三年级上册道德与法治《公共场所言行文明》教学设计

三年级上册道德与法治《公共场所言行文明》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我们的公共生活”学习主题。课程标准要求引导学生了解公共生活的规则与秩序，培养公共意识与文明素养。知识技能图谱上，本课时作为单元起始，需建构“公共场所”与“言行文明”两个核心概念的认知基础。学生需从识记具体公共场所类型，过渡到理解其“公开性”、“共享性”特征，最终能应用文明行为规范分析、判断简单情境。它上承个人与家庭生活私德，下启公共参与与社会责任，是学生社会性发展的关键节点。过程方法路径上，本学科强调体验、探究与反思。教学需将抽象规则转化为可感知、可操作的学习活动，如通过情境模拟、案例辨析、角色扮演，引导学生经历“感知现象—归纳规则—实践反思”的认知过程，习得道德判断与选择的基本方法。素养价值渗透上，本课是培育“道德修养”与“健全人格”核心素养的重要载体。知识学习仅是载体，深层目标在于引导学生体认文明言行对他人与自我的双重尊重，激发对和谐公共生活的向往，初步树立规则意识与责任感，实现价值观念的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：三年级学生已有一定的公共生活经验（如逛公园、去图书馆），能列举一些文明或不文明行为，这是教学的起点。然而，其认知障碍在于：第一，对“公共场所”的理解多停留在场所罗列，难以抽象出其“公众共用、需共同维护”的本质属性；第二，对“文明”的理解易表面化（如“不乱扔”），难以与“尊重”、“规则”、“公共利益”等深层价值建立联结；第三，存在“知行不一”的常见困境，即知道规范但情境中易受同伴影响或图一时之便。因此，过程评估设计将嵌入“文明行为快照”前测活动，并贯穿课堂观察、小组讨论中的观点陈述，动态把握学生认知跃迁点。教学调适策略将采取：对理解较慢的学生，提供更丰富的视觉化场景（如图片序列）和具身化活动（如“演一演”）；对思维活跃、已有基础较好的学生，则通过“两难情境”辨析和“规则设计师”任务，引导其进行价值权衡与创造性思考，满足差异化需求。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出公共场所的基本特征（公开性、共享性），并能联系生活实际列举至少三种不同类型的公共场所；能够清晰表述在图书馆、公园、公交车等典型公共场所中至少两项具体的文明行为规范，并初步理解这些规范背后“尊重他人”和“维护秩序”的核心原则。  能力目标：学生能够在教师提供的图片或简短视频情境中，辨识文明与不文明行为，并运用所学规范简单说明理由；通过小组合作，能模拟在特定公共场所（如公交车上让座、图书馆内保持安静）中做出文明的言行选择，初步展现道德判断与选择能力。  情感态度与价值观目标：学生在情境体验与讨论中，能感受到文明言行给他人带来的愉悦与便利，以及不文明行为造成的不快与困扰，从而增强对文明行为的认同感和践行意愿；初步萌生作为小公民在公共生活中应负有一份责任的意识。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与角色换位思考能力。通过“如果你是他/她，你会怎么想？”等问题链，引导学生从多角度（自我、他人、管理者）审视公共行为的影响，初步学会超越自我中心，进行简单的社会性思考。  评价与元认知目标：引导学生依据“文明小公民”量规（如：语言是否礼貌、行为是否顾及他人、是否遵守场所规定），对自身或同伴的模拟表现进行初步评价；在课堂小结环节，能回顾并说出自己本节课在认识上最主要的收获或改变，开始有意识地将课堂所学与日常行为建立联系。三、教学重点与难点  教学重点：理解公共场所的特殊性（公开性、共享性）与文明言行之间的内在关联，掌握几类典型公共场所的基本行为规范。确立依据在于，此点为课程标准中“公共意识”培育的逻辑起点，亦是学生将个体行为置于社会关系中考量的关键认知跨越。它统摄了本课的具体知识，是后续学习公共秩序、公共责任等更大概念的基石。  教学难点：引导学生将外在的文明规则内化为自觉的价值认同和行为倾向，克服“知行不一”的倾向。难点成因在于，三年级学生的道德认知仍具较强情境性和从他性，其行为易受即时情境与情绪影响。突破方向在于创设真实、冲突的道德情境，强化情感体验与价值辨析，让“为何要文明”的内心认同感，成为驱动“如何做”的持久力量。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比鲜明的公共场所情境图片组（整洁的公园vs.脏乱的公园；安静的图书馆vs.喧闹的图书馆）、文明行为辨析动画短片、课堂任务卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础辨识题与情境应用题）、小组角色扮演情境卡片（如“公交车上的让座风波”、“图书馆里的电话铃声”）。2.学生准备  预习课本相关内容，回忆并观察一次自己在公共场所的经历（可简单画下来或告诉家长）。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，留出前方空地进行情境模拟。黑板划分区域，用于呈现核心概念与生成性观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境对比，引发冲突：同学们，上课前，我们先来看两组特别的照片。（出示课件：一组是干净整洁、人人微笑的公园；另一组是垃圾遍地、有人争吵的公园。）请大家仔细观察，同样都是公园，给你带来的感觉一样吗？哪里不一样？2.核心提问，聚焦主题：（待学生说出“干净/脏乱”、“开心/不开心”等感受后）你们的感受非常敏锐！看来，公共场所的环境和人们的言行，直接影响着每个人的心情和体验。那么，在公园、图书馆、公交车这些不属于任何一个人的公共空间里，我们究竟应该怎么做呢？这就是今天我们要一起探讨的课题——《公共场所言行文明》。3.路径明晰，唤醒旧知：这节课，我们将化身为“文明小侦探”，首先去发现什么是公共场所，然后探寻其中的文明密码，最后还要接受挑战，解决一些公共生活中的小难题。相信通过今天的探索，我们都能成为更受欢迎的公共生活小主人。第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现“公共场所”教师活动：首先，教师展示一组地点图片（家、学校教室、小区游乐场、电影院、商场、私人书房），抛出问题：“这些地方，你们觉得哪些像公园一样，是‘公共场所’？哪些不太一样？”引导学生初步筛选。接着，追问：“为什么你觉得电影院是公共场所，而自己的书房不是？”倾听学生回答，捕捉“大家都能去”、“很多人一起用”等关键词。然后，通过维恩图或对比表格，引导学生归纳公共场所的两个核心特征：①公开性（对公众开放）；②共享性（资源、空间为大家共同使用和维护）。最后，进行一个“快速判断”小游戏：“以下地方属于公共场所吗？——外婆家的客厅？社区的篮球场？爸爸公司的会议室？”在辨析中巩固概念。学生活动：观察图片，积极思考并发表自己的分类意见。在教师追问下，尝试用自己的语言解释判断理由。参与归纳公共场所的特征，并在“快速判断”游戏中举手回答或小组内讨论，在具体实例中加深理解。即时评价标准：1.能否根据图片准确区分公共场所与非公共场所。2.解释理由时，是否提及“大家”、“共同”等涉及公共性的关键词。3.在“快速判断”中，对边界案例（如“外婆家客厅”，若经常有邻里聚会则具有临时公共性）能否进行有理由的讨论。形成知识、思维、方法清单：★公共场所定义：供公众进行工作、学习、经济、文化、社交、娱乐、体育、参观、医疗、卫生、休息等活动的场所。对三年级学生，核心是把握公开性与共享性。★特征辨析：与“私人空间”（如家、个人房间）最核心的区别在于使用者的范围和属性。可以引导学生思考：“在家里我可以大声唱歌，在图书馆行吗？为什么？”▲动态理解：某些场所的“公共”属性是动态的，如学校教室在上课时是班级师生共用的“公共空间”，但相对于社会又是相对封闭的。教学时可适度渗透此观念的萌芽。任务二：文明地图——探寻“文明言行”教师活动：承接任务一，“我们找到了这么多公共场所，那在这些地方，什么样的言行才像第一组公园照片里那样，让人感到舒服、美好呢？”组织小组合作，分发“文明地图”任务卡（卡片上印有图书馆、公交车、公园、电影院等图标），要求小组任选两个场所，用关键词或简单图画的方式，绘制出该场所的“文明行为地图”。教师巡视，适时提问引导：“在图书馆，为什么要‘轻声细语’？如果大声说话，会影响到谁？”“在公交车上给需要的人让座，这个行为好在哪里？”引导思考行为背后的价值。学生活动：以小组为单位，结合生活经验，热烈讨论并绘制“文明行为地图”。派代表展示分享，并尝试解释这些行为为什么是文明的。在倾听其他小组分享时，补充或记录新的文明行为点子。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与。2.绘制的“文明行为”是否具体、可操作（如“不乱扔垃圾”而非“爱护环境”）。3.分享时，能否初步将具体行为与“不影响他人”、“提供帮助”、“遵守规定”等文明内核相联系。形成知识、思维、方法清单：★文明言行内涵：在公共场所，言语有礼貌、行为守秩序、做事考虑他人感受和公共利益。教学提示：避免空泛说教，一定要与具体场所、具体行为绑定。★价值内核：所有文明行为的共同内核是“尊重”——尊重他人（不打扰）、尊重环境（不破坏）、尊重规则（不违反）。可以问学生：“你们发现这些好行为背后，藏着一个共同的秘密吗？”▲方法归纳：如何判断一个行为在公共场所是否文明？可以引导学生总结简单方法：①想一想：我的行为会不会打扰或伤害到别人？②看一看：周围有没有提示规则（如图标、标语）？我遵守了吗？任务三：情景放大镜——辨析“不文明”的影响教师活动：播放或描述一个包含不文明行为的动画情景（如在博物馆内追逐打闹、触碰展品）。提问：“视频里的小朋友做了什么？你们觉得这样做可能会带来哪些后果？”引导学生从多角度展开“后果联想链”：对他人（打扰他人参观、可能撞到人）、对环境（可能损坏珍贵展品）、对自己（可能受伤、被工作人员批评）。接着，进行“角色换位思考”：“如果你是一位专心听讲解的参观者，或者是一位辛苦的博物馆管理员，看到这样的行为，你心里会怎么想、有什么感受？”最后，引导学生思考如何将不文明行为转变为文明行为：“如果让你来帮助这位小朋友，你会给他什么建议？”学生活动：观看情景，敏锐地指出其中的不文明行为。开展小组或全班头脑风暴，尽可能多地设想该行为可能引发的各种负面后果。积极参与角色换位，表达不同身份角色的感受。为视频中的小朋友出谋划策，提出改正建议。即时评价标准：1.能否准确识别不文明行为。2.思考后果时，视角是否从单一自我扩展到他人、环境等多维度。3.角色换位时，表达的感受是否真实、有同理心。形成知识、思维、方法清单：★行为影响的多米诺效应：个人的不文明行为会产生连锁反应，影响他人、破坏环境、最终也可能损害自身利益。这是理解公共责任的重要基础。★共情能力培养：通过“如果我是他/她”的设问，是培养道德情感和同理心的关键教学策略。让学生感受到，文明不是冰冷的条规，而是温暖的体谅。▲辩证视角：在批评不文明行为时，也要避免单纯指责。可以引导学生思考：“这个小朋友可能是太兴奋了，忘记了规则。我们该怎么友善地提醒他呢？”将批评转化为建设性的问题解决。任务四：实战演练场——模拟文明选择教师活动：分发预设的“两难情境”卡片给各小组（例如：“在公园长椅上吃完零食，附近没有垃圾桶，怎么办？”“电影开场了，你的电话突然响了，是很重要的电话吗？接不接？”“公交车上你有一个座位，上来一位老爷爷和一位抱着婴儿的阿姨，只有一个座位，让给谁？怎么让？”）。布置任务：小组讨论后，用角色扮演的方式展示你们的解决方案。在学生准备和表演时，教师观察并记录亮点与待改进之处。表演后，组织观众依据“文明小公民”量规（语言礼貌、行为得体、解决问题）进行点评。学生活动：小组拿到情境卡后，阅读并讨论最佳处理方案。分配角色，进行简单的排练和表演。表演组展示，观看组认真观看，并依据量规进行积极、友善的点评，说出优点和改进建议。即时评价标准：1.小组解决方案是否既遵守文明规则，又体现灵活性与智慧（如妥善处理垃圾、离场接电话、协调让座）。2.角色扮演中，言行是否体现了对情境的理解和对他人的尊重。3.互评环节，点评是否围绕标准，语言是否诚恳、具体。形成知识、思维、方法清单：★知行合一挑战：在复杂、真实的情境中应用规则，是文明素养从“知道”到“做到”的关键一跃。教学核心在于“选择”与“理由”的呈现。★问题解决策略：面对公共生活中的小困境，除了坚守规则，还可以运用沟通、协商、寻求替代方案等策略。例如，让座时的一句“爷爷您坐这儿吧！”比默默起身更显温暖。▲量规使用：引入简单的评价量规，让学生初步学习如何有依据地评价行为，这本身也是规则意识和批判性思维的训练。任务五：我们的约定——内化规则意识教师活动：总结提升：“经过今天的侦探之旅和实战演练，大家已经发现了许多公共场所的文明密码。现在，让我们共同为我们的班级，起草一份简短的《公共场所文明公约》吧！”引导学生回顾本节课的收获，提炼出35条最核心、最认同的公约条款（如“轻声细语，不打扰他人”、“垃圾入箱，爱护环境”、“遵守规则，主动礼让”）。将公约郑重地书写在彩色卡片上，张贴于教室“文明角”。学生活动：积极参与公约的制定，踊跃提出自己认为最重要的条款，并说明理由。对大家提出的条款进行举手表决或协商，最终形成班级共识。共同见证公约的诞生与张贴。即时评价标准：1.提出的公约条款是否紧扣本节课的学习重点。2.在讨论中，能否倾听他人意见，通过协商达成共识。3.对最终形成的公约是否有认同感和愿意遵守的意愿。形成知识、思维、方法清单：★规则的内化与共建：规则不是外在的强制，而是共同生活的需要和共识。由学生参与制定的公约，其认同感和约束力远强于教师单方面宣布的纪律。★公共生活的核心精神：协商、共识、共同遵守，这是公民素养的雏形。通过此活动，将个人认知升华为集体承诺。▲仪式感的价值：张贴公约的仪式，赋予了规则以庄重感和可视性，起到了持续的提醒和强化作用。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：出示几组行为图片（如“排队上车”与“插队上车”、“爱护花草”与“采摘花朵”），让学生快速判断哪一种是文明行为，并简单说说理由。（“好，请大家用‘√’和‘×’快速判断，看谁眼明心亮！”）  综合层（鼓励完成）：呈现一个稍复杂的情境短文：“周末，小明和妈妈去图书馆。他发现一本很想看的书放在很高的架子上，他应该：（A）大声喊妈妈来帮忙；（B）自己爬书架去拿；（C）去找图书馆工作人员帮忙。哪个选择最文明？为什么？”（“这个情境有点挑战哦，不仅要选对，还要能把理由说清楚，考虑一下再举手。”）  挑战层（学有余力选做）：小组讨论：“我们发现，有时候一些人做出不文明行为，可能是因为不知道规则，或者没注意到。我们可以设计一种怎样友好又不伤人的提醒方式呢？”（“这是一个开放式问题，考验大家的智慧和情商，看哪个小组的点子最暖心、最有效。”）  反馈机制：基础层采用全班齐答或手势反馈，教师快速扫描，了解整体掌握情况。综合层请个别学生回答，教师追问理由，进行思路点拨。挑战层请小组代表分享，组织全班互评，教师提炼“友善提醒”的原则（如：私下提醒、用语礼貌、先假设对方无意）。第四、课堂小结  知识整合：同学们，这节课我们就像完成了一次精彩的探险。我们认识了公共场所的特点，探索了文明言行的秘密，还学会了如何做出文明选择。现在，请闭上眼睛回想一下，你脑中印象最深的一个画面或一句话是什么？可以用你的“文明树”成长记录表（学习任务单上的总结部分）画一画或写一写今天的收获。  方法提炼：当我们以后身处公共场所时，可以试着用上今天学到的方法：先想一想“这里是哪里？”，再问一问“我的行为会影响别人吗？”，最后选一选“我该怎么做最合适？”。  作业布置与延伸：  1.基础性作业（必做）：完成学习任务单上的“文明行为观察员”任务，记录下你在生活中观察到的一个文明行为，并给它点个赞。  2.拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，为你家所在的小区或常去的公园，设计一条温馨的文明提示语，并配上小插图。  3.预习联系：下节课，我们将走进更具体的公共场所，去了解它们特殊的规则和功能，请大家提前看看课本下一节的内容。六、作业设计基础性作业：  完成《公共场所文明行为辨识卡》：学生需从提供的若干行为描述中，圈出属于文明行为的选项，并在旁边画一个笑脸。例如：①在公交车上吃韭菜盒子；②看完电影把垃圾带走；③在小区里和小狗玩耍时及时清理粪便。拓展性作业：  “我是文明设计师”微型项目：学生选择一种公共场所（如社区电梯、学校饮水机旁），观察其中可能存在的不文明现象，设计并制作一个“文明提示牌”。提示牌要求：图文并茂，用语亲切（如“嘘，知识在睡觉哦！”用于图书馆；“给我清水，换你健康”用于饮水机）。鼓励与家长合作完成。探究性/创造性作业：  “家庭文明议事会”记录：邀请家人一起召开一次简短的家庭会议，讨论话题：“我们家在公共场合，哪些方面可以做得更好？”学生作为记录员，简要记录讨论内容和家庭达成的一条“出行文明小约定”。此作业旨在将课堂学习延伸至家庭，形成教育合力。七、本节知识清单及拓展★公共场所：指供公众进行各种活动的开放或共享空间。核心记住两个关键词：谁都能去（公开性）、要一起爱护（共享性）。比如公园、图书馆、公交车、电影院、博物馆、商场等。★文明言行：在公共场所，说话做事要考虑到别人的感受和公共的利益。它不仅仅是“不做什么”（如不乱扔），更是“主动做什么”（如主动排队、礼貌问路）。▲尊重是核心：所有文明行为的背后，其实都藏着一颗“尊重”的心——尊重他人的安静权、清洁权、安全权，也尊重公共财物和环境。★典型场所规则举例：  1.图书馆/博物馆：轻声细语，慢步缓行，不触碰禁止触摸的物品。口诀：“静”字当头。  2.公交车/地铁：排队上下，主动让座给有需要的人，不吃气味重的食物。口诀：“礼让”为先。  3.公园/广场：爱护花草树木，不乱扔垃圾，宠物粪便及时清。口诀：“爱护”为本。★后果联想链：个人的不文明行为会产生连锁坏影响。思考模式：我的行为→影响他人（打扰、不便）→影响环境（破坏、脏乱）→可能反过来影响自己（批评、危险）。▲友好提醒：看到他人有不文明行为时，在确保自身安全的前提下，可以尝试友好地提醒。要点：走到身边、小声说、用礼貌语（如“您好，这里好像不能…”）、态度友善。★两难情境处理原则：当规则之间或规则与个人需求冲突时（如很急但要排队），优先遵守公共规则，同时可以尝试寻找更智慧的解决方式（如向工作人员说明情况寻求帮助）。▲公共意识萌芽：公共场所是我们共同的家。我们每个人既是享受者，也是维护者。树立“人人为我，我为人人”的初步观念。八、教学反思  本课教学基本实现了预设目标。从当堂巩固训练的反馈和“文明树”成长记录来看，绝大多数学生能准确辨识公共场所的文明行为，并能结合具体情境说明简单理由，知识目标与能力目标达成度较高。情感目标的观测体现在情境模拟与角色换位环节，学生能真诚表达对不文明行为的反感及对文明行为的赞赏，共情能力被有效激发。  各教学环节中，导入环节的对比图片迅速抓住了学生的注意力，成功制造了认知冲突，引出了核心问题。新授环节的五个任务构成了递进的认知支架：“发现探寻辨析演练约定”，逻辑线清晰。其中，“实战演练场”环节学生参与度最高，但也暴露出部分学生在复杂情境中决策的犹豫和从众心理，这正是“知行合一”难点的体现。任务中的即时评价标准发挥了较好的引导作用，尤其是小组互评时，学生开始有意识地使用量规语言，虽然稚嫩但方向正确。  对不同层次学生的剖析：基础较弱的学生在任务一（概念归纳）和