九年级道德与法治下册《世界舞台上的中国》单元教学设计

九年级道德与法治下册《世界舞台上的中国》单元教学设计一、教学内容分析  本课教学内容的坐标，锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，具体对应“认识国情，爱我中华”学习主题下的“了解我国发展新的历史方位、世界舞台上的中国担当”等内容要求。从知识技能图谱看，本单元是学生系统学习我国内政外交、理解个人与国家、中国与世界关系的枢纽。核心概念包括“中国担当”、“中国智慧”、“中国影响”及“全球治理”，认知要求从“知道”事实性贡献，深化至“理解”行动背后的理念与方案，并最终指向“应用”，即能理性分析复杂国际现象，初步表达青年立场。在过程方法上，课标强调通过“议题探究”、“案例分析”、“比较辨析”等方法，培养学生的国际视野与辩证思维，本课将设计“贡献清单梳理”、“方案对比研讨”、“模拟青年论坛”等活动予以转化。其素养价值渗透于政治认同、道德修养、责任意识等多个维度，旨在引导学生透过中国行动，感悟党和国家推动构建人类命运共同体的初心，自然生发作为大国公民的自豪感与使命感。  基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备一定的国内外时事知识储备，对“一带一路”、“冬奥会”等中国高光时刻有直观印象和朴素自豪感，这是宝贵的学习起点。然而，他们的认知也普遍存在三个可能障碍：一是容易将“中国担当”简化为“物力和资金输出”，对其中的“智慧”贡献（如理念、方案、规则）感知不深；二是看待国际事务易陷入“二元对立”思维，对中国参与全球治理的复杂性、艰巨性认识不足；三是部分学生可能觉得“世界舞台”议题宏大，与自身关联弱。因此，教学需设置认知阶梯和思辨环节。课堂中，我将通过“前测问题链”、小组讨论中的观点捕捉、以及变式练习的完成情况，动态评估学生的理解深度与思维盲区。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础较弱学生提供“关键词卡”和结构化表格作为讨论支架；为思维活跃学生设计开放性的辨析题和“假如你是外交官”的角色任务，引导其深入探究。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理中国在世界舞台上的具体作为，构建起“中国担当—→中国智慧—→中国影响”的认知框架；不仅能列举事实性贡献（如维和、减贫、抗疫援助），更能阐释这些行动背后所蕴含的“共商共建共享”、“构建人类命运共同体”等核心理念，理解其作为“智慧”与“方案”的深层意义。  能力目标：学生能够运用资料分析、比较归纳等方法，从具体案例中概括中国参与全球治理的特点与原则；能够在模拟国际交往情境中，尝试进行有条理、有依据的观点陈述，初步学习用全面、发展的眼光看待中国面临的机遇与挑战，提升信息整合与理性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过深入了解中国对世界的贡献，学生能真切感受到国家发展带来的民族自信心与自豪感；在辨析中国承担国际责任的“量力而行”与“尽力而为”时，能培育一种理性、务实的大国公民心态；最终将宏大叙事与个人成长相联系，生发出“强国有我”的担当意识和积极关注世界、心系人类共同未来的情怀。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“中国是‘救世主’还是‘参与者’？”等辨析环节，引导他们超越非黑即白的简单判断；通过构建“贡献理念影响”的知识网络图，训练他们从现象到本质、从局部到整体的系统分析方法，避免认知的碎片化。  评价与元认知目标：在小组合作完成“中国贡献清单”后，引导学生依据“事实准确、分类清晰、体现层次”的标准进行组间互评；在课堂尾声，通过“我的认知升级路线图”反思活动，帮助学生回顾自己是如何从最初印象一步步深化理解的，评估哪些学习策略（如对比阅读、角色代入）对自己最有效。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生全面、深刻地理解“中国担当”的丰富内涵，不仅知晓中国“做了什么”，更要理解中国“为何这样做”以及“提出了怎样的方案”。其确立依据在于，这是课标要求把握的“大概念”，是连接中国行动（事实）与世界意义（价值）的桥梁，也是培育政治认同与责任意识的核心知识载体。从中考命题趋势看，相关考查已从简单的知识再现，转向在复杂情境中分析中国行为的动机与影响，正体现了这一重点。  教学难点：学生难以辩证看待中国在世界舞台上遇到的挑战与复杂反响，容易产生“我们做了这么多，为何还有质疑？”的困惑，或在认知上回避困难。其预设依据源于学生认知跨度：从感受成就到理性面对争议，需要克服情感上的单向认同，建立起发展中的大国必然面临复杂国际环境的辩证观。常见失分点也体现在分析相关材料时，观点片面，无法多角度归因。突破方向在于提供多视角素材，设计“角色辩论”，引导学生在冲突性观点中进行理性探寻。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“一带一路”重大项目分布图、中国维和行动影像剪辑、国际舆情对比报道（精选片段）、课堂互动投票工具二维码。1.2学习材料：编写《学习任务单》（含“贡献分类表”、“观点辨析梯”）、准备不同难度层次的阅读材料包（A基础图文包/B深度分析文）。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或新闻，自主搜集一个“最近一年中国参与国际事务”的实例，并简单记录。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课桌按“岛屿式”分组摆放，便于小组合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：同学们，提到今天的中国，你脑海里最先蹦出的关键词是什么？是“高铁”、“5G”还是“航天”？（互动设问）这些是我们内在的骄傲。那么，如果我们把镜头拉远，放到整个地球村，国际社会眼中的中国又是什么样的呢？老师给大家看两个“快镜头”：一个是我国对外援助医疗队出发的画面，另一个是某国际论坛上关于中国投资的不同声音报道。  1.1核心问题提出：一边是实实在在的贡献，一边是复杂的反响。这引出了我们本节课要探究的核心问题：在世界舞台上，中国究竟扮演着怎样的角色？我们该如何全面、理性地认识中国的作为与影响？这个问题听起来很大，但别担心，我们今天就来当一回“中国形象观察员”和“理性分析师”，一步步解开谜团。  1.2学习路径勾勒：我们的探索将分三步走：首先，一起盘点“中国贡献清单”，看看中国做了什么；然后，深入这些行动的背后，解码其中的“中国智慧”；最后，我们一起开个“微论坛”，聊聊中国面临的挑战与我们的青年责任。请大家打开任务单，我们开始第一站的探索。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务链，引导学生自主建构认知。任务一：绘制“中国担当”多维贡献图教师活动：首先，我会展示一组关键词卡片：维和行动、对外投资、气候承诺、抗疫援助、文化交流。然后提问：“如果让你把这些卡片分类，你会按什么标准？说说理由。”在学生初步尝试后，我将引导他们关注课文中“积极有作为”和“贡献中国智慧”的表述，提示可以从“领域”（如安全、经济、环境、卫生、文化）和“性质”（如物质行动、理念方案）两个维度进行归类。“好，现在请大家以小组为单位，结合你们的预习案例和教材，在任务单的表格中，尽可能丰富地绘制咱们的‘贡献图’。给各组5分钟时间，完成后请派代表用一句话概括你们组最想介绍的一个亮点。”期间，我将巡视指导，对进展较慢的小组，提供带有提示线索的“助力卡”。学生活动：学生进行小组讨论，对关键词和自主搜集的案例进行分析、归类。他们将合作填充表格，区分中国在不同领域的实际行动（如派舰艇护航、建设工业园区）和提出的理念方案（如“人类命运共同体”、“一带一路”倡议）。讨论中需要协商分类标准，并推选代表准备分享。即时评价标准：①分类的逻辑性：贡献归类是否有清晰、合理的依据，能否区分“行动”与“理念”。②案例的丰富性与准确性：是否补充了恰当的课外实例，描述是否准确。③协作的有效性：小组成员是否均能参与讨论，听取他人意见。形成知识、思维、方法清单：①★中国担当的内涵：中国担当是全面的，既表现在积极有作为，主动承担国际责任（如维和、救灾、发展援助），也表现在贡献中国智慧，提出解决全球性问题的中国方案（如理念、倡议、机制）。②多维分析框架：认识国际事务可从领域维度（政治、经济、文化等）和性质维度（物质性贡献、理念性贡献）交叉分析，使认知更系统。③▲方法提示：使用表格或思维导图对零散信息进行归类，是厘清复杂现象的有效学习方法。任务二：解码行动背后的“中国智慧”教师活动：当各组分享后，我会追问：“听了这么多中国行动，大家有没有思考过，驱动这些行动的‘内核’是什么？和某些国家的做法相比，我们的方式有什么独特之处？”接着，呈现两段对比材料：一段是关于中国在非洲某国修建铁路，坚持“授人以渔”带动当地工业化的报道；另一段是历史上某些殖民主义经济行为的描述。“请大家对比阅读，小组内讨论：中国方式‘特’在哪里？体现了怎样的理念？”我会参与讨论，引导学生关注“共商、共建、共享”、“互利共赢”等关键词。“看来大家已经触摸到了核心——这些理念就是我们常说的‘中国智慧’。那么，谁能结合具体例子，说说你对‘人类命运共同体’这个最大智慧的理解？它和‘只扫自家门前雪’的想法根本区别在哪？”学生活动：学生对比阅读材料，在小组内展开讨论，寻找中国参与国际事务的核心理念。他们需要将“共商共建共享”、“互利共赢”、“构建人类命运共同体”等抽象理念与任务一中的具体案例（如“一带一路”项目）相结合，进行解释和阐述。即时评价标准：①关联的精准度：能否将理念准确对应到具体行动上，解释其如何体现。②辨析的深度：在对比中能否清晰指出中国方案的价值取向（如平等、合作、可持续）。③表达的迁移能力：能否用自己的话，而非照搬课本语言，来解释核心理念。形成知识、思维、方法清单：①★中国智慧的核心：构建人类命运共同体是核心理念，具体表现为遵循共商共建共享的全球治理观，秉持互利共赢的开放战略。这超越了零和博弈思维。②理念与行动的关联：一切中国担当的具体行动，都是上述理念的实践载体。例如，对外援助注重“造血”而非“输血”，正是“互利共赢”和“可持续发展”的体现。③辩证思维初步：理解一种行为模式，不仅要看“做了什么”，更要探究“为何这样做”以及“秉持何种原则去做”，这是由表及里的思维过程。任务三：辨析“挑战与回声”——复杂情境中的理性审视教师活动：在学生情绪昂扬时，我会引入一个“冷却思考”环节：“同学们，当我们为中国点赞的同时，也需要听到世界舞台上不同的声音。比如，有赞誉也有误读，有合作欢迎也有战略猜疑。面对这些复杂的‘回声’，我们是该气愤驳斥，还是可以理性分析？”呈现一则关于“中国债务陷阱论”的争议性报道（简化版），组织“微型辩论”：正方认为“这是恶意诋毁，应坚决回击”，反方认为“需检视自身沟通与项目模式，化解误解”。“请大家不要简单站队，任务单上有一个‘观点辨析梯’，请按照‘事实是什么—→对方为何这样看—→我们如何更好应对’三步，写下你的思考脉络。”随后请几位同学分享，我最后总结：“面对挑战，自信的中国姿态应是不回避、善沟通、更努力。这本身就是一种成熟的大国担当。”学生活动：学生阅读争议材料，经历认知冲突。他们需要运用“辨析梯”工具，尝试脱离情绪化反应，分步骤理性分析问题：首先厘清基本事实，然后尝试换位思考理解不同观点的可能成因（如信息不对称、文化差异、利益冲突），最后思考建设性的应对方式。即时评价标准：①分析的客观性：能否基于材料事实进行分析，而非主观臆断。②视角的多元性：能否尝试从不同立场理解争议的产生。③对策的建设性：提出的看法是否具有解决问题的建设性取向。形成知识、思维、方法清单：①★全面认识中国影响：中国在国际上的影响日益增大，同时面临的挑战、风险与误解也在增多。这是大国成长的必然历程。②理性应对之道：面对复杂国际反响，需要保持战略定力，继续做好自己的事；增强沟通能力，讲好中国故事；积极参与规则制定，维护自身正当权益。③▲思维方法进阶：“观点辨析梯”是一种有效的理性思维工具，帮助我们在面对争议时，先澄清事实，再理解缘由，最后寻求方案，避免情绪化判断。任务四：模拟“全球青年说”——我的责任与行动教师活动：最后，将宏大国情与个人相连。“同学们，世界舞台看似遥远，实则与我们每个人息息相关。假如你是‘全球青年发展论坛’的中国青年代表，请你围绕‘全球性挑战（如气候变化、网络空间治理）中的青年行动’这一主题，准备一份1分钟的发言要点，你会说些什么？”给予学生3分钟独立思考并撰写要点，然后邀请几位“代表”起立发言。我会做简要点评，并总结升华：“从各位‘代表’的发言中，我听到了胸怀天下的眼光，也听到了脚踏实地的思考。中国的未来担当，就在诸位青年肩上。今天的课，我们从看到中国的作为，到理解中国的智慧，再到理性面对挑战，最后落脚于自身的责任。这是一个认知深化的旅程，更是行动开始的序章。”学生活动：学生进行个人思考，将本节课所学（中国担当、全球性问题、理性态度）与自身角色结合，构思并撰写发言要点。部分学生进行口头展示，分享作为中国青年对全球议题的看法和行动设想。即时评价标准：①内容的整合性：发言是否有机融合了本节课的核心观点。②视角的独特性：是否体现出青年人的创新与行动视角，而非简单重复课文。③价值观的引领性：是否展现出积极的责任意识与国际视野。形成知识、思维、方法清单：①★个人与国家的联结：国家的担当需要公民的支撑。青年学生应胸怀祖国、放眼世界，将个人成长融入国家发展与人类进步事业。②行动起点：可以从关注全球议题、学习跨文化交流、参与社会实践等方面入手，培养国际视野和担当能力。③▲价值升华：学习本课的最终目的，不仅是认知国家，更是要明确自身责任，将爱国情、强国志转化为报国行。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做，时间3分钟）：请在知识清单中，补全以下概念关系图：[提供带有部分空缺的关系图，如“中国担当包括______和______两大方面”，“______是贡献中国智慧的核心理念”]。反馈：通过投影展示完整答案，学生自批自改，教师询问易错点。2.综合层（多数学生挑战，时间5分钟）：阅读材料（关于中国牵头成立“国际调解院”的简短新闻），回答问题：①这一行动体现了中国在哪一领域的担当？②它主要贡献的是“具体行动”还是“理念方案”？请结合材料说明。③预测这一行动可能在国际上产生哪些积极和复杂的影响？反馈：学生完成后，小组内交换批阅，讨论第③问的不同答案。教师抽样讲评，强调分析需有据。3.挑战层（学有余力选做，课后延伸）：假设你负责运营一个对外文化传播的社交媒体账号，请设计一个帖子主题，旨在向海外青年展现一个“负责任、有智慧、可亲近”的中国形象，并简述你的设计思路。反馈：课后收集优秀创意，在班级墙报或线上平台进行展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，课程接近尾声，请大家合上课本，用1分钟时间，在脑海或草稿纸上画出本节课你的‘认知升级路线图’：你最开始是怎么想的？中间哪个环节或问题让你有了新的认识？现在你的结论是什么？”邀请12名学生分享他们的“路线图”。接着，我进行提纲挈领的总结：“今天，我们一起完成了一次思想攀登。我们看到了一个行动有为、智慧有方的中国，也认识了一个在复杂中前行、在担当中成长的中国。最终，这一切都指向我们——未来世界的建设者。”最后布置分层作业：[见下文“六、作业设计”]。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课的核心知识笔记，完善课堂上的“中国担当多维贡献图”。2.完成教材中本课对应的基础练习题。拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的中国参与全球治理的实例（如深海探测合作、数字丝绸之路），撰写一份简短的“案例卡片”，内容包括：事件简述、体现的中国理念、你的评价。探究性/创造性作业（选做）：以“写给2035年世界青年的一封信”为题，畅想你眼中未来中国与世界的关系，以及你们这一代青年将如何作为。要求观点明确，情真意切。七、本节知识清单及拓展★1.中国担当的全面内涵：中国担当是一个复合概念，指中国作为一个负责任大国，在世界舞台上积极承担国际责任、参与全球治理的总体表现。它包括两个不可分割的层面：一是积极有作为，在重大危机、发展援助、维护和平等领域采取切实行动；二是贡献中国智慧，为解决人类面临的共同问题提出理念、倡议和方案。★2.中国积极有作为的表现（领域举例）：安全领域：派遣维和部队、参与国际反恐合作、护航行动。经济领域：推动“一带一路”建设、提供发展融资、减免债务。环境领域：做出碳达峰碳中和承诺、推动绿色丝绸之路建设、开展南南气候合作。卫生领域：提供抗疫援助、支持世界卫生组织工作、帮助非洲国家建设疾病控制中心。文化领域：举办文明对话大会、开展孔子学院教育交流、推动文化交流互鉴。★3.中国智慧的核心——构建人类命运共同体：这是面对全球性挑战提出的中国方案总目标，主张各国前途相联、命运与共，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，促进共同发展。它反对冷战思维、零和博弈和单边主义。★4.中国参与全球治理的核心理念：共商共建共享：全球事务由各国共同商量着办，发展成果由各国共同分享。互利共赢：寻求利益交汇点和合作最大公约数，不搞我赢你输。正确义利观：在处理国际关系时，秉持道义为先、义利兼顾的原则。▲5.中国面临的挑战与复杂反响：随着中国影响力上升，国际社会存在赞扬、期待、疑虑、误解甚至遏制等复杂声音。原因包括：国家间利益博弈、意识形态差异、文化沟通不畅、中国自身发展不平衡等。这是成长中的烦恼。★6.理性看待挑战的态度：既要坚定自信，看到贡献与进步是主流；也要保持清醒，认识到道路的曲折性。应对之策在于：办好自己的事（发展是硬道理）、加强国际传播能力建设（讲好中国故事）、深度参与全球规则制定（提升制度性话语权）。▲7.全球治理：指通过具有约束力的国际规则和制度，解决全球性问题（如气候、金融、网络、公共卫生等），维护国际秩序的过程。中国正从参与者向引领者转变。★8.“一带一路”倡议作为典型案例：它是中国贡献的综合性平台，完美体现了行动（基础设施互联互通）与智慧（共商共建共享原则）的结合，目标是实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。▲9.新安全观：中国倡导共同、综合、合作、可持续的安全观，认为各国的安全是相互依存的，不能以牺牲别国安全为代价来谋求自身安全。★10.青少年与国际视野：认识世界舞台上的中国，最终是为了培养青少年的国际视野、家国情怀和担当精神。具体行动可包括：关注国际时事、学习外语与文化、参与国际交流活动、理性看待中外差异、思考全球性问题的本土解决方案。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与“认知升级路线图”分享来看，大部分学生能够准确复述“中国担当”的双重内涵，并能将具体案例与“共商共建共享”等理念进行关联，表明知识目标与部分能力目标基本达成。情感目标上，课堂氛围从导入时的自豪激昂，到任务三时的冷静沉思，再到任务四时的责任认同，显现了学生情感的深化与理性化过程，这比单纯的情绪高涨更有价值。挑战层作业的提交情况，将作为评估高阶思维与创新能力达成度的重要依据。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“反差情境”成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，核心问题提出清晰。2.新授环节的四个任务链整体流畅，起到了支架作用。其中，任务二（解码智慧）的对比阅读设计效果显著，学生通过差异比较，对“中国智慧”的独特性有了具象感知。任务三（辨析挑战）是难点突破的关键，但实施中发现，部分学生在“理解对方为何这样看”这一步存在困难，容易回到“他们就是错的”简单思维。尽管提供了“辨析梯”，仍需教师更深入地介入小组讨论，通过追问（如“如果你是当地反对党，可能会抓住项目的哪些点做文章？”）来引导换位思考。这提醒我，辩证思维的“脚手架”需要搭建得更细致、更具操作性。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析：基础较弱的学生在任务一的分类活动中，得益于“助力卡”和小组合作，能顺利参与并完成基础填表。但在任务三的理性分析环节，他们多停留在事实陈述，向归因和建设性对策的跃迁显得吃力。而思维活跃的学生在任务二中就能自发进行跨国比较，在任务四的模拟发言中展现了良好的整合与创新能力。差异主要体现在信息处理深度、抽象思维迁移和复杂情境应对三个方面。今后的差异化设计，不仅要提供资源支持，更要设计不同认知负荷的问题链，让所有学生都在“最近发展区”内获得思考的挑战与成就感。  （四）教学策略得失与理论归因：本次教学成功实践了“情境问题活动生成”的探究式教学模式，将学科大