小学英语三年级上册Unit 1 Greetings and Introductions大单元起始课教学设计

小学英语三年级上册Unit1GreetingsandIntroductions大单元起始课教学设计一、教学内容分析  从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本单元作为英语学习的启蒙单元，其教学坐标在于“激发兴趣、初步体验、建立信心”。知识技能图谱围绕“社会交往”主题下的“问候与介绍”展开，核心语言点为问候语“Hello/Hi”、自我介绍“I’m…”及告别语“Goodbye/Bye”，认知层级为“识记”与“模仿应用”，这是构建学生基本交际语料库的起点，为后续学习询问姓名、表达情感等交际功能奠定基础。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课需通过创设真实、半真实的交际情境，引导学生通过多感官参与（听、说、看、做、演）来感知、模仿并初步尝试运用语言，体验简单的交际过程。素养价值渗透层面，本课是培养学生“语言能力”与“学习兴趣”的奠基之石，在语言接触之初，通过多样的活动设计保护好奇心、增强成就感；同时，在“Hello”的全球化问候语境中，初步渗透“文化意识”，让学生感知英语作为交流工具的意义，孕育开放、友好的交往态度。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生首次正式、系统学习英语，充满好奇与期待，但无系统知识储备，语言积累近乎为零。其优势在于模仿能力强、乐于表现，潜在障碍可能源于陌生符号（字母）带来的畏难情绪、发音器官的不适应以及注意力持续时间有限。生活经验中，部分学生通过媒体对“Hello”“Hi”等词汇有模糊印象。过程评估设计将贯穿全程：通过模仿环节观察学生口型与发音的准确性；通过小组对话活动评估其参与度与协作意愿；通过角色扮演检查其对语言意义的理解与应用胆量。教学调适策略针对差异性：对于表现积极、模仿快的“领先者”，赋予其“小老师”角色，带领朗读或做示范；对于羞涩、开口难的学生，提供更多非言语互动（如挥手）的参与机会，并通过教师个别鼓励、伙伴互助降低焦虑；整体上，通过高频率、快节奏的游戏、歌曲和TPR（全身反应法）活动维持全体学生的注意力与参与热情，让课堂“活”起来。二、教学目标  知识目标：学生能够在图片、手势或情境的提示下，准确识别、听懂并模仿说出核心问候与告别词汇“Hello,Hi,Goodbye,Bye”；能够理解并在教师引导下，初步尝试运用“I’m…”句型结构进行简单的自我介绍，初步建立声音与意义的直接联系。  能力目标：学生能够在创设的简单情境（如见面、放学）中，运用所学词汇进行基本的、程式化的口头交际互动；能够通过观察教师的口型与听音模仿，初步掌握单词的基本发音；能够在小组活动中，通过简单的非语言提示（如微笑、挥手）辅助完成交际任务。  情感态度与价值观目标：学生能够在本课轻松、有趣的活动中，体验到学习英语的新奇与快乐，初步建立“我能说英语”的自信心；能够在模拟交际中表现出礼貌与友好，愿意尝试用新语言与他人打招呼。  学科思维目标：学生能够通过反复的“听模仿应用”循环，初步体验语言学习从输入到输出的基本过程；能够在教师设置的情境对比中（如早上见面说Hello，放学分手说Goodbye），形成初步的语境意识，理解语言的使用需符合特定场合。  评价与元认知目标：学生能够在教师示范和同伴展示后，使用简单的标准（如“声音响亮吗？”“有微笑吗？”）对自己或同伴的表演进行非常初步的评价；能够在课堂尾声，通过“今天你学会了哪句‘神奇的话’？”这样的问题，开始尝试回顾本节课的主要学习内容。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“Hello/Hi”和“Goodbye/Bye”这两组基本问候与告别用语的正确发音、辨义及在相应情境中的初步应用。其确立依据源于课标对“初步运用英语进行简单交流”能力的基础性要求，以及起始单元在激发兴趣、建立第一印象方面的枢纽作用。这两组用语是学生英语交际能力的“破冰”工具，高频、实用，掌握与否直接影响其后续参与课堂互动的信心与积极性。可以说，“说对了第一声‘Hello’，就成功了一半。”  教学难点：教学难点在于引导学生克服初始的羞涩与不确定感，在模拟的真实情境中主动、自然、伴有恰当体态语（如眼神接触、微笑）地运用所学语言进行交际。难点成因在于，学生处于“沉默期”，从被动模仿到主动输出存在心理门槛；同时，中低年级儿童在公众面前表演尚需引导和鼓励。突破方向在于创设低风险、高趣味、强支持的情境活动，如通过手偶对话、给动画人物配音等方式，让学生“躲在角色后面”大胆开口。“别怕，不是你在说，是你的小熊猫在打招呼呢！”四、教学准备清单1.教师准备Ms./Mr.教具：多媒体课件（包含本课词汇标准发音、动画短片、互动游戏）；“HelloSong”音频；教师用姓名卡（写有“Ms./Mr.[教师姓氏]”）；手偶两个（如小熊和小兔）。1.2学习材料：课堂任务情境卡（图片：校门口、教室门）；分层练习卡片（A/B组）。1.3环境布置：将教室讲台区域暂时布置为“小小剧场”，准备简单背景板；学生座位呈U型排列，便于互动与观看。2.学生准备2.1物品：学生自制的简易姓名卡（可课前由美术课协助完成，写上英文名或中文名拼音）。2.2心理：准备好微笑和响亮的声音。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课铃响前，教师在教室门外播放一段轻快的“HelloSong”作为背景音。铃声响起，教师不急于进门，而是在关闭的教室门上轻敲三下。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师推门而入，面带灿烂笑容，向全班挥挥手，清晰而亲切地说：“Hello,boysandgirls!”稍作停顿，观察反应。随后提问：“刚才老师进门时说了什么？你们在动画片里听过这个词吗？”（约3分钟）第二、新授环节  本环节将通过层层递进的任务链，搭建从感知、模仿到初步应用的“脚手架”，引导学生在做中学、在玩中用。任务1：听音识意——初遇问候语教师活动：首先，教师再次清晰示范“Hello”和“Hi”，伴随大幅度挥手动作，并用中文说“这是见面时说的”。接着，播放课件中不同人物（小孩、老人、卡通角色）说“Hello/Hi”的短视频，每播放一个，教师都模仿其语气和动作。然后，教师突然切换到略显低沉的语气说“Goodbye”，并配合挥手再见的动作，再用课件展示放学场景中“Goodbye/Bye”的使用。“请大家仔细听，‘Hello’和‘Goodbye’，声音的感觉一样吗？一个像太阳升起，一个像太阳下山。”学生活动：学生集中注意力观看和聆听，观察教师的表情与动作。在教师引导下，尝试分辨两种不同情境的语言，并可能用中文回应“见面”和“再见”。部分学生会开始模仿挥手的动作。即时评价标准：1.目光是否跟随教师或课件，表明在专注听、看。2.能否通过肢体语言（如挥手时机）或简单词语反馈，表现出对两个词汇基本情境的区分。形成知识、思维、方法清单：★Hello/Hi：用于见面问候，声音通常明快，常伴有微笑、挥手等友好动作。▲Goodbye/Bye：用于分别时，语气可多样化（轻快、不舍）。方法提示：学语言，第一要“听准”，第二要“看情”——看说话人的表情和场景。任务2：模仿跟读——攻克发音关教师活动：教师采用“慢动作分解”法教读。例如，教“Hello”时，夸张展示口型从“he”到“llo”的变化，并用手势模拟声调。分组对比练习：“Hello”组（声音放开）和“Hi”组（声音短促）。用“击鼓传花”游戏练习：音乐停，持玩偶者需向教师说“Hello/Hi”。“看老师的嘴巴，像打哈欠一样打开，来，跟着我一起说：Hello~真棒！你的发音像小铃铛一样清脆！”学生活动：学生集体跟读、分组跟读、个人模仿。在游戏环节，学生传递玩偶，被选中的学生在紧张又兴奋的氛围中尝试开口。其他学生成为听众和评委。即时评价标准：1.模仿口型是否认真、到位。2.发音清晰度，尤其关注“Hello”中/l/的音是否到位。3.在游戏情境中是否愿意尝试开口，无论是否完美。形成知识、思维、方法清单：★发音要点：“Hello”注意双元音和舌侧音/l/；“Hi”注意开口度。易错点：避免将“Hello”读成“哈喽”（过于扁平）。方法提示：模仿是学习语言的钥匙，大胆开口是关键的第一步。任务3：情境对应——理解应用场教师活动：教师出示两张情境大图卡：①校门口相遇（太阳刚升起）②教室门口放学（背书包）。提问：“在这两个地方，我们应该说什么呢？”邀请学生上台，将“Hello”和“Goodbye”的词卡贴到对应图片下。然后，教师用手偶演绎一个简短故事：早上，小熊遇见小兔说“Hello”；下午，它们分开时说“Goodbye”。学生活动：学生观察图片，思考并做出选择。参与贴词卡活动。观看手偶表演，在教师关键处停顿提问时（如“现在该说什么了？”）集体回答。即时评价标准：1.能否正确将词汇与对应情境图片匹配。2.观看表演时，能否在语境中预判并说出正确用语。形成知识、思维、方法清单：★语境意识：语言使用要符合场景。早晨见面、初次见面常说Hello/Hi；分开时用Goodbye/Bye。思维方法：将单词放入“小故事”或“画面”中记忆，比单独记更有效。任务4：搭建支架——学习自我介绍教师活动：教师指着自己的姓名卡，放慢语速说：“I’mMs.Zhang.”重复两三遍，并用手指向自己，做出明确的自指动作。然后将句型“I’m…”板书，用彩色粉笔突出。邀请一位预先准备好的、较为大方的学生上台，教师引导他/她说：“I’m[学生名].”成功后，教师与其握手说：“Hello,[学生名]!”示范完整的交际链条。学生活动：学生聆听并观察教师的自指动作，理解“I’m”的意义。观看师生示范。部分学生开始小声尝试说自己的名字。即时评价标准：1.能否理解“I’m”与自我介绍之间的关联。2.在示范后，是否表现出尝试说出自己名字的意愿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：I’m+名字。这是向别人介绍自己的基本方式。交际链：Hello/Hi→I’m…→(对方回应)Hello,…!或Hi,…!。“记住，‘I’m’就像一根魔法棒，指一下自己，再说出名字，别人就认识你啦！”任务5：合作初演——微型对话输出教师活动：将学生分成两人小组，分发简单的角色提示卡（如卡A：你是新生明明；卡B：你是同学丽丽）。教师用课件展示对话框架图片提示：①挥手→②说“Hello”→③指自己说“I’m…”→④挥手说“Goodbye”。教师巡回指导，重点鼓励开口困难的学生，并帮助有需要的小组。学生活动：学生两人一组，根据提示卡和图片框架，尝试进行从见面问候到自我介绍再到告别的微型对话练习。他们可以使用自己的姓名卡作为道具。即时评价标准：1.能否在同伴支持下，按顺序尝试使用23个本节课所学用语。2.小组合作时是否有轮流说话的意识和友好的态度（如微笑、眼神接触）。形成知识、思维、方法清单：★简单对话结构：问候介绍告别。实践提示：第一次说英语对话，顺序对、敢开口就是满分！表情和动作能让你的英语更生动。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：开展“快速反应”游戏。教师出示太阳图片，学生集体喊“Hello!”；教师出示月亮图片，学生集体喊“Goodbye!”。然后，教师指向自己说“I’m…”，停顿，学生集体接“Ms.Zhang”。再请几位学生志愿者代替教师做指向动作，全班回应。“看，我们全班变成了一部智能应答机器，反应真快！”  综合层（多数学生挑战）：进行“寻找新朋友”模拟活动。学生在教室有限范围内自由走动，遇到同学就握手、微笑并说“Hello/Hi,I’m…”，对方回应。计时1分钟，看能与多少位“新朋友”打招呼。教师参与其中，示范与多位学生进行简短互动。  挑战层（学有余力）：邀请自愿的小组，使用手偶在“小小剧场”前，将任务5的对话表演出来，可以增加一两个自己会的动作或表情。其他学生作为观众，观看后给予掌声，并用中文说说他们哪里做得好（如声音响亮、有动作）。  反馈机制：集体活动即时口头反馈；在“寻找新朋友”活动中，教师巡回聆听并给予个别学生积极肯定；对挑战层的表演，引导观众进行“点赞式”评价（不说缺点，只说看到的优点），保护表演者的积极性和创造性。第四、课堂小结  知识整合与元认知引导：教师指着板书上的关键词和句型，用唱诵的节奏带领学生回顾：“见面说Hello/Hi，介绍用I’m，分别说Goodbye/Bye。”然后提问：“今天，你送给了自己哪句‘神奇的英语咒语’？是Hello，还是I’m…？”让学生在心里或小声告诉自己。“看，不知不觉中，我们已经掌握了开启英语大门的几句‘密码’了。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：回家向家人大声说三遍“Hello!”和“Goodbye!”，并教家人说。2.拓展性作业（选做）：用你喜欢的方式（画画、录音等）记录一次你用英语打招呼的情景。3.预习提示：明天我们将学习如何询问别人的名字，猜猜会用到哪个神奇的词呢？六、作业设计1.基础性作业（全员必做）扮演“小老师”：回家后，找到至少一位家人（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶等），大声、清晰地对他们说三遍“Hello!”和三遍“Goodbye!”。然后，尝试教这位家人也说一遍。请家人在你的作业本上画一个笑脸作为签名。2.拓展性作业（鼓励完成）情景小记录：今天，你在哪些场合可以（或已经）用上“Hello”或“Goodbye”？请选择一种你喜欢的方式记录下来。方式一：画一幅画，展示你使用英语的场景。方式二：请家人帮忙，用手机录一段你向玩具或宠物说英语的短视频（10秒以内即可）。3.探究性/创造性作业（自由选做）搜集小任务：留意你喜欢的动画片、儿童节目或者路上的广告牌，找一找有没有出现“Hello”或“Hi”这两个词。如果找到了，可以试着模仿一下里面的语气，下节课和大家分享。七、本节知识清单及拓展★Hello/Hi：最常用的非正式问候语，用于朋友、熟人之间或轻松场合的初次见面。Hi比Hello更随意、简短。使用时常伴随微笑、点头或挥手。教学提示：强调其“友好开端”的属性，而非冰冷单词。★Goodbye/Bye：标准的告别用语。Goodbye较为正式完整，Bye是其简略形式，更口语化。也可用“Byebye”，显得更亲切，尤其受儿童喜爱。教学提示：可引导学生感受说Goodbye时拉长的尾音与挥手动作的协调感。★I’m…：自我介绍的核心句型，I’m是Iam的缩写形式。后直接接说话人的名字（如I’mLily）或称呼（如I’mastudent）。教学提示：初学阶段，重点放在“I’m+名字”的套用上，无需讲解语法。通过手势（手抚胸前）强化意义。▲交际礼仪初渗透：在英语文化中，问候时通常伴有眼神接触（EyeContact），这是尊重和真诚的表现。对于初学儿童，可以从“看着对方眼睛笑一笑”开始要求。教学提示：将此作为“让英语更地道”的小秘密传授给学生。▲语音小常识：英语的语调（Intonation）很重要。说“Hello?”时用升调，可能表示疑问或电话用语；用降调则表示肯定问候。教学提示：本节课只需让学生感知降调的问候方式即可，可通过手势（手平划或稍向下）辅助。（注：清单控制在核心5条，符合起始课容量，每条融合知识点与教学提示。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过高密度的听、说、演活动，绝大多数学生能准确模仿“Hello/Hi/Goodbye/Bye”的发音，并在情境提示下做出正确选择。“I’m…”句型对于部分学生仍需下节课巩固。情感目标达成效果显著，课堂氛围热烈，学生参与积极，从他们亮晶晶的眼睛和跃跃欲试的神情中，能看到兴趣的火花被点燃。“当那个最害羞的孩子在小伙伴的鼓励下终于小声说出‘Hi’时，我知道这堂课已经成功了。”  （二）核心环节有效性评估导入环节的“敲门声”设计巧妙，迅速制造了悬念并引出了主题，效果优于直接播放歌曲。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务1、2解决了音与义的输入；任务3构建了语境认知；任务4搭建了句型支架；任务5实现了初步输出。其中，任务5的“合作初演”暴露了差异：约三分之一的小组能流畅完成微型对话，半数需依赖图片框架提示，仍有少数小组停留在词汇跟读层面。这提示我，支架的拆除应更渐进，下次可增加一个“师生合作示范不同版本对话”的环节，展示从简单到稍复杂的多种可能，让不同层次的学生都能找到适合自己的“台词”。  （三）分层支持策略的得失本次设计在任务中融入了分层理念，如模仿环节对“小老师”的任用、游戏环节对开口的鼓励、巩固环节的三层设计等。实践中，“寻找新朋友”活动气氛活跃，但场面稍显混乱，部分学生沉浸在走