们在《伊索寓言》里也读过类似的。非洲故事里弱小的乌龟、兔子常常用智慧战胜强大的对手，这样的‘智慧弱小者’形象，在我们读过的中国故事里，有没有‘好朋友’呢？”引导学生联想到《曹冲称象》中的曹冲，或用计谋打败大老虎的民间故事。“看，尽管一个在非洲，一个在中国，人们都赞美智慧，这是人类共通的‘回声’。你的故事里，有能在中国找到‘好朋友’的角色或情节吗？”学生活动：学生展开联想，将非洲故事中的元素与自身已有的阅读经验（尤其是中国民间故事、寓言）进行对比、联系。可能发现相似的母题（如比赛、巧计）、相似的角色功能（智慧老人、贪婪者）。在小组内分享自己的发现。即时评价标准：1.联想的依据是否合理，是否基于故事的具体内容。2.能否清晰表达出发现的相似之处或不同之处。3.是否表现出对文化共性与差异的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★文化共性的感知：不同文化的民间故事常蕴含相似的普世价值观，如智慧胜于强力、善良得到好报、诚实可贵等。▲初步的文化比较意识：在相似中也能发现差异，例如非洲故事更凸显动物世界，而中国故事历史人物传说更丰富。教师提示：此环节旨在开阔视野，不追求系统比较，珍视学生任何一点有价值的发现。任务五：创意演练——准备我的“高光分享”教师活动：在课程后半段，教师发布“高光分享”擂台邀请：“经过前面的讨论，现在你对你要分享的故事，是不是有了新的想法？或许可以加点‘非洲密码’的介绍，或许可以和中国故事做个有趣的对比。给大家5分钟时间，结合‘分享之星’量规，优化你的分享内容。待会我们将邀请几位‘故事大王’上台进行‘高光分享’！”学生活动：学生个人或与组内伙伴合作，根据量规要求（内容完整、表达清晰、富有感情、形式新颖），整合本节课的思考，优化自己的故事讲述方案。可以进行最后的练习，或完善辅助道具。即时评价标准：1.优化过程是否有针对性（如弥补了之前讲述的不足）。2.是否尝试融入新的思考（如对故事文化的理解）。3.准备是否认真、投入。形成知识、思维、方法清单：★元认知调整：根据反馈和目标（量规）调整自己的表达策略，是提升学习效果的关键步骤。▲综合展示能力：优秀的分享是理解力、表达力、创造力和自信心的综合体现。教师提示：教师巡视，为有需要的学生提供个性化指导，如帮助提炼开场白、建议展示道具的用法等。第三、当堂巩固训练  本环节即“高光分享”擂台与互动评价。基础层展示：邀请23位愿意分享但可能需要鼓励的学生，依据“五指法”清晰完整地讲述一个故事。全班依据量规第一条“内容完整”进行重点评价。综合层展示：邀请23位分享能力较强的学生，进行优化后的“高光分享”，要求不仅讲清故事，还能简短分享自己的一点发现（如“我觉得蜘蛛阿南西就像我们说的‘机灵鬼’”或“这个故事让我想起了……”）。挑战层展示：鼓励以小型合作形式（如两人分角色对话讲述）或配合自制道具进行创意展示。反馈机制：每位分享者后，设置“点赞时间”（同伴说出一个优点）和“提问时间”（同伴提出一个好奇的问题），分享者可回应。教师穿插点评，紧扣量规，并特别表扬学生在整合、创意方面的进步，如：“真棒！你不光讲了故事，还带我们发现了非洲故事里‘解释万物’的这个特点！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的分享会就像一场热闹的‘故事集市’，我们每个人都既是卖货郎，又是淘宝客。现在，让我们用思维导图的方式，一起盘点一下今天的收获好吗？”教师在黑板上绘制中心词“《非洲民间故事》阅读分享”，引导学生回忆并说出分支：我们学会了如何分享（复述方法）、发现了故事里的非洲密码（动物主角、解释世界……）、还听到了跨越文化的回声（智慧共通……）。最后，进行作业布置：基础性作业：将你今天在课堂上分享或听到的最喜欢的一个故事，回家后讲给家人听。拓展性作业：为你分享的故事画一幅“故事地图”或为主角设计一张名片。探究性作业：（选做）找一则中国民间故事，和你的非洲故事比一比，画一画它们的“相同与不同”维恩图。六、作业设计基础性作业：担任“家庭故事主播”。选择今天课堂上你分享的或听到的最喜欢的一个《非洲民间故事》，回家后声情并茂地讲给爸爸、妈妈或其他人听。录制一段不超过3分钟的音频或视频。目的是巩固讲述能力，将课堂所学迁移至真实交际场景。拓展性作业：创意图文工坊。二选一完成：1.绘制“故事地图”：为你喜爱的故事绘制一幅情节发展地图，标注出故事开始、遇到问题、关键行动、结局等地点。2.设计“角色名片”：为你喜爱的故事主角设计一张创意名片，包括姓名、绰号、性格特点、经典事迹和一幅头像。旨在促进对故事结构与人物形象的深度加工，融合美术创意。探究性/创造性作业：跨文化故事探员。1.尝试创作一个微型故事：设定一个非洲草原或森林的背景，选择两种动物作为主角（可参考书中的常见形象），编写一个简短的小故事，体现“智慧”或“幽默”。2.完成一份简易的“故事比较报告”：在家长协助下，查找一则中国民间故事（如《咕咚来了》、《猴子捞月》），与你喜欢的非洲故事进行对比，用简单的词语或图画，填写老师提供的维恩图（两圆交集处写共同点，各自部分写不同点）。旨在鼓励学有余力的学生进行创造性写作与初步的、有支架的跨文化比较研究。七、本节知识清单及拓展★整本书分享的核心：整本书阅读后的分享，重点不在于复述每一个细节，而在于选择个性化视角，有重点、有感受、有思考地进行交流。它是阅读的深化与升华。★五指复述法：一种实用的口头复述支架。将大拇指（主角）、食指（地点/时间）、中指（问题/冲突）、无名指（主要经过）、小指（结果/解决方案）与故事要素对应，帮助讲述者理清脉络，组织语言。★非洲民间故事的常见特征：1.动物的人格化：蜘蛛、兔子、乌龟、豹子等动物是常客，它们被赋予人的性格、语言和社会关系，如狡黠的阿南西（蜘蛛）。2.解释性：许多故事旨在解释自然现象（如动物外形特征、昼夜交替）或社会习俗的由来，充满天真烂漫的想象。3.教育与娱乐并存：故事在有趣的情节中，往往传递着朴素的生活智慧、道德教训（如智慧胜于蛮力、团结力量大、贪婪招致恶果）。4.浓厚的自然背景：故事场景常设定在广袤的草原、神秘的森林、干旱的沙漠，反映了非洲大陆独特的地理环境。▲“为什么”类型故事：这是民间故事中一个非常古老的类型，专门解释事物的起源。非洲的这类故事极具地方特色，如《为什么豹子身上有斑点》、《为什么蝙蝠只在晚上出来》。阅读时，可以特别留意这类故事的想象逻辑。★口头叙事的特点：民间故事最初是口耳相传的，因此语言往往通俗易懂，句式重复，朗朗上口，适合讲述和记忆。在分享时，可以有意模仿这种口语化的、带点韵律感的讲述方式。▲文化共性与差异：比较阅读的乐趣之一。非洲故事中“弱小者凭智慧战胜强大者”的主题，在世界各地（如中国、欧洲）的民间故事中都很常见，这反映了人类对智慧价值的普遍推崇。但具体角色（非洲常用乌龟、兔子，中国可能用猴子、狐狸）和情节设置又各有其文化土壤和趣味。★分享的评价维度：可以从“内容”（是否准确、有重点）、“表达”（是否清晰、流畅、有感染力）、“互动”（是否引发听众兴趣、回应提问）和“创意”（形式是否新颖）等多维度进行评价。使用简单的量规能让评价更有导向性。▲阿南西（Anansi）形象：源自西非，后流传至加勒比海等地的著名民间故事角色，常以蜘蛛形态出现。他是典型的“捣蛋鬼”兼“文化英雄”形象，狡黠、贪心，有时自作自受，但许多故事也讲述他如何为人类取得火种、故事等。理解阿南西，是理解非洲及非洲diaspora（离散）文化的一把钥匙。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本次教学基本达成了预设目标。从“高光分享”环节的表现来看，大多数学生能够运用“五指复述法”或自创图表，较有条理地讲述一个完整故事，实现了从“读”到“说”的技能转化。在分享中，部分学生能主动提及“这个故事就像在解释为什么……”，或指出“这个兔子和我们寓言里骄傲的兔子不一样，它这里挺狡猾的”，这表明他们对非洲民间故事的文体特征和文化异同有了初步的感知，思维目标与情感目标有所落地。通过“分享之星”量规的引导和同伴互评，学生在倾听与评价方面表现积极，元认知意识得到唤醒。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设（鼓乐、图片）迅速凝聚了注意力，唤醒了阅读记忆。“关键词分享”作为前测，高效摸底，并为后续讨论提供了生发点。核心新授环节的五个任务构成了递进式支架：任务二（聚焦分享）提供了方法论支持，是解决教学重点的关键步骤；任务三（探究密码）和任务四（联结拓展）旨在突破难点，从实际效果看，在教师提问链的引导下，优生能较好地进行归纳与联想，但部分中等及以下学生仍停留在跟随和认同阶段，独立思考产出有限，这提示此处的“脚手架”坡度仍需调整，或可提供更具体的对比表格作为抓手。任务五的创意演练时间稍显仓促，部分学生的优化过程不够深入。  （三）学生表现深度剖析。课堂呈现了清晰的差异化样态：约三成“领跑者”不仅能精彩分享，还能主动提出有见地的比较和发现；约五成“跟进者”能较好地完成复述任务，并在小组讨论中贡献想法；约两成“暂缓者”在独立概括和当众表达上存在困难，但在小组内倾听、完成图表填空等任务时表现积极。差异化的价值在本课得以体现——通过分层任务、小组互助和个别指导，不同层次的学生都找到了参与和成长的路径。我内心独白：“那个平时沉默的小男孩，今天