外研版初中英语七年级上册 Unit 4 听说课教学设计：描述日常活动

外研版初中英语七年级上册Unit4听说课教学设计：描述日常活动一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“日常学习与生活”子主题。从知识技能图谱观之，本课核心在于掌握描述当前正在发生的日常活动的相关表达，重点语言结构为现在进行时（be+Ving）在听、说情境中的理解与应用。此知识点在单元知识链中处于枢纽地位：它既是对之前所学一般现在时描述习惯性活动的深化与对比，又是后续学习更复杂时态和语篇的语法与认知基础，要求学生实现从“静态习惯”到“动态过程”的认知跨越。从过程方法路径审视，课标强调通过创设真实语境，引导学生通过听获取关键信息，并通过说进行有意义的交流。因此，本课拟将学科思想方法具象化为“信息捕手”和“情景剧作家”双重角色体验，让学生在完成信息筛选、归纳和情景重构的任务中，发展英语语言实践能力。从素养价值渗透而言，知识载体背后指向学生语言能力、思维品质及学习能力的协同发展。通过听辨不同人物的实时活动，培养学生专注与抓取要点的信息加工能力；通过合作描述与演绎场景，提升其逻辑思维、创新表达及合作沟通素养。育人价值则自然融入对他人活动的关注、对自身时间管理的隐性反思，实现语言学习与生活观照的有机统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已具备一定的词汇量，能就日常话题进行简单交流，并对“ing”形式有初步感知，这为学习现在进行时提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍包括：一、听力层面，对英语口语中的连读、弱读不敏感，易在听连贯语流时丢失关键信息；二、表达层面，易混淆一般现在时与现在进行时的使用场景，或在口语输出时遗忘be动词。兴趣点则在于对同伴及身边人真实活动的描述，具有天然的好奇心和表达欲。教学过程中，将通过“预听猜测”、“听中勾选关键词”等形成性任务，动态评估学生信息捕捉的准确度；通过“情景速描”和“角色扮演”活动，观察学生语言运用的流畅性与准确性。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为听力薄弱者提供词汇预览和语速调整选项；为表达畏难者搭建“句型脚手架”（如提供开头句式和核心动词库）；为学有余力者设计“细节追问”和“情节创编”挑战，确保各层次学生在最近发展区内获得有效支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用现在进行时态的核心结构“am/is/are+doing”，用以描述图片、视频及真实场景中人们正在进行的活动。具体表现为，能听懂包含35个此类句型的简短对话，识别主要人物及其动作；能根据提示，口头产出结构正确、表意基本的句子，如“Sheisreadingabook.”。  能力目标：聚焦英语听说核心能力。学生能够运用预测、抓取关键词等听力策略，从语篇中筛选出关于“谁正在做什么”的关键信息。在口语表达上，能够在教师提供的语言支架或同伴协作下，就熟悉的场景进行连续23句的描述或简单问答，实现信息传递与基本交流。  情感态度与价值观目标：在模拟真实生活场景的听说活动中，激发学生用英语观察和描述生活的兴趣，体会语言的实际交际功能。在小组合作完成听说任务的过程中，培养倾听同伴、积极尝试、不怕犯错的学习态度，并间接引发对合理安排课余生活的思考。  学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑表达思维。通过听力任务，训练其从连续语流中快速识别、分类和记忆关键信息点（人物、动作）的能力。通过口语产出任务，引导其按照“观察组织语言有序表达”的逻辑链条，将非线性的视觉信息转化为线性的、符合语法规则的描述性语言。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对听说产出的质量意识。能够依据教师提供的简易评价量规（如：信息完整、结构正确、发音清晰），对同伴的口头描述进行简单的“点赞与建议”。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天我用到了哪些听力小技巧？”），回顾本课学习策略，增强学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点为现在进行时态的基本结构“be+Ving”在听说情境中的理解与初步运用。确立依据源于课程标准对七年级学生“能听懂有关熟悉话题的语段”、“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，以及该语法项目在构建英语时态体系中的奠基性作用。从学业评价视角看，准确理解动作发生的即时性是进行有效交际的前提，亦是后续学习其他时态时必须辨析的基点，故为核心。  教学难点在于两个方面：一、听力层面，在自然语速的对话中，同时辨识人物与对应的进行中动作，克服信息瞬时性与易混淆的挑战；二、口语层面，克服母语负迁移，在即时描述中正确、熟练地组合“be动词”与“动词ing”，避免遗漏be动词或误用动词原形。预设依据来自学情分析：学生尚不习惯英语时态表达的强制性，且短时记忆与多任务处理能力仍在发展中。突破方向在于，将听力材料进行梯度化处理，并提供充分的、结构化的口语练习支架，通过高频复现和情境内化降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频/图片、听力原文与音频（备有慢速版）、核心句型可视化图表、课堂任务指令与分层练习。准备若干张描绘不同日常活动场景的大图片或打印件。1.2学习任务单：设计并打印“听力信息记录表”（分层：基础版为勾选匹配，进阶版为填空或简记）、“小组情景描述卡”及“课堂学习反思便签”。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的常见动词（如read,write,play,eat,run等），并尝试为其加上“ing”形式。2.2物品准备：携带课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组活动的“岛屿式”或“马蹄形”座位。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为任务展示与生成区，右侧为评价与小结区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的无声视频，内容为校园课间活动的混剪（如部分学生在聊天、部分在打球、部分在看书）。随后关闭视频，提问：“同学们，刚才视频里的人们都在做什么？谁能用我们学过的词说说看？”1.1学生自由回答，可能说出“playbasketball”,“talk”等短语。教师肯定其回答，并追问：“很好！但如果我们想强调‘他们正在玩篮球’、‘正在说话’这个‘正在发生’的动作，英语里该怎么表达呢？这就是我们今天要解锁的新技能——描述‘正在进行的动作’。”2.提出核心问题与路径预览：教师在黑板写下核心问题：“Howcanweaccuratelydescribewhatpeoplearedoingatthemoment?”并简要说明：“今天我们将化身‘校园活动观察员’，先通过听力任务‘窃听’一段对话，抓取关键信息；然后学习描述这些活动的‘魔法公式’；最后，小组合作，为我们自己的校园生活片段进行英语‘配音’或‘解说’。”第二、新授环节任务一：词汇与结构初探——发现“进行时”的密码教师活动：展示几张清晰的动作图片（如一个男孩正在游泳）。首先引导学生用已知词汇说出动作：“What’shedoing?He…?”当学生说出“swim”时，教师用夸张的、正在进行的手势并说：“Look!HeisswimmingNOW.”同时，将“Heisswimming.”句子写在图片下方，并用彩色笔突出“is”和“swimming”。重复此过程23次，引入不同人称（Sheissinging.Theyareplaying.）。然后，引导学生观察、归纳这些句子的共同点：“大家火眼金睛找一找，这些描述‘正在做…’的句子，有什么相同的结构秘密？”最后，清晰板书结构公式：主语+am/is/are+动词ing，并口头强调：“这个‘be’动词就像‘现在进行时’的身份证，绝对不能丢哦！”学生活动：观察图片和例句，跟随教师的引导说出或尝试补充句子。积极观察、对比，尝试与同伴讨论并归纳出现在进行时的基本结构。跟读例句，初步感知语言形式。即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确说出图片中的核心动词。2.能否通过观察，初步识别出“be+Ving”这一结构模式。3.跟读时，发音是否清晰，能否注意到动词ing形式的发音。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词ing。这是本课的语法核心，用于表达说话时或当前阶段正在进行的动作。▲be动词的选择：需根据主语人称和数进行变化（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。这是学生最易出错点之一，需通过大量人称替换练习来强化。★动词ing形式的基本构成规则：大多数动词直接加ing（如read→reading）；以不发音e结尾的去e加ing（如write→writing）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ing（如run→running,swim→swimming）。可通过口诀辅助记忆。任务二：听力实践（一）——捕捉“谁”在“做”教师活动：介绍听力背景：“我们将听到一段关于Lingling和她的朋友们周末活动的对话。”播放第一遍音频前，布置任务：“第一遍，请大家集中精力，只听一个信息：对话中提到了哪几个人名？请在你任务单的‘Name’栏里勾选或写下。”播放音频。结束后，核对答案。“好，侦探们，都听到了谁？Lingling?Tony?Daming?还有吗？”学生活动：根据指令，专注聆听第一遍，忽略细节，只抓取人物名称信息。在任务单上完成记录，并与教师核对。即时评价标准：1.听时是否专注，目标明确。2.能否准确识别出提到的所有人物（如Lingling,Tony,Daming）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：定向听取。在面对包含多信息的语篇时，首次聆听可设定单一、明确的目标（如只听人名、数字或核心话题），以降低认知负荷，提高捕捉关键信息的成功率。这是重要的学习策略培养。▲背景知识激活：利用教材中熟悉的人物（Lingling,Tony等），能有效降低学生的听力焦虑，增强关联感。任务三：听力实践（二）——匹配“人”与“事”教师活动：“现在，难度升级！第二遍，请大家竖起耳朵，听清楚每个人正在做什么。任务单上有活动和图片，请将人物和活动连线。”可展示任务单上的活动选项（带图片辅助理解）。播放第二遍音频。播放后，给予学生片刻时间独立完成或与邻座小声核对。“都连好了吗？我们来一起确认一下。Tonyis…?对，‘playingbasketball’。那Daming呢？他是在‘doinghishomework’吗？再想想看。”学生活动：听第二遍音频，专注于匹配人物与对应的活动。在任务单上完成连线或填空任务。参与集体核对，并修正自己的答案。即时评价标准：1.能否在听的过程中，将声音信息（活动描述）与文字/图片信息进行有效匹配。2.匹配的准确率。形成知识、思维、方法清单：★关键信息筛选与匹配。这是听力理解的核心能力之一。学生需要在连续语流中同时处理“人物”和“动作”两套信息，并建立正确关联。▲利用非文字信息辅助理解：任务单上的图片选项为听力理解提供了视觉支架，尤其有助于词汇量有限的学生。这是差异化支持的体现。★现在进行时在真实语境中的呈现：听力材料提供了该句型在自然对话中的范例，让学生感知其语音、语调和实际运用。任务四：听说转化——从听到说，复现信息教师活动：“让我们把听到的信息用自己的话说出来。根据刚才的听力，谁能完整地说一句？比如，‘Linglingis…’？”邀请几位学生回答。之后，教师可进行“信息接力”游戏：“我说人名，你快速说出他的活动。Tony?”（学生答）“Daming?”（学生答）。鼓励学生使用完整句子。学生活动：根据记忆和记录，尝试用完整的现在进行时句子复述听力内容。参与“信息接力”游戏，快速反应。即时评价标准：1.复述时，句子结构（be+Ving）是否完整、正确。2.发音是否清晰，信息是否准确。形成知识、思维、方法清单：★信息复述能力。将听到的信息经过短期记忆和语言组织后口头输出，是连接听与说的关键桥梁，巩固了听力理解成果，并为自由表达热身。▲快速反应与语言自动化：“接力游戏”旨在提高学生对句型的熟悉度和反应速度，促进语言知识向语言技能的转化。任务五：情景拓展与初步应用——我们的“进行时”教师活动：展示一张新的复杂场景图（如公园一角，多人在进行不同活动）。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheydoing?”引导学生从简单到复杂进行描述。为不同层次学生提供支持：对基础层，可指图问：“Whatisthegirldoing?”；对进阶层，可问：“Canyoudescribetwopeopleinthepicture?”；并板书可替换的动词短语作为“词库”。学生活动：观察新图片，运用所学句型尝试描述图中人物的活动。根据自身水平，选择回答教师的不同层次提问，或主动描述更多内容。可借鉴板书词库。即时评价标准：1.描述是否准确对应图片内容。2.句型使用是否正确，特别是be动词与主语的一致性。3.表达的流利度与勇气。形成知识、思维、方法清单：★在真实（模拟）情境中应用语言。将句型从教材对话迁移到新的视觉场景，检验并巩固学生的理解和应用能力。▲分层提问与支持：教师通过设计不同难度的问题和提供语言支架，满足了不同水平学生的表达需求，体现了“学生本位”的差异化教学。★从单句到语段（微语篇）的过渡：鼓励学生进行连续描述（如：Agirlisreading.Aboyisflyingakite.），为后续更连贯的口语表达奠定基础。任务六：合作与生成——小组情景速描教师活动：布置小组任务：“每个小组将拿到一张‘情景卡’（如：在图书馆、在操场、在生日派对）。请小组讨论，用至少3个现在进行时的句子，描述你们卡片上的场景。准备时间2分钟，然后请小组代表来展示。”巡视指导，为有需要的小组提供词汇或结构帮助。学生活动：小组内观察情景卡，讨论场景内容，合作构思句子，并推选代表准备展示。组员间可互相纠正、补充。即时评价标准：1.小组讨论是否积极、有序。2.合作产出的句子数量是否达标，质量（结构正确、符合情景）如何。3.展示者的表达是否清晰、自信。形成知识、思维、方法清单：★合作学习与意义协商。在小组活动中，学生通过讨论、纠错共同构建语言输出，深化了对知识的理解，并锻炼了合作沟通能力。▲创造性语言运用。学生需要根据给定情景创造内容，而非简单重复，这提升了思维和表达的创造性。★准备性输出。给予准备时间，降低了即时表达的焦虑，使更多学生，尤其是内向型学习者，有机会组织好语言并进行展示，提升了参与度和成功率。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全员过关）：完成句子转换练习。例如，将“I(read)abook.”根据图片提示（一个正在读书的男孩）转化为“He______abook.”。重点巩固结构与动词形式。2.综合层（情境应用）：观看一段约15秒的无声动画（家庭生活场景），要求学生独立或结对，写下23句描述性句子。“看谁能当最佳旁白，把这段无声动画解说清楚！”3.挑战层（思维拓展）：提供一幅具有“悬念”或“矛盾”的图片（如一个人穿着雨衣却在晒太阳），引导学生描述并猜测：“Whatisthepersondoing?Whymighthe/shebedoingthat?”鼓励使用“Maybeheis…”等句式，进行合理推测。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层选取23份学生作品进行投影展示，师生共评，聚焦句子结构的正确性与描述的准确性。挑战层邀请学生口头分享他们的描述与猜想，教师给予内容而非单纯语言的鼓励性评价，如“That’sacreativeguess!Ittellsastory.”第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生回顾：“今天我们一起解锁了描述‘正在发生的事’的魔法咒语，它是？”学生齐答结构。教师在板书的核心结构区进行强化。随后，邀请学生尝试用思维导图（师生共同口述完成）梳理本课所学：中心为“Describingongoingactions”，分支包括“结构公式”、“听力技巧（定向听、匹配）”、“口语活动（看图描述、小组合作）”。2.元认知反思：分发“课堂学习反思便签”，请学生快速填写或思考：“今天我学会的一个最有用的表达是______。”“在听/说时，我遇到的一个小困难是______，我是怎么解决的/下次可以怎么办？”“给大家一分钟，和自己的学习对对话。”3.分层作业布置：1.4.必做（基础性）：1)熟读本课听力对话。2)用现在进行时描述自己家人晚上8点正在做的事情（写3句话）。2.5.选做A（拓展性）：画一幅“我的周末一刻”漫画，并用35个现在进行时的句子配英文说明。3.6.选做B（探究性/创造性）：录制一段1分钟的英语短视频，介绍你的房间，并描述房间里物品的“状态”（可拓展学习“Theclockishangingonthewall.”等存在句，建立联系）。“期待看到大家富有创意的作品！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说跟读：听读本单元听力材料至少三遍，模仿语音语调，并尝试背诵其中23个核心句子。2.句型巩固：完成练习册上关于现在进行时结构转换的基础练习题（如用所给动词的正确形式填空）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情景写作：“一张照片的故事”。选择一张自己或家庭的活动照片，用58个英语句子描述照片中的人物正在进行的活动。要求至少包含三种不同的人称（He/She/They/I等）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目：“校园活动播报员”。利用课余时间，观察并记录校园某一角落（如操场、图书馆走廊）课间10分钟的活动景象。用英语撰写一段简短的“现场播报稿”（610句），尽量使用丰富、准确的动词ing形式。有条件的同学可尝试配音录制。七、本节知识清单及拓展1.★核心概念：现在进行时（PresentContinuousTense）——表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。其认知关键在于理解“当下性”与“进行性”，需与表示习惯的一般现在时区分。教学中可通过持续的动作演示和与静态图片对比来强化这一概念。2.★核心结构：主语+am/is/are+动词ing——此为不可分割的整体公式。强调“be”动词是时态的标记，不可或缺。常见错误是漏掉be动词或用其他助动词替代。3.★动词ing形式构成规则——①一般加ing(doing,reading)；②以不发音e结尾，去e加ing(making,writing)；③重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing(swimming,running,sitting)。需通过归类练习熟练掌握。4.★be动词的人称匹配——I用am，单数第三人称（he,she,it及单数名词）用is，复数人称及you用are。这是语法准确性的基础，需结合大量人称替换口头练习。5.▲听力策略：定向听取与信息匹配——在听力前明确具体任务（如听人名、听活动），能显著提高信息捕捉效率。信息匹配需在听中快速将声音信息与视觉或文字选项关联。6.▲口语策略：从观察到描述的逻辑链——描述一个动态场景时，可遵循“确定描述对象（谁）→观察其动作（做什么）→组织语言（套用结构）→有序输出（先说谁，再说在干嘛）”的思维路径。7.★常见动词短语的ing形式：doinghomework,readingabook,writingaletter,playingfootball/basketball,eatinganapple,drinkingwater,running,swimming,talkingtofriends,listeningtomusic。这些是构建句子的核心“积木”。8.▲易错点：非动词ing形式误判——有些以ing结尾的词并非动词的现在分词，而是名词（如building,painting作“建筑”、“油画”解时）或形容词（如interesting,boring）。需根据在句中的成分判断。9.★时间状语提示——常与now,atthemoment,rightnow,Look!,Listen!等连用，这些是判断使用现在进行时的重要语境线索。10.▲拓展：现在进行时表近期计划——除表示此刻进行外，还可表示按计划或安排近期即将发生的动作（常用于位置移动动词，如e,go,leave等），如“HeisleavingforShanghaitomorrow.”此用法可在后续课程中引入。11.▲文化意识与思维联系——描述日常活动是跨文化交流中的常见话题。鼓励学生思考中西方青少年典型课余活动的异同，培养文化对比意识。同时，准确描述要求细致的观察力和清晰的逻辑，是对思维品质的锻炼。八、教学反思一、教学目标达成度分析  本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察与任务单反馈，绝大多数学生能识别并复现“be+Ving”结构，“看来魔法公式大家已经记在心里了！”在听力环节，学生能运用定向策略完成人物与活动的匹配，准确率较高。口语产出环节，尽管存在个体差异，但多数学生能在图片或小组任务支撑下进行基本描述，实现了从理解到初步应用的跨越。情感目标在小组合作和情景演绎中得以渗透，课堂氛围积极。元认知目标通过反思便签初现端倪，部分学生已能意识到自己的听力难点或表达策略。（一）各教学环节有效性评估  1.导入环节：无声视频成功制造了信息差，激发了学生的表达欲和求知欲，顺利引出核心问题，效率较高。2.新授环节任务链：任务设计环环相扣，体现了“感知理解应用创造”的认知阶梯。任务二、三的听力分层设计有效缓解了学生的焦虑，任务五、六的差异化支持让不同层次学生都有所得。小组情景速描任务（任务六）是高潮点，学生参与度高，但时间把控需更精准，个别小组因讨论过于热烈而略显拖沓。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层活动激发了部分优生的思维火花。反思便签形式虽好，但课堂尾声时间紧张，部分学生未能深入思考，后续可考虑调整为课后简短反思或下课前回顾。（二）对不同层次学生的课堂表现剖析  基础薄弱的学生在清晰的图表、重复的例句和“接力游戏”中获得了安全感，能跟上大部分节奏，但在独立描述复杂图片时仍显吃力，需依赖教师或同伴的提示。“我是否给了足够的时间让那些内向的孩子组织语言？”中等层次学生是本课最大受益群体，他们能顺利完成所有基础与综合任务，并在小组中扮演了重要角色。学有余力的学生在挑战性问题和创造性任务中展现了更强的信息整合与语言组织能力，但课堂中针对他们“