初中道德与法治九年级《财产权利的保护与行使》教学设计

初中道德与法治九年级《财产权利的保护与行使》教学设计一、教学内容分析根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课隶属于法治教育专册，核心素养聚焦于“法治观念”。课程标准明确要求，学生要了解公民的基本权利与义务，理解权利与义务的关系，学会依法行使权利、履行义务。本课内容“财产权利的保护与行使”是公民基本权利体系中的关键一环，在单元知识链中，它承接着“人身权利”的学习，并为后续理解“权利义务相统一”奠定坚实的认知基础。从知识技能图谱看，学生需从“识记”层面了解财产权的内涵和主要类型（如所有权、继承权、知识产权），在“理解”层面辨析不同权利的特征及法律依据，最终在“应用”层面学会在具体情境（如消费纠纷、家庭析产、创新成果保护）中依法维权。过程方法上，本课蕴含了法治学习特有的“案例分析法”和“价值辨析法”，可通过创设真实、复杂的生活情境，引导学生进行角色代入、利弊权衡和法理分析，从而将抽象的法条转化为可操作的行动指南。素养价值渗透方面，本课是培育学生“规则意识”、“程序意识”和“公共参与”能力的绝佳载体。通过学习，学生不仅能树立“合法财产神圣不可侵犯”的观念，更能理解法治在定分止争、维护社会公平中的基石作用，从而生发出对法治的真诚信仰和自觉践行。执教九年级学生，其认知特点是从感性具体向逻辑抽象过渡的关键期。他们对“财产”有初步的生活感知（如零花钱、个人物品），对“侵权”现象（如购买到假货）也有一定经验，这构成了教学的有利起点。然而，其认知障碍亦十分明显：一是容易将“财产权”狭义理解为“我的东西归我”，对其中包含的占有、使用、收益、处分四项权能及其限制缺乏系统认识；二是对知识产权等无形财产权感到陌生和抽象，理解其价值与保护必要性存在困难；三是在维权路径选择上，可能倾向于情绪化对抗或消极忍让，对协商、调解、仲裁、诉讼等法律途径的适用情境和程序缺乏清晰认知。因此，教学中将通过“前测问卷”快速诊断学生的前概念与兴趣点，在课堂中设置阶梯性问题和差异化任务，通过小组辩论、角色扮演等互动，让思维难点显性化。针对基础薄弱学生，提供“法律条文关键词卡”和简化案例作为支架；针对学有余力者，则引导其探究法律原则背后的法理精神，如“为何保护知识产权就是保护创新”。教学全程将辅以观察、追问和即时性练习，动态评估学生认知的建构过程，并灵活调整讲解深度与活动节奏。二、教学目标知识目标方面，学生能够系统阐述财产权的基本内涵，清晰区分所有权、继承权、知识产权等主要财产权利类型，并准确复述我国《宪法》、《民法典》、《未成年人保护法》中关于保护公民合法财产权的关键条款，构建起关于财产权利的初步法律知识框架。能力目标聚焦于法治实践能力的培养，学生能够在教师提供的模拟侵权情境（如“网购纠纷”、“祖传物品归属争议”、“文创作品被抄袭”）中，准确识别其中的财产权利关系，并基于法律依据，理性设计出包括协商、投诉、诉讼在内的多元化、合法化维权行动方案。情感态度与价值观目标旨在引导学生从内心认同法治价值，通过学习，学生能深刻感受到法律对公民财产安全的保障力量，逐步摒弃“事不关己”或“以暴制暴”的错误倾向，树立起积极、依法维护自身及他人合法财产权的责任意识，并在小组案例研讨中自觉践行尊重、诚信的交流原则。科学思维目标重点发展学生的法律逻辑思维与辩证思维，通过对比分析不同维权途径的成本、效率与适用条件，学生能初步掌握利益衡量的方法；通过辨析“个人财产权”与“公共利益”可能存在的冲突案例，学会多角度、辩证地看待权利行使的边界。评价与元认知目标着眼于提升学生的自主学习与反思能力，学生将尝试运用教师提供的“维权方案评价量规”，对同伴或自己的方案进行初步评判，并能反思在案例讨论中自身论证的逻辑性与法律依据的充分性，提出改进思路。三、教学重点与难点本课的教学重点在于引导学生理解财产权的具体内容及其法律保护体系，并掌握依法、理性维权的多元路径。其确立依据源于课程标准的素养要求与学业评价导向。从课标看，“财产权”是法治观念素养下“权利与义务”主题的核心大概念，理解其内涵是形成正确权利观的基础。从学业水平考试及生活实践看，财产权纠纷是高频考点和常见生活情境，能否在新情境中综合运用法律知识分析问题、提出解决方案，是评价学生法治素养水平的关键能力体现。因此，将法律知识的理解与应用并重作为重点，旨在打通从知识到行动的关节。教学难点则在于如何帮助学生克服认知跨度，实现对“知识产权”这一无形财产权的价值认同，并能在复杂情境中审慎权衡、选择最优维权策略。难点成因有三：一是知识产权的客体（智力成果）具有无形性，与学生熟悉的实体物差异巨大，理解其“专有性”、“地域性”等特征需要抽象思维；二是现实生活中存在大量盗版、山寨等现象，可能让学生产生“法不责众”或“保护与否无关紧要”的认知误区，扭转此观念需触及价值观层面；三是在面对具体侵权情境时，学生容易陷入“非此即彼”的单一思维，难以综合考虑证据、成本、关系维系等因素，做出最恰当的策略选择。突破方向在于创设具象化、冲突性的案例，如“独立游戏开发者作品被大公司抄袭”，激发共情与思辨，并通过提供“维权策略选择矩阵”等思维工具，为学生提供结构化分析的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“小明一家财产故事”主线情境动画片段、相关法律条文摘要图表、典型案例图文材料及分层训练题目。1.2学习材料：设计并打印《课堂学习任务单》（含案例、问题链与记录区）、《分层巩固训练卡》（A基础/B综合/C挑战三档）及《“我的维权工具箱”策略选择参考表》。2.学生准备2.1知识预热：预习教材相关内容，思考并记录一个自己或家人遇到的与“财产”相关的小困惑或小故事。2.2物品准备：携带教材、文具，建议按46人一组的“合作学习岛”就座，便于开展小组研讨。五、教学过程第一、导入环节1.情境锚定，制造认知冲突：同学们，假设一下：你辛苦攒钱买的限量版球鞋，被弟弟未经同意穿去踢球弄坏了；你熬夜写的网络小说，被另一个平台擅自转载还标了别人的名字。此时，你心里是什么滋味？你会怎么做？（停顿，让学生短暂交流感受）大部分人都会感到愤怒，想要“讨个说法”。但怎么“讨”，才能既解决问题，又不激化矛盾甚至自己违法呢？这就是我们每个人在现代社会中都可能面临的现实课题。1.1提出核心驱动问题：今天，我们就一起探究：作为公民，我们拥有哪些财产权利？当这些权利受到侵害时，如何运用法律的武器，智慧、理性地守护我们的“财富”？1.2勾勒学习路径图：我们将沿着“认识权利—理解保护—学会行使”的路线展开。首先，通过“小明一家的故事”，透视我们身边形形色色的财产权；然后，化身“法律顾问”，为不同的维权困境支招；最后，构建我们自己的“理性维权工具箱”。大家准备好的话，我们就进入第一个环节。第二、新授环节本环节采用“情境探究支架建构”模式，通过一个连贯的家庭故事，分解为四个层层递进的任务，引导学生在解决问题中主动建构知识。任务一：透视生活，初识财产权利家族教师活动：教师播放或讲述“小明一家”情境片段1：爸爸用工资买了辆汽车；妈妈继承了外婆留下的一枚玉镯；爷爷是退休教师，每月有养老金；小明自己用压岁钱买了书籍，还在科技节上发明了一个环保小装置并获得了专利。讲述后，提出引导性问题链：“大家能帮小明一家梳理一下，故事中提到了哪些‘财产’吗？这些‘财产’形态有何不同？（有形/无形）”“法律分别赋予了他们对这些财产什么样的权利？比如，爸爸对汽车的权利和妈妈对玉镯的权利完全一样吗？”“爷爷的养老金和小明的专利，为什么也算财产权？它们特殊在哪里？”在学生讨论中，教师穿梭指导，及时澄清“工资收入”是劳动所得、“继承”是获得财产的方式之一等概念，并引导学生阅读教材中关于财产权类型的阐述。学生活动：学生观看或聆听情境，以小组为单位进行讨论，尝试从情境中提取信息，区分不同的财产（汽车、玉镯、养老金、专利）及其来源。结合教材，初步归纳出所有权、继承权、知识产权等权利类型，并思考其共同点（都是受法律保护的合法权益）与不同点（客体、取得方式）。小组代表分享分类结果和初步理解。即时评价标准：1.能否从案例中准确识别出至少三种不同的财产形态。2.在小组讨论中，能否尝试运用“所有权”、“继承”、“知识产权”等术语进行描述。3.分享时，观点是否有具体的情境信息作为支撑。形成知识、思维、方法清单：★财产权内涵：财产权是指公民依法对自己的财产享有占有、使用、收益和处分的权利。它是公民基本经济权利的重要组成部分。（教学提示：此处不必深究四项权能，但要点出“依法”和“处分”，为后续讲权利限制埋伏笔。）▲财产权主要类型：1.所有权：最常见、最完整的物权，如对生活用品、房屋、汽车等的权利。2.继承权：依法取得被继承人遗产的权利。3.知识产权：对智力劳动成果依法享有的专有权利，包括著作权、专利权、商标权等。（认知说明：重点对比所有权客体为“有形物”，知识产权客体为“无形智力成果”，这是认知飞跃的关键点。）★法律依据概览：我国《宪法》第十三条规定公民的合法的私有财产不受侵犯；《民法典》物权编、继承编、侵权责任编等提供了详细保护规则；《著作权法》《专利法》等专门保护知识产权。（教学提示：强调宪法是根本依据，民法典是“社会生活百科全书”，建立法律体系层次感。）任务二：情境思辨，理解法律保护体系教师活动：呈现情境片段2：“爸爸的汽车停路边被撞，肇事者逃逸；网上出现盗版小明专利装置的制作视频；有人声称玉镯是祖传的，想高价买走，妈妈犹豫。”教师提问：“三个情境中，财产权分别受到了怎样的威胁？大家感觉，法律会站在小明家这边吗？为什么？”引导学生认识到法律对合法财产不分大小、一视同仁的保护态度。接着追问：“既然都受保护，那保护的方式和依据会完全一样吗？比如，追回汽车和追究专利侵权，用的法律条款一样吗？”推动学生思考不同权利类型对应不同的具体法律保护网络。教师在此处可展示简明的法律条文索引图。学生活动：学生分析三个侵权情境，明确其分别涉及物权侵害、知识产权侵权和潜在的权属纠纷。通过讨论，理解法律保护财产的平等性和普遍性。进而，在教师引导下，小组合作尝试为不同情境匹配最直接相关的法律（如《民法典》侵权责任编对应汽车被撞，《专利法》对应专利被盗版），初步感受法律保护的针对性和体系化。即时评价标准：1.能否正确判断情境中的侵权行为性质。2.能否理解“法律平等保护合法财产”这一原则。3.能否初步建立“不同权利，对应不同法律细则”的联系意识。形成知识、思维、方法清单：★法律保护的基本原则：我国法律平等地保护国家、集体和公民个人的合法财产所有权及其他财产权利。任何组织和个人不得侵犯。（教学提示：强调“合法”二字，非法财产不受保护，这是法治的题中之义。）★财产权的法律保护体系：这是一个多层次、全方位的网络。宪法是总纲；民法典是基础性、综合性的保护依据；各单行法律法规则针对特定权利提供精细化保护规则。（认知说明：帮助学生形成系统的法律认知图景，而非零散记忆法条。）▲不同侵权，不同对策（初步）：针对物理侵害（如损坏财物），主要依据物权法律追究侵权责任；针对知识产权侵权，则需调用专门的著作权法、专利法等。（教学提示：此为下一任务“维权途径”的选择做知识铺垫。）任务三：案例探究，掌握多元维权途径教师活动：这是本课核心能力培养环节。聚焦“小明专利被盗版”这一情境，将其深化为一个两难案例：盗版视频传播广，但侵权者是一个小型科普爱好者团队，初衷并非盈利。教师抛出核心问题：“小明该如何维权？请各小组担任‘法律顾问团’，为他设计一个维权方案。”教师提供“维权途径信息卡”（含协商、调解、行政投诉、仲裁、诉讼五种方式的简要说明、适用情况及特点对比），并搭建思维脚手架：“首先，请评估这个案例的特殊性在哪里？维权的核心目标是什么？（是赔偿、是停止侵权，还是教育警示？）”“其次，对照信息卡，分析每种途径在此案中的可能性和利弊。比如，诉讼效果强，但时间和经济成本呢？”“最后，尝试将途径排序或组合，给出你们的‘最优策略建议’，并说明理由。”教师巡视，参与小组讨论，重点引导他们超越“一定要打官司”的单一思维，思考如何平衡效率、成本、社会效果等因素。学生活动：学生小组展开深入研讨。他们需要分析案例细节，明确维权诉求。仔细研读“维权途径信息卡”，结合案情对五种途径进行逐一分析和比较。小组内可能会产生分歧，需要进行辩论和说服，最终形成一份包含首选途径、备选方案及理由的简要方案。各小组推选代表进行陈述。即时评价标准：1.设计方案是否基于对案情的具体分析。2.是否综合比较了多种途径，而非单一推荐。3.陈述理由时，能否体现对法律、情理、成本等多重因素的综合考量。4.小组内部讨论是否充分，能否倾听并整合不同意见。形成知识、思维、方法清单：★依法维权的五大途径：1.协商：双方当事人直接对话解决，快速、成本低，是首选方式。2.调解：请第三方（如人民调解委员会）居中调和，不伤和气。3.仲裁：根据协议提交仲裁机构裁决，一裁终局，效率较高。4.诉讼：向人民法院起诉，最具强制力，但程序严谨、耗时较长。5.行政投诉：向相关行政机关（如市场监管、版权局）举报，由其查处。（教学提示：强调“非诉讼途径”往往是更经济、高效的首选，诉讼是最终保障。）★理性维权“三步法”：1.固定证据：保留好合同、票据、侵权截图等所有证据。2.分析评估：明确权利类型、侵权事实、自身核心诉求及可供选择的途径。3.权衡选择：综合考虑证据充分性、时间成本、经济成本、关系影响等因素，选择最适宜的途径或组合策略。（认知说明：这是将知识转化为行动策略的核心方法，需要反复强化。）▲权利行使的界限：公民在维护自身财产权时，必须采用合法方式，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法自由与权利。维权本身也不能违法。（教学提示：结合案例中如果小明采用网络暴力反击侵权者的错误做法进行辨析，强化法治思维。）任务四：迁移辨析，审视权利行使的边界教师活动：呈现一个思辨性情境：“老旧小区加装电梯，低楼层业主以影响采光、房价，坚决反对并索要高额补偿。高楼层业主认为这是改善民生，个人权利应为公共利益让步。”教师提问：“在这个情境中，涉及了哪些财产权利的冲突？（房屋所有权、相邻权等）”“低楼层业主的主张是行使权利吗？有没有超越界限？”“如何理解‘个人财产权’与‘公共利益’之间的关系？有没有两全其美的解决方案思路？”引导学生超越“维权”视角，进入“权利平衡与协调”的更高维度思考。教师总结强调，法治精神不仅在于保护权利，也在于规范和协调权利的行使，以达成社会和谐。学生活动：学生运用本节课所学，分析这一复杂社会案例。他们需要识别其中交织的权利诉求，并运用“权利行使有界限”的观点进行辨析。小组讨论可能形成不同立场，并通过辩论探讨如何通过协商、补偿机制等合法合规方式寻求利益平衡点。即时评价标准：1.能否识别出案例中存在的多重权利主张及其潜在的冲突。2.能否运用“权利行使不得损害他人合法权益和公共利益”的观点进行分析。3.讨论中是否表现出换位思考和寻求建设性解决方案的倾向。形成知识、思维、方法清单：★权利与义务相统一原则在本课的体现：享有财产权利，同时负有尊重他人财产权、不滥用自己权利的义务。行使权利时，不得损害国家、社会、集体利益及他人合法权益。（教学提示：将此作为勾连前后单元内容的核心纽带，提升认知格局。）▲解决权利冲突的法治原则：当权利发生冲突时，通常遵循“法律优先”、“公共利益适度优先”（需依法补偿）、“诚实信用”、“公平合理”等原则进行协调。协商、调解等非对抗方式尤为重要。（认知说明：引导学生认识法治社会解决矛盾的高级形态是寻求共赢，而非零和博弈。）★素养提升点：树立法治观念，意味着不仅知道权利有什么，更要懂得权利如何用、边界在哪里。做一个理性的、负责任的现代公民，从合法、合理地对待和行使自己的财产权利开始。（教学提示：进行课堂价值升华，呼应核心素养目标。）第三、当堂巩固训练为检验学习成效并提供差异化支持，设计分层巩固练习。基础层（全体必做）：1.判断题：公民对其合法财产享有占有、使用、收益和处分的权利，不受任何限制。（）2.连线题：将“购买商品获得所有权”、“创作小说享有著作权”、“继承父母遗产”与对应的财产权利类型连接。综合层（大部分学生挑战）：案例分析：中学生小华在二手平台购买一款知名品牌耳机，到货后发现是假冒产品。卖家以“二手商品概不退换”为由拒绝。请你根据所学，为小华提出至少两种合法的维权建议，并简要说明理由。挑战层（学有余力者选做）：思考与论述：有观点认为“在数字时代，知识产权的严格保护会阻碍知识的自由分享和创新”。请结合本节课所学，简要谈谈你对这个观点的看法。反馈机制：基础层答案通过全班快速核对完成。综合层请23个不同思路的小组展示其建议，教师引导全班从“法律依据充分性”、“方案可行性”等角度进行同伴互评。挑战层问题作为思维拓展，请有想法的学生简要陈述，教师进行点拨和激励，不追求标准答案，重在思维过程的展示。第四、课堂小结知识整合：同学们，今天我们共同完成了一次财产权利的探索之旅。现在，请大家闭上眼睛回忆一分钟，然后尝试用一句话或几个关键词，概括你今天最大的收获。或者，也可以画一个简单的思维导图核心圈。（给予片刻时间）很好，我看到很多同学提到了“权利有类型”、“维权有途径”、“行使有边界”，这非常精准地概括了我们今天的三层学习。方法提炼：更重要的是，我们学习了一种思考财产问题的方法：“定性（是什么权利）—定策（用什么途径）—定界（注意何边界）”的分析框架。希望大家今后遇到类似问题，能有意识地去运用这个思维工具。作业布置：必做（基础性作业）：整理本节课的“知识清单”，完成学习任务单上的知识梳理图。选做A（拓展性作业）：观察生活中一则与财产权利相关的新闻或案例（如消费维权报道），尝试用今天所学知识对其进行简要评析。选做B（探究性作业）：以小组为单位，设计一份面向初中生的“校园知识产权（如原创文章、小发明）保护倡议书”提纲。下节课，我们将走进“义务”的世界，看看法律赋予我们权利的同时，又期待我们履行哪些责任，届时我们会发现，权利与义务犹如一枚硬币的两面，共同构筑了我们的公民身份。六、作业设计1.基础性作业：整理并熟记本节课核心知识图谱，包括财产权的主要类型、法律保护的基本原则以及五种维权途径的名称。完成教材配套的基础练习部分，巩固对概念的理解。2.拓展性作业：情境写作：假设你是一名“校园普法小使者”，请你以“保护我的‘小财富’”为题，写一篇短文，向低年级同学介绍一种他们可能拥有的财产权（如压岁钱所有权、作文著作权）以及受到侵害时可以怎么做。要求：情境具体，建议合法、合理、可行。3.探究性/创造性作业：微型调研项目：以小组为单位，利用网络或访谈家长，调研一个真实的消费者维权成功案例。梳理其维权过程、使用的具体途径（如拨打12315、法院诉讼等）和关键点。形成一份简单的调研简报，在班级墙报或线上学习平台进行展示交流。七、本节知识清单及拓展★财产权：指公民依法享有的具有经济利益的民事权利，核心是所有权，还包括继承权、知识产权等。理解财产权，是理解公民经济生活的基础。★所有权的四项权能：占有（实际控制）、使用（发挥效用）、收益（获得孳息）、处分（决定命运，如卖掉、扔掉）。四项权能通常统一，但也可分离（如房屋出租）。▲取得财产的方式：主要包括劳动所得（工资）、经营所得（利润）、继承所得（遗产）、接受赠与、法律规定的其他方式（如获奖）。合法取得是受保护的前提。★继承权：指自然人依法承受死者所遗留的个人合法财产的权利。分为法定继承和遗嘱继承。关注点：继承从被继承人死亡时开始；遗产须是合法财产；男女享有平等继承权。★★知识产权：对智力创作成果依法享有的专有权利。1.著作权：自动产生于作品创作完成时，保护文学、艺术、科学作品。2.专利权：需申请审批，保护发明创造。3.商标权：需注册，保护商业标识。其无形性、专有性、地域性、时间性是特点。★法律保护体系层级：宪法（根本保障）→民法典（综合基础）→各单行法（专门保护）。形成一个从根本法到一般法再到特别法的严密网络。★★依法维权的五大途径（按常用度及对抗性由低到高）：1.协商：双方自行和解。优点：直接、快捷、成本低、不伤和气。是解决争议的首选方式。2.调解：在第三方（人民调解委员会等）主持下促成和解。优点：程序灵活，保有情谊，协议书可司法确认赋予强制力。3.仲裁：双方自愿达成仲裁协议，提交仲裁机构一裁终局。优点：专业、快捷、保密性强。适用于合同纠纷等。4.行政投诉：向有关行政主管部门（如市场监管、版权局）举报，请求查处。优点：利用公权力，效率较高，尤其适用于侵害公共利益的行为（如大规模造假）。5.诉讼：向人民法院提起民事诉讼。优点：最具权威性和强制力，程序公正。缺点：时间较长、成本较高。是维护权益的最后法律屏障。★★理性维权核心原则：6.合法性原则：维权手段本身必须合法，禁止采用非法拘禁、殴打、毁谤等违法方式。7.合理性原则：维权诉求应合理，赔偿要求须有依据，避免漫天要价。8.及时性原则：注意诉讼时效（一般为三年），及时主张权利，防止权利“睡眠”。▲证据意识：“打官司就是打证据”。注意保存好合同、票据、聊天记录、照片视频、证人证言等一切能证明权利存在和侵权事实的材料。★★权利行使的界限：任何权利的行使都非绝对。不得损害国家、社会、集体利益，不得损害其他公民的合法自由和权利。例如，房屋所有权人不得在夜间高音播放音乐影响邻居休息（相邻权）。▲社会热点关联：老旧小区改造、疫情防控中的财产征用、网络数字财产（游戏账号、虚拟货币）保护、人工智能生成物的权利归属等，都是财产权理论在新时代面临的新课题，体现了法律的不断发展。八、教学反思(一)目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“小明一家”的贯穿性情境和四个层递任务，学生能够有效区分主要财产权利类型，并在案例研讨中初步学会分析问题、设计维权方案。从“当堂巩固训练”的反馈来看，大部分学生能完成基础与综合层题目，思路清晰，表明核心知识已初步建构。情感态度目标上，学生在讨论“专利被盗版”和“电梯加装”案例时，表现出了对依法维权和权利平衡的认同，在角色扮演中体现了理性协商的倾向，法治观念得到浸润。然而，部分学生在“挑战层”论述中，仍表现出对知识产权保护价值的摇摆，说明价值观的内化需要更长期、更多元的教学干预。(二)教学环节有效性分析导入环节的“球鞋与小说”设问迅速点燃了学生的共鸣，成功将抽象课题与学生生活经验挂钩，驱动性问题提出明确。新授环节的四个任务构成了稳定的认知支架。任务一（初识权利）铺垫了知识基础；任务二（理解保护）强化了法律意识；任务三（掌握途径）是能力生成的关键，小组“法律顾问团”的设计激发了高阶思维，但部分小组在有限时间内对五种途径的利弊权衡不够深入，未来可考虑提供更结构化的比较表格作为支架；任务四（审视边界）将思维引向深入，有效避免了教学停留在“技术性维权”的层面，提升了课程的思想性。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，学生自主总结环节虽简短，但起到了促进知识内化和元认知的作用。(三)学生表现与差异化应对课堂观察显示，学生参与度呈现分化。善于表达、思维活跃的学生在小组讨论和分享中扮演了主导角色，对复杂情境的分析颇有见地。而部分内向或基础较弱的学生，更多扮演倾听者