探寻“中国式民主”-九年级《道德与法治》“生活在新型民主国家”深度学习方案

探寻“中国式民主”——九年级《道德与法治》“生活在新型民主国家”深度学习方案一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”与“国情教育”模块的交汇点。从知识技能图谱看，它要求学生超越对“民主”一词的泛化理解，系统建构起关于社会主义民主政治的核心认知框架，包括我国民主的本质特征（人民当家作主）、重要形式（选举民主与协商民主）、制度载体（根本政治制度与基本政治制度）以及新型特质（全过程人民民主）。这一框架是理解后续“建设法治中国”、“守望精神家园”等单元的政治制度基础，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调通过辨析、探究、参与模拟等方式，培养学生搜集处理信息、辩证分析社会现象、有序参与公共生活的能力。本课将这些方法论转化为“民主听证会模拟”、“中西民主制度比较”等探究活动，引导学生像政治学者一样思考。其素养价值渗透尤为深远，核心指向政治认同与公共参与素养：通过具象化我国民主的广泛性、真实性和有效性，引导学生体认中国特色社会主义政治制度的优越性，增强制度自信，并初步树立通过制度化渠道参与国家与社会治理的意识和责任感。  授课对象为九年级学生，其思维特点正从感性体验向理性思辨过渡。他们的“已有基础”在于：通过生活与媒体，对“选举”、“投票”、“两会”等民主元素有片段化感知，具备一定的信息检索与小组合作能力。“潜在障碍”在于：易受网络碎片化信息影响，对民主形成“等同于选举竞争”的单一化、西方中心论认知；对“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”等抽象理论表述理解困难；对“协商民主”、“全过程民主”等中国特色的实践形态缺乏具体认知。因此，教学调适策略需双管齐下：一是“化抽象为具象”，精选基层民主恳谈会、立法听证会等“小而美”的案例，让理论可触摸；二是“在比较中澄明”，设计结构化对比任务，引导学生在事实与逻辑的辨析中自主建构认知。课堂将通过“前测问卷”诊断前概念，在小组讨论中“倾听沉默者”，并设计分层探究任务，为不同思维起点的学生提供适切的“脚手架”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐释社会主义民主的本质是人民当家作主，并运用“三个最”概括其特点；能辨识选举民主与协商民主两种形式，并列举人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等对应的民主实践；能结合具体案例，说明全过程人民民主在“民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督”各环节的体现。  能力目标：学生能够从具体政治现象或案例中，提取关键信息，归纳我国民主政治的运作特点与优势；能够在教师提供的对比框架下，对中西民主实践进行初步的、基于事实的辩证分析；能够模拟设计一份简单的、体现民主程序的社区议题解决方案。  情感态度与价值观目标：在探究中国民主具体实践的过程中，学生能自发产生对“中国式民主”有效性的认同感，摒弃“民主唯西方论”的片面观点；在小组协作完成模拟任务时，能表现出对规则和程序的尊重，体验有序参与的价值。  学科思维目标：重点发展学生的制度比较思维与辩证思维。通过设置“为何中外民主形式不同”的探究链，引导其从历史传统、文化底蕴、现实国情等多维度综合分析政治现象，理解政治制度的多样性、适应性与发展性，避免非此即彼的简单化判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有实证支撑”、“论证逻辑是否自洽”等标准，对小组和他人的案例分析进行初步评价；在课堂尾声，通过绘制“我的民主知识地图”，反思自己对本课核心概念的理解历程与仍存的困惑。三、教学重点与难点  教学重点：我国社会主义民主的本质特征及“全过程人民民主”的实践形态。确立依据在于，此点是《课程标准》中“理解中国特色社会主义政治制度”的核心“大概念”，是塑造学生政治认同的认知基石。从学业评价导向看，无论是学业水平考试还是价值引领，厘清“什么是真正的民主”、“我国民主如何运行”都是高频且核心的考查指向，直接关系到学生能否形成对国情的客观、理性认识。  教学难点：引导学生辩证理解我国民主政治的特质与优势，并在与西方民主模式的初步比较中形成制度自信。难点成因在于：首先，该问题具有高度综合性与思辨性，涉及政治学基本理论，对九年级学生的抽象思维要求较高；其次，学生易受社会舆论中二元对立叙事的影响，难以进行复杂、立体的制度比较。预设突破方向在于，不进行空洞说教，而是提供丰富、真实、可感的国内外民主实践案例（如“马拉松式议而不决”与“集中力量办大事”的对比），搭建“比较维度表”等分析工具，让学生在事实材料的支撑下自主探究、得出结论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含“基层立法联系点”工作流程动画、“两会”议案提案产生与落实微视频、中外选举场景对比图；准备实物教具如“选民证”样本、政协提案复文复印件（脱敏后）。1.2学习资料包：编制分层学习任务单（含基础阅读材料与拓展探究案例）；准备“民主形式辨析卡”；设计“社区宠物管理模拟听证会”角色卡与议事规则。2.学生准备2.1预习任务：预习教材，并通过网络或访谈，了解一个自己感兴趣的、发生在身边的公共决策事例（如小区安装充电桩、学校制定手机管理规定）。2.2物品准备：携带教材、笔记本，鼓励携带可联网的平板电脑用于课堂资料检索。3.环境布置3.1座位安排：课堂前半段为传统“秧田式”，后半段小组活动时调整为6人一组“岛屿式”，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：课堂伊始，教师不直接进入主题，而是在屏幕上并行呈现两组图片：一组是某西方国家热闹但充满对抗性的竞选集会现场，另一组是我国某社区就加装电梯事宜召开“居民议事会”的平和讨论场景。教师设问：“同学们，提到‘民主’，你脑海中首先浮现的是哪幅画面？是不是很多人觉得第一组更‘经典’？”接着，快速进行一个匿名“超级投票”：“你认为哪幅图更能体现‘人民当家作主’？”很可能出现意见分歧。教师抓住分歧点，说道：“看，这就是我们对民主的‘直觉印象’。但直觉可能只是碎片。今天，我们就一起撕掉标签，来一场深度探访，看看生长在中国大地上的民主，到底是一种怎样的形态。”  1.1核心问题提出与路径勾画：从上述冲突中，自然提炼出本课核心驱动问题：“中国式民主，‘新’在何处？它如何让‘人民当家作主’从理念变为生动的现实？”随后，教师向学生简要勾勒探寻路径：“我们将首先解码‘新型民主’的内涵密码，然后走进它的运行现场，最后还需要把它放在世界的坐标系中，看看它独特的风景。请大家带上预习中的案例和思考，我们的探究之旅，现在开始。”第二、新授环节  任务一：解构“民主”——从概念丛林到本质内核  教师活动：首先，教师在黑板中央写下“民主”二字，邀请学生进行“词语联想”，并将联想词（如选举、投票、自由、平等）写在周围。接着，教师抛出引导性问题：“大家想到的这些，都是民主的重要元素。但如果我们把这些元素比作零件，不同国家组装出的‘民主机器’可能完全不同。那么，决定一台机器根本性质的‘发动机’是什么？”引导学生聚焦“权力归属”这一本质。然后，播放一段2分钟的精剪视频，内容包含新中国成立初期人民欢庆解放、宪法明确“一切权力属于人民”、习近平总书记阐述“全过程人民民主”等历史与现实镜头。播放后追问：“从历史到当下，中国这台‘民主机器’最核心的‘发动机’宣言是什么？”引导学生得出“人民当家作主”这一本质结论。最后，引导学生阅读教材关键句，并用自己的话阐释“最广泛、最真实、最管用”如何体现在他们所知的案例中。  学生活动：积极参与“词语联想”，快速激活前认知。观看视频，从中捕捉关键信息点。围绕教师提问进行思考与简短同伴交流，尝试从视频和教材中提炼核心观点。结合自己预习的案例，尝试初步解释“三个最”。  即时评价标准：1.联想是否涵盖了民主的多个维度（不仅限于选举）。2.能否从视频和教材中准确提炼“人民当家作主”这一本质。3.在结合案例解释时，表述是否清晰，能否建立抽象概念与具体现象的联系。  形成知识、思维、方法清单：★社会主义民主的本质：人民当家作主。这是理解中国一切民主政治的起点和归宿。▲民主的多样性：民主的实现形式丰富多彩，并非单一模式。◆归纳提炼法：从具体现象（视频、案例）中抽象出核心本质，是政治学科学习的基本方法。“大家先不急着下结论，而是从这些丰富的现象里，找找那个一以贯之的‘魂’。”  任务二：走进“现场”——探寻“全过程人民民主”的运作链条  教师活动：呈现一张“全过程人民民主”闭环图（民主选举、协商、决策、管理、监督五个环节环形相连）。教师说：“人民当家作主不是一句口号，而是嵌入国家治理每一个环节的精密设计。我们把它想象成一个‘民主流水线’。”首先，聚焦“民主决策”环节，播放一个“民法典编纂过程中基层立法联系点征集意见”的案例短片，提问：“这个‘小窗口’如何体现了‘最广泛’和‘最真实’？”接着，转入“民主管理”，展示某村“村民说事室”图片和议事记录片段，设问：“这里没有激烈的竞选，但村民的‘当家作主’体现在哪里？”然后，提供一份简化的“社区宠物管理模拟听证会”背景资料和不同利益方（养宠户、非养宠户、物业、居委会）角色卡，组织小组在5分钟内快速模拟讨论，并指定一名“书记员”简要记录各方观点与达成的初步共识。  学生活动：观看案例，分析具体环节如何体现民主特质。参与小组角色扮演，代入不同身份发表意见、倾听他人、寻求共识。体验协商、妥协、形成共识的过程。  即时评价标准：1.案例分析是否精准对应“全过程”的具体环节及其特点。2.模拟听证会中，能否清晰表达所代表方的合理诉求。3.小组讨论是否遵循规则，是否展现了倾听与协商的精神。  形成知识、思维、方法清单：★全过程人民民主：是全链条、全方位、全覆盖的民主，体现在国家政治生活和社会生活的方方面面。★协商民主：是我国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式，强调有事好商量，众人的事情由众人商量。▲民主实践的多环节性：选举非唯一环节，决策、管理、监督同等重要。“这个发现很有意思：民主不仅是‘一人一票’那一刻，更是‘事事可参与’的每一天。”  任务三：比较“图景”——在坐标系中定位“中国式民主”  教师活动：在大屏左右分栏呈现中西方在民主实践上的若干典型对比案例（如：多党竞争制与中国共产党领导下的多党合作制；议会“拳击赛”式辩论与我国政治协商中的恳谈；短期竞选承诺与国家中长期规划）。教师提供一张空白的“民主制度比较维度表”（维度包括：领导核心、参与主体、决策效率、利益整合方式等）。首先，引导学生以小组为单位，利用之前所学和教师提供的素材，尝试填写表格中关于中国实践的部分。接着，教师不直接给出西方部分的“标准答案”，而是反问：“如果我们仅仅用‘有没有竞争性选举’这一把尺子去衡量所有民主，会得出什么结论？这把尺子本身是完整的吗？”引导学生思考评价标准的问题。然后，引入“历史传统”、“文化基因”（如“和合”文化）、“现实国情”（如超大规模人口、快速发展需求）等分析维度，启发学生思考：“不同的土壤，是否会孕育出不同的民主形态？哪种形态更适合这片土壤的生长？”  学生活动：小组合作，运用案例材料，填写比较表格。在教师引导下，进行深层次思辨，跳脱单一标准，尝试从多维度理解制度差异的根源。开展跨组交流，分享本组从比较中得出的核心见解。  即时评价标准：1.填表是否准确反映了中国民主的特点。2.能否初步意识到评价体系本身需要多元、客观。3.在分析差异根源时，能否从国情、文化等至少两个角度进行思考。  形成知识、思维、方法清单：◆制度比较思维：比较不同政治制度，需设立多元、公允的分析维度，置于具体历史、文化、国情背景下考察，避免简单优劣论。★中国特色社会主义政治制度：是中国共产党和中国人民的伟大创造，植根中国土壤，具有鲜明特色、明显优势、强大自我完善能力。▲政治文化的差异：集体主义与个人主义等文化底色的不同，深刻影响民主实践形式。“当我们说‘适合的才是最好的’，在政治制度上，什么叫‘适合’？它必须能解决这个国家面临的真问题。”  任务四：内化“认同”——从理论认知到情感共鸣  教师活动：此任务作为新授环节的升华。教师邀请几位学生分享其预习时搜集的身边民主实践案例（如学校食堂价格听证、社区垃圾分类方案征集）。针对每个案例，教师引导全班一起分析：“在这个案例里，你看到‘全过程人民民主’的哪个或哪些环节在闪光？”“作为当事人或旁观者，你感受到自己被尊重、权利被保障了吗？”接着，教师进行总结性陈述：“正是这一个个具体而微的‘民主细节’，汇成了中国民主的生动图景。它或许没有某些戏剧化的冲突，但它追求的是实实在在问题的解决、是最大公约数的凝聚、是国家的长治久安与人民的福祉。这种‘治理型民主’，正是其‘新型’所在，也是我们自信的源泉。”  学生活动：分享案例，并聆听、分析同学的案例。在分析中，将本课所学的理论框架应用于鲜活的身边事，深化理解。在教师的总结中，反思与共鸣，完成从知识到情感的初步内化。  即时评价标准：1.分享的案例是否典型，能否清晰陈述。2.在分析案例时，能否自觉运用本节课的核心概念和框架。3.是否表现出对本国民主实践效能的理解与认可态度。  形成知识、思维、方法清单：★政治认同的生成路径：基于事实认知、理性比较与情感体验的认同，才是坚实持久的认同。◆理论联系实际：将抽象的政治理论与身边的社会实践相结合，是学好《道德与法治》课的关键。▲“中国式民主”的价值追求：实质民主优于形式民主，治理效能优于程序表演。“民主不是挂在墙上的画，而是用来走的路。这条路是不是好走，走了才知道。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，用时约8分钟。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“概念速配”与“判断改错”题。例如：“将‘根本政治制度’、‘基本政治制度’与其具体名称（人民代表大会制度、基层群众自治制度等）连线”；“判断‘选举民主是社会主义民主的唯一形式’并改正”。旨在快速巩固核心概念辨识。  综合层（大多数学生挑战）：呈现一个新材料——某市地铁票价调整方案公布前，通过官网、座谈会、听证会等多种渠道公开征求市民意见，最终方案吸收了部分合理建议。设问：“请运用本课知识，分析这一过程如何体现了社会主义民主的特点和优势？”（要求书面简述）。此题训练学生在真实、复杂情境中综合应用知识的能力。  挑战层（学有余力选做）：提供一段简短的文字材料，描述某国照搬西方民主模式后陷入党争不止、发展停滞的困境。设问：“请结合本课关于‘民主形态多样性’及‘制度适应性’的观点，谈谈你对此现象的思考。”（可口头简要阐述要点）。此题旨在促进批判性思维与跨学科联系（政治、历史）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案方式即时反馈。综合层练习选取23份有代表性的学生答案（包括典型正确和典型偏误）通过实物投影展示，由师生共同依据评价标准（观点明确、论证充分、术语准确）进行点评。挑战层思考鼓励学生自由发表见解，教师主要进行思路引导和观点升华。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师说：“旅程接近尾声，现在请大家合上课本，尝试在笔记本上画一幅‘我的民主知识地图’：中心是‘生活在新型民主国家’，然后分出几条主干，比如‘内涵是什么’、‘如何运作’、‘为何新型’、‘我的案例’等，用关键词和箭头表示联系。”给予2分钟时间绘制。随后，邀请12位学生分享其地图结构。教师在此基础上，用板书勾勒出本课的核心逻辑框架图，进行最终梳理。  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理完善本节课的“知识地图”或笔记；阅读教材，完成课后基础练习。2.拓展性作业（鼓励完成）：选择一项你感兴趣的本市或本区正在征求意见的公共政策（可通过政府官网查询），尝试提出一条自己的建议，并说明理由。3.探究性作业（选做）：以“我眼中的校园民主”为主题，设计一份微型调研方案（可包含访谈提纲或调查问卷雏形），思考如何在校园生活中更好地实践民主原则。  最后，教师留下一个“引子”：“今天，我们主要从‘国家’和‘社会’层面感受了民主。下节课，我们将把视角拉近，探讨作为一名公民，我们如何具体地、有效地‘参与民主生活’。请大家提前思考：你行使过或见过他人行使哪些民主权利？”六、作业设计  基础性作业：1.系统梳理并背诵本节课核心概念定义，包括“社会主义民主的本质”、“全过程人民民主”、“选举民主与协商民主”。2.完成教材配套练习册中本课对应的客观题与简答题部分，巩固知识要点。  拓展性作业：开展一次“家庭民主议事会”。就一个家庭共同关心的话题（如周末活动安排、家庭开支计划等），模仿课堂所学的协商程序，组织一次家庭讨论，并简要记录讨论过程与结果，写下你的体会。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作一份“中国特色民主制度”宣传品。形式任选（如手抄报、PPT简报、短视频脚本、H5页面逻辑图）。要求：内容需涵盖至少一种民主制度（如人大制度、政协制度、基层群众自治制度）的生动介绍，并结合一个具体案例说明其运作与优势。鼓励创意表达，优秀作品将在班级文化墙或线上学习平台展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.社会主义民主的本质：人民当家作主。这是我国社会主义民主政治建设的逻辑起点和根本归宿，意味着国家的一切权力属于人民，各项制度设计都围绕保障和实现人民权利展开。  ★2.社会主义民主的特点：最广泛、最真实、最管用的民主。最广泛体现在参与主体和内容的广泛；最真实体现在制度、法律和物质保障的真实有效；最管用体现在能解决人民实际问题，促进社会发展。  ★3.全过程人民民主：这是对中国式民主的精准概括。强调民主不仅体现在选举投票，而且贯穿于民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各环节，是全链条、全方位、全覆盖的民主。  ★4.我国民主的两种重要形式：选举民主与协商民主。选举民主保障人民投票权利；协商民主是中国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式，通过多种渠道和形式进行广泛协商，寻求共识。  ★5.根本政治制度：人民代表大会制度。这是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的根本政治制度安排，是人民掌握国家政权、行使权力的根本途径。  ★6.基本政治制度：包括中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。它们与根本政治制度共同构成了中国特色社会主义政治制度的“四梁八柱”。  ▲7.协商民主的渠道：主要包括政党协商、人大协商、政府协商、政协协商、人民团体协商、基层协商、社会组织协商等，形成了程序合理、环节完整的协商民主体系。  ◆8.政治认同素养：本课核心素养落点。通过理解我国民主政治的实践与效能，形成对中国特色社会主义政治道路的认同、对社会主义民主价值的认同，增强制度自信。  ◆9.公共参与素养：理解民主最终要落实到有序参与。本课为学生提供了参与公共生活的认知基础，明白参与的方式、渠道与意义，为下一课“参与民主生活”做铺垫。  ▲10.民主的多样性：民主是人类的共同价值，但实现形式因历史、文化、国情不同而各异。不存在放之四海而皆准的单一民主模式。这是进行国际比较时必须具备的基本视野。  ▲11.制度比较方法论：比较不同政治制度，应避免“贴标签”和“单一标准衡量”，要建立多维分析框架（如历史渊源、文化传统、现实效能、人民获得感等），进行客观、辩证的分析。  ◆12.常见认知误区辨析：“误区一：民主等于选举，没有竞争性选举就不是民主。”——民主形式多样，选举是重要形式但非唯一标准，协商民主、参与式民主等都是有效形式。“误区二：中国只有集中，没有民主。”——中国的民主是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合，强调决策效率和执行力的“治理型民主”。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从课堂观察和当堂练习反馈来看，“知识目标”达成度较高，绝大多数学生能清晰表述社会主义民主的本质、特点和形式。“能力目标”方面，学生在案例分析中展现了一定的信息提取和归纳能力，但在进行辩证比较时，部分学生仍显吃力，倾向于寻找“标准答案”而非独立构建分析框架，这说明高阶思维训练需持续渗透。“情感态度价值观目标”的达成有可喜迹象，在分享身边案例和模拟听证后，学生流露出的“原来如此”、“这样确实能解决问题”的感叹，表明理性认同正在生成。然而，如何将这种课堂生成的认同有效抵御课外复杂信息的冲击，仍是长期课题。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的“认知冲突”设计成功激发了探究欲，是有效的学习启动器。新授环节的四个任务基本形成了逻辑递进的“认知阶梯”：“解构本质走进现场比较图景内化认同”。其中，任务二（模拟听证）和任务三（比较维度表）是本节课的“思维发动机”，学生在这里投入度最高，讨论最热烈，也正是在这些环节产生了最有价值的观点交锋和思维增量。但任务三的时间略显仓促，部分小组未能充分展开讨论，影响了思考深度。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但在有限时间内，对综合层答案的精细化点评覆盖面不够广。