统编版小学语文四年级下册第六单元《我学会了-》习作教学设计

统编版小学语文四年级下册第六单元《我学会了____》习作教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的“表达与交流”目标审视，本次习作教学居于承上启下的关键位置。课标要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作“我学会了____”正是对这一要求的具体实践，其核心技能在于“按顺序写清过程”与“把重点部分写具体”，二者共同构成了叙事清楚、重点突出的基本写作图式。在单元知识链中，它承接了中年级“把事情写清楚”的序列训练，并为高年级撰写复杂叙事、融入深刻感悟奠定基础。过程方法上，本课引导学生经历“回忆梳理筛选描写”的完整素材处理路径，实质上融入了信息整理与意义建构的跨学科思维方法。素养价值层面，本次习作不仅是一次写作训练，更是一次对自我成长体验的深度回溯与反思，指向“审美创造”与“思维能力”的核心素养发展，引导学生在记叙中感受坚持、克服困难的价值，实现语言发展与精神成长的同构。基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。四年级学生已具备初步的写事能力，能记叙简单的经过，但普遍存在“过程扁平化”、“重点不突出”的问题，易将“学会”写成“流水账”。他们的兴趣点在于分享自身成功的自豪经历，但认知难点在于如何从丰富经历中筛选典型素材，以及如何将“学习时遇到的困难”及“克服的过程”这两个关键点写具体、写生动。常见误区是概括性叙述多，细节性描写少。因此，教学需提供结构化工具（如“学习过程回忆卡”）帮助学生搭建选材与构思的支架，并针对不同层次学生设计差异化任务：对于写作基础较弱的学生，重在借助图表理清顺序、说清步骤；对于能力较强的学生，则引导其聚焦“困难时刻”，运用多种感官描写和心理活动刻画来生动呈现。课堂中将通过观察学生素材筛选、倾听小组讨论、分析提纲拟写等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整范例引导与个别指导的策略。二、教学目标知识目标方面，学生将建构关于记事类习作的核心知识框架，理解“按事情发展顺序记叙”是保证条理清晰的基础，并能辨析“简单罗列步骤”与“突出重难点细节”的区别，从而掌握将学习过程中“遇到困难”及“如何克服”这部分内容写具体、写生动的方法性知识。能力目标聚焦于语文核心素养中的“表达与交流”能力。学生能够从自身经验中筛选出一次典型的“学习”经历，并运用流程图或思维导图等工具梳理出清晰的过程脉络；重点发展其细节描写能力，能够运用动作分解、语言神态摹写、心理活动再现等方法，将学习中最具挑战性的环节生动、具体地呈现出来，使读者感同身受。情感态度与价值观目标自然生发于对学习经历的回顾与书写。期望学生在回忆与分享中，内化积极面对挑战、坚持不懈的态度，体验成长的成就感，并在小组互评中养成认真倾听、真诚赞赏同伴优点的习惯，fosteringasupportivelearningmunity.科学（学科）思维目标旨在训练学生有序表达和重点突出的逻辑思维。通过将一次动态、连续的学习经历进行阶段性分解（如“不会→学习→遇到困难→想办法→解决→学会”），引导学生建立“过程模型”；并通过对比“平均用力”与“详略得当”的不同表达效果，发展其根据写作目的筛选与加工信息的关键性思维。评价与元认知目标关注学生的写作监控与修改能力。设计引导学生依据“过程清、重点明、描写细”的简易评价量表，对同伴或自己的习作片段进行诊断与评价；并能在教师引导下，反思自己“如何选择素材”以及“为何在此处进行详细描写”的决策过程，提升写作的自觉性与策略性。三、教学重点与难点教学重点为：指导学生按顺序写清学习某样技能的过程，并将过程中遇到的困难及克服困难的部分写具体。此重点的确立，源于对课程标准的深度解构。课标明确要求“写清楚”，而“按顺序”是“清楚”的结构保障，“写具体”是“清楚”的内容核心。本次习作所训练的“过程有序、重点具体”的写作能力，是叙事文体的“大概念”，对学生后续完成更复杂的叙事任务具有奠基作用。从学业评价角度看，能否详略得当地记叙事件过程，是中小学阶段写作考查的持续关注点与关键能力增长点。教学难点在于：学生如何将“学会”的瞬间或关键步骤写具体、写生动，特别是如何真实、细腻地描写出学习过程中遇到的挫折、困惑及解决的办法。难点成因在于，学生经历丰富但提取困难，且思维易于停留在概括性、结论性的表述上（如“我当时很着急”、“我反复练习”），缺乏将抽象感受转化为可感细节的意识和技巧。这一难点预设基于日常习作中常见的“内容空洞”问题，以及学生从“写实”到“写活”的认知跨度。突破方向在于，提供从“概括词”到“细节群”的方法支架（如“将‘认真练’变成一连串的动作”），并通过范文品析、情境还原等策略，搭建形象化表达的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含学习过程流程图、正反对比范例片段、微课视频（展示某项技能的关键动作）。1.2学习资料：设计并打印“学习过程回忆卡”、“习作构思导航单”及分层写作练习纸；准备23篇涵盖不同技能（家务、艺术、体育等）的标杆范文。1.3评价工具：设计“三星评价表”（★过程清楚★重点突出★描写生动），并准备实物投影仪用于展示与点评学生作品。2.学生准备2.1经验准备：课前认真思考并初步确定一件自己学会的、印象最深的事情。2.2物品准备：携带与所学技能相关的实物或照片（如有），用于课堂分享激发灵感。3.环境布置3.1座位安排：采用四人小组合作式座位，便于讨论与互评。3.2板书记划：黑板划分区域，预留“写作妙招”栏（如“顺序不能乱”、“困难要细写”）和“优秀词句”栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，今天咱们教室要开一个‘成长风采展示会’！请大家快速想一想，最近一年里，你解锁了哪些新技能？是包出了一个漂亮的粽子，是终于学会了骑自行车，还是能用魔方拼出六面？”（学生短暂交流，气氛活跃）“我看到很多同学眼睛都亮了，是不是想起了自己某个‘威风’的时刻？不过，光会做还不够厉害，能把‘怎么学会的’这个过程清楚、生动地讲出来、写下来，让没做过的人一听就明白、一想就有画面，那才是真本领！”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，如何把‘我学会了____’这件事写得引人入胜呢？这就是我们今天要攻克的写作堡垒。咱们的‘作战计划’分三步：第一步，精选一件你最想分享的‘学会’的事；第二步，像放电影一样，把过程理清楚，特别是找出那个最折腾你、也最让你有成就感的‘困难关卡’；第三步，学习‘特写镜头’的写法，把闯关的精彩瞬间写活。准备好开始我们的‘写作探险’了吗？”第二、新授环节任务一：审题与选材——锁定你的“成长勋章”1.教师活动：首先，引导学生聚焦习作题目“我学会了____”，通过提问明确边界：“‘学会’意味着从不会到会，有一个过程。那么，‘我学会了吃饭’可以写吗？为什么？”以此排除与生俱来或过于简单的事情。接着，呈现“学习过程回忆卡”作为支架，卡片上列有“技能名称”、“学习时间”、“教练（或自学）”、“最难的一步”、“学会时的心情”等提示项。教师以“学游泳”为例，口头示范如何填写回忆卡，并强调“最难的一步”是后续写作的宝藏。然后，给予学生3分钟静默时间，独立填写自己的回忆卡。最后，组织小组内“一分钟分享”，要求每人用一句话介绍自己学会的事情及最大的困难。2.学生活动：学生紧跟教师提问进行思考辨析，理解选材范围。在教师示范后，依据回忆卡提示，检索并锁定自己的写作素材，尝试用关键词填写卡片。在小组分享中，简要介绍自己的内容，并倾听同伴的素材，可能获得启发或调整自己的选择。3.即时评价标准：1.所选素材是否符合“从不会到会”的过程性要求。2.能否在回忆卡中识别并指出学习过程中的一个具体困难点。3.小组分享时，表达是否清晰，倾听是否认真。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★选材要点：必须选择一件真正经历学习过程、从“不会”到“会”的事情，且自己印象深刻。这是文章的基石。“同学们，记住，只有你自己被‘难’住过、最后又‘闯’过去了的事，写出来才最有味道。”2.6.▲素材差异化提示：对于一时找不到素材的学生，教师可提供分类提示（生活技能、艺术特长、体育项目、科技制作等），或鼓励其回忆最近一次班会课、兴趣小组上学到的新知新能。3.7.方法工具引入：“学习过程回忆卡”是帮助提取记忆、聚焦重点的思维工具，将模糊的经历转化为可操作的写作要素。4.8.交际语境创设：写作始于分享的欲望。小组内的一分钟分享，是为写作构建真实的“读者意识”和“交流情境”。任务二：梳理过程——绘制你的“学习路线图”1.教师活动：“选好了事，我们得把怎么学会的‘路线图’画出来，不然文章就像一团乱麻。”教师利用课件展示一个通用的“学习过程流程图”雏形：起因（为什么学）→准备→尝试（第一步…）→遇到困难（关键点）→想办法（请教、观察、反复练…）→再次尝试→成功学会（瞬间）。教师以一名学生分享的“学煎蛋”为例，师生共同口头填充该流程图，特别用不同颜色标出“遇到困难”和“成功学会”两个节点。随后，分发“习作构思导航单”，让学生模仿范例，在自己的素材上，用关键词或简短语句填写流程图。教师巡视，重点关注学生是否理清先后顺序，困难点是否明确。2.学生活动：学生观察通用流程图，理解其逻辑顺序。参与师生共构示例，学习如何将一件具体的事情分解到流程图的各个环节。独立完成自己的“构思导航单”，梳理个人学习经历的关键步骤。遇到卡壳时，可向组员或教师轻声求助。3.即时评价标准：1.填写的流程图是否体现了事情发展的先后顺序。2.“遇到困难”与“成功学会”两个节点是否有具体内容，而非笼统表述。3.能否用连贯的语言，依据流程图简要讲述学习过程。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★叙事顺序：记叙学习过程，一般按照事情发展顺序来写，即“开始—经过—结果”，其中“经过”部分可以分解为几个连续的步骤。这是保证文章条理清晰的“骨骼”。2.6.★★核心节点意识：“遇到困难”和“成功学会”是文章最具张力的两个部分，是“路线图”上的重要地标，必须在构思时就被明确标识出来，作为后续详写的靶心。3.7.思维可视化工具：“流程图”或“构思导航单”是将内部思维过程外部化、结构化的有效手段，尤其有助于逻辑思维尚在发展中的学生厘清写作思路。4.8.差异化支持：对于能力较强的学生，鼓励其尝试在流程图中标注出自己当时的情绪变化（如：兴奋→沮丧→烦躁→惊喜），为文章增色。任务三：突破重点——聚焦“困难”放大镜1.教师活动：“路线图有了，但哪里该走马观花，哪里该停下脚步细细观赏呢？对，就是‘遇到困难’这个地方！这里藏着最真实的故事。”教师出示两个对比片段：片段A（概括）：“学骑车时，我总是摔倒，后来我掌握了平衡，就学会了。”片段B（具体）：“我刚蹬上车，车头就像喝醉了酒似的左摇右摆。‘哐当！’连人带车重重摔在地上，膝盖火辣辣地疼。看着摔破的裤子和发红的皮肤，我差点想放弃……”引导学生对比：“哪个片段让你感觉更真实、更揪心？为什么？”师生共同从B片段中提炼“写具体”的方法：写出具体的动作（左摇右摆、摔倒）、写出身体的感觉（火辣辣地疼）、写出看到的细节（摔破的裤子）、写出心里的想法（想放弃）。教师总结：“写困难，就要像特写镜头，把那一瞬间的‘惨状’和‘难受’放大给大家看。”2.学生活动：学生对比阅读两个片段，积极表达感受，发现具体描写的魔力。在教师引导下，从范例中主动发现并归纳出将“困难”写具体的几种角度（动作、感觉、细节、心理）。尝试将这些角度与自己在“构思导航单”中标识的“困难点”联系起来，思考可以从哪些方面展开。3.即时评价标准：1.能否说出两个片段的主要区别在于细节的有无。2.能否从范例中提炼出至少两种使描写具体化的方法。3.能否将自己的“困难点”与所学方法进行初步关联。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★★细节描写维度：将困难写具体，可以多角度切入：分解动作（不是“摔倒”，而是“怎样摔倒”）、描摹感觉（疼、酸、麻等身体感受）、捕捉细节（看到的、听到的特定景象或声音）、袒露心理（当时的想法、情绪）。这四个维度构成了细节描写的“工具箱”。2.6.★“展示”而非“告诉”：这是叙事写作的核心原则之一。要尽量避免直接说“我很害怕”，而是通过描写“我双腿发抖，手心冒汗，眼睛死死盯着……”来“展示”害怕。3.7.范例教学法：通过正反对比范例的直观呈现，能高效建立学生对“好文字”的感性认识和理性判断标准。4.8.迁移应用提示：“这些方法不仅适用于写‘困难’，写‘成功瞬间’也同样管用！想想你攻克难关那一刻的动作、感觉和心情吧。”任务四：学习表达——借用“妙招”增光彩1.教师活动：在掌握细节描写的基本维度后，教师进一步提供“语言表达妙招”的增量支持。第一招：“请出‘对话’来帮忙。”展示句子：“妈妈教我包粽子时告诉我技巧。”升级为：“妈妈笑着拿起粽叶，边示范边说：‘你看，要这样把角捏紧，米才不会变成‘漏勺’哦！’”引导学生体会人物语言能让场景活起来。第二招：“巧用比喻解难题。”展示句子：“我手忙脚乱。”升级为：“我手忙脚乱，像只第一次见到毛线团的小猫，完全不知所措。”鼓励学生发挥想象。教师提供“词语加油站”，展示一些可用于描写困难、坚持、成功的精当词语（如：屡战屡败、迎难而上、豁然开朗、欣喜若狂等），供学生选用。2.学生活动：学生学习并欣赏教师提供的表达妙招，感受语言多样性的魅力。尝试运用“对话”或“比喻”的方法，口头改造自己关于“困难”或“成功”的一句话描述。浏览“词语加油站”，积累并尝试运用新鲜词汇替换脑海中常见的平淡词语。3.即时评价标准：1.能否理解“对话”和“比喻”在增强文章生动性方面的作用。2.能否口头尝试运用其中一种方法进行句子升级。3.是否有意识地从“词语加油站”中选取词汇丰富自己的表达。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲高级表达技巧：加入人物对话能使场景更具现场感，推动情节；运用贴切的比喻能将抽象的感受或复杂的情形变得形象可感。这是让文章从“清楚”走向“生动”的进阶技巧。2.6.★词汇积累与应用：有意识地运用更准确、更富表现力的词语（如“凝视”代替“看着”、“踉跄”代替“走路不稳”）是提升语言品质的基础。建立个人“词语库”意识。3.7.支架的层次性：教学支持是分层递进的。从基本的“写具体四维度”（保底），到“对话与比喻妙招”（提升），再到“词语加油站”（丰富），满足不同发展水平学生的需求。4.8.鼓励创造性：“这些妙招是锦上添花，用上它们能让你的文章更出色。但前提是，你得先有结实的‘锦’——也就是前面梳理清楚的过程和找准的重点。”任务五：构思成文——列好提纲心不慌1.教师活动：在完成前四个任务的分解训练后，引导学生整合所学，完成全文的构思提纲。教师在黑板上或课件中出示一个提纲范例（包括题目、开头、中间【分几步，重点写哪部分】、结尾）。强调“中间部分”要依据自己的流程图来设计段落，并用符号（如【★详】）明确标出要重点详写的部分。给予学生57分钟时间，在“构思导航单”背面或新的稿纸上，撰写自己的习作提纲。教师巡回指导，重点帮助有困难的学生确定详略安排，并挑选12份有代表性的提纲（一份详略得当，一份需调整）准备稍后展示点评。2.学生活动：学生参照教师提供的提纲范例，整合本节课梳理的素材、确定的重点和学习的表达方法，独立撰写自己的习作提纲。努力做到结构完整，重点部分有明确标识。完成快的同学，可以尝试在提纲上为“重点段”添加几个想用的关键词或妙句。3.即时评价标准：1.提纲是否包含基本结构（开头、中间、结尾）。2.中间部分是否体现了过程的顺序，并明确标出了要重点详写的部分。3.整体构思是否清晰、可行。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作提纲的意义：“列提纲”是将构思系统化、书面化的关键一步，犹如建筑的蓝图，能有效防止写作时跑题、偏题或详略失调，培养良好的写作规划和监控习惯。2.6.★★详略标识化：在提纲中明确标记详写部分，是将“重点突出”意识落实到写作行动中的具体体现，是构思阶段最重要的决策之一。3.7.从思维到表达的桥梁：提纲是内部思维（流程图、细节方法）与外部成文之间的核心转换环节。一个好的提纲能极大降低正式写作的难度。4.8.元认知策略：撰写提纲的过程，本身就是对前几个任务所学内容的综合回顾与主动应用，是促进学生元认知发展的关键教学事件。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的写作实践任务，确保学生在“学方法”后能“马上用”。1.基础层（全员参与）：根据自己拟写的提纲，完成整篇习作的起草。教师提示写作时间（约15分钟）和基本要求：过程清楚、重点部分试着用上一两个刚学的细节描写方法。2.综合层（写作过程中嵌入）：在起草期间，教师利用实物投影，展示巡回时发现的典型提纲（经学生同意）进行即时点评。重点点评一份详略得当的提纲：“大家看，小明的提纲里，他把‘练习转弯时连续摔倒三次’这个部分标上了【★详】，这个选择非常棒，因为这里正是他遇到的最大困难，写具体了文章就有了波折和看头。”也可能展示一份需要调整的：“小红的提纲过程很全，但每一步都标了‘详细写’。大家觉得这样可能有什么问题？对，会像流水账。我们帮她出出主意，哪个环节最值得放大来写？”3.挑战层（供提前完成者选做）：完成草稿后，学生可依据教师下发的“三星评价表（自评版）”，对自己的文章进行初步检阅，在符合的项目旁画星。并尝试运用“修改符号”对一处描写进行润色，例如添加一个比喻句，或补充一句心理活动。反馈机制：训练反馈采用“即时点评+个别辅导+自评初检”相结合的方式。教师点评提纲旨在强化全班同学的详略意识；巡视中的个别辅导针对具体问题提供支持；自评表则引导学生启动元认知，初步养成写后检查的习惯。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，将课堂所学内化为写作素养。1.知识整合：“同学们，今天的‘写作探险’即将到站。我们来一起画一张‘收获地图’吧！”教师引导学生口头总结，并形成板书网络图：中心是“写好《我学会了____》”，分出三大枝干：“选材（真实、有过程）”、“构思（按顺序、定重点）”、“表达（写具体、用妙招）”。鼓励学生课后用自己喜欢的思维导图形式整理本节课要点。2.方法提炼：“回顾一下，我们从乱糟糟的记忆里理出一篇作文的清晰思路，用了哪些好方法？”（预设学生回答：用回忆卡选材、画流程图理顺序、找困难点定重点、学方法把细节写活、列提纲规划全文）“对，这些方法就像一套组合拳，以后写类似的记事作文，你都可以试试它！”3.作业布置与延伸：“课后，请同学们继续完成并修改你们的习作草稿，这就是今天的必做作业。选做作业有两项：一是为自己的习作配上一幅插图或几张过程照片，制作成一张‘我的成长记录卡’；二是当一回小记者，去采访一位家人或朋友，问问他们‘学会了____’的故事，并简单记录下来。下节课，我们将举办‘成长故事分享会’，评选‘最佳过程奖’和‘最生动细节奖’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：完成《我学会了____》的习作全文。要求书写工整，语句通顺，过程叙述完整，并能尝试在重点部分（遇到困难/克服困难/成功瞬间）运用课堂所学的至少一种方法进行具体描写。这是对本节课核心知识与技能的直接巩固与应用。2.拓展性作业（鼓励完成）：（二选一）A.图文创作：为自己的习作配上一幅插图或一组（23张）反映学习关键步骤的照片，制作成一张简单的“我的成长记录卡”。这体现了学科融合（语文与美术/劳技），并增强了写作的趣味性与作品感。B.生活访谈：采访一位家庭成员或好朋友，了解并简要记录一个他们“学会了____”的小故事。这拓展了写作的素材来源，培养了倾听与记录的能力，并从他人经历中获得更多启发。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：尝试将你的习作改写成一篇简短的“技能学习微攻略”，用上“第一步、第二步……”、“温馨提示”、“重点注意”等提示语，向完全不会的人介绍这项技能的学习要点和避坑指南。这项作业挑战学生转换文体和读者视角，是对其逻辑梳理与精准表达能力的高阶训练，极具探究性与实用性。七、本节知识清单及拓展1.★审题要点：“学会”是题眼，意味着所写内容必须有一个从“不会”到“会”的学习过程。不能写天生就会或一看就会的事。这是选材的第一道关卡。2.★记叙文四要素：虽然不必刻板交代，但构思时应心中有数：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）。其中，“经过”是文章主体。3.★★事情发展顺序：记叙学习过程最基本、最清晰的顺序。通常按照“开始学习→学习经过（含困难）→学会成功”的顺序来写。可使用“先……然后……接着……最后……”等连接词，但应追求自然变化，避免刻板。4.★★详略得当原则：切忌“流水账”。与“学会”关系最密切、最能体现学习之不易或顿悟之喜悦的部分要详写，其他辅助性步骤可略写。“遇到困难”和“克服困难/成功瞬间”通常是详写的区域。5.★★细节描写“四件套”：这是将概括变具体的核心方法。动作分解（把一个大动作拆成一系列小动作）、感受摹写（身体的感觉，如疼、酸、累）、细节捕捉（当时看到的、听到的特别之物）、心理刻画（内心的想法、情绪波动）。建议至少综合运用其中两到三种。6.▲语言升级技巧：在细节基础上，可运用人物对话让场景更真实；运用贴切的比喻、拟人让描述更生动形象（如“自行车像匹倔强的小马”）。7.★写作提纲：动笔前列提纲是好习惯。提纲应简要规划开头怎么写、中间分几层（每层写什么，哪里详写）、结尾如何收束。提纲是写作的“导航仪”。8.★“展示”而非“告诉”：写作的金科玉律之一。尽量少用“我很高兴”、“非常困难”这类概括性词语，而是通过具体的描写，让读者自己感受到你的高兴和困难。9.★修改意识：好文章是改出来的。写完后至少通读一遍，检查：过程清楚吗？重点部分具体生动吗？语句通顺吗？可运用修改符号进行增、删、调、换。10.▲素材联想：“学会”的内涵很广，不仅指技能（骑车、游泳），也可指掌握一种方法（查资料、做笔记）、懂得一个道理（合作、坚持）、养成一种习惯（整理房间、每日阅读）。思路要打开。11.▲读者意识：写作时想象是在向一个不了解这件事的朋友讲述。这样会自动促使你把过程说清楚，把有趣、困难的地方讲生动。12.★成长视角：本次习作不仅是写作训练，更是一次自我成长的审视。在书写中体会努力的价值、克服挫折的勇气和收获成功的喜悦，让写作与心灵成长同频共振。八、教学反思本教学设计以“学习过程”的叙事为核心，试图深度融合“支架式教学”模型、差异化理念与语文学科核心素养。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。学生能借助“回忆卡”与“流程图”有效筛选素材并理清顺序，大部分学生能在文中标识并尝试具体描写“困难”环节，这表明“过程清、重点明”的知识与能力目标落到了实处。情感目标在热烈的素材分享与成果期待中得以渗透。深入剖析各教学环节：导入环节的“成长展示会”迅速激活了学生的已有经验，产生了强烈的表达欲望，为后续写作提供了动力源泉。新授环节的五个任务构成了一个逻辑紧密的认知阶梯。任务一（选材）与任务二（梳理）解决了“写什么”和“按什么顺序写”的问题，是基础性支架。任务三（突破重点）与任务四（学习表达）直击本次习作的能力瓶颈与提升关键，是赋能性支架。任务五（构思成文）则是综合运用与规划，是整合性支架。这个序列符合学生从“混沌经验”到“清晰构思”的认知规律。差异化设计体现在：工具支持（回忆卡、导航单）面向全体，降低了门槛；范例引导（正反对比、提纲范例）提供了直观标准；分层任务（基础起草与挑战自评）与分层作业（必做、选做）照顾了不同层次学生的发展需求。即时评价标准贯穿任务始终，使过程性评价有据可依。然而，反思之下，仍有值得商榷与改进之处。其一，在“任务三：突破重点”中，虽然提供了四个细节描写维度，但对于部分写作基础薄弱的学生而言，可能仍觉抽象。后续可考虑增加一个“细节补白”的微型练习：给出一个概括句（如“我练得很认真”），让学生任选一个维度进行口头或书面的“一句话扩写”，进行更聚焦的微格训练。其二，虽然设计了同伴互评的环节（挑战层），但在主体巩固环节（