Unit 1 Greetings Lesson 1 This is Wang Hong 教学设计与反思-小学英语（三年级起点）三年级上册

Unit1GreetingsLesson1ThisisWangHong教学设计与反思——小学英语（三年级起点）三年级上册一、教学内容分析is...

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是学生系统接触英语问候与介绍的启蒙课。从知识技能图谱看，其核心是掌握介绍他人的基本句式“Thisis...”及回应“Nicetomeetyou.”，并认读人名“WangHong”、“LiMing”。它在单元知识链中处于奠基地位，后续关于问候（Hello/Hi）、询问姓名（What’syourname?）的学习都将以此交际结构为依托。其认知要求从对声音、图像的识记与模仿，过渡到在模拟情景中的初步理解与应用。就过程方法路径而言，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将学科思想方法定位为“情境交际法”与“全身反应法”（TPR），通过创设真实、半真实的介绍场景，引导学生在“做中学”、“用中学”，体悟语言作为交际工具的本质。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含着重要的育人价值：学习得体的介绍与问候方式，是培养文明礼貌人际交往习惯的起点，指向文化意识中“了解简单的交际礼仪，初步形成文明、礼貌的行为习惯”的要求；同时，在小组合作中进行角色扮演，有助于提升学习能力中的协作与沟通技能；对新语言的感知与模仿过程，亦在悄然培育思维品质中的观察与模仿能力。

三年级学生刚刚开启正式的英语学习旅程，其已有基础与障碍并存。优势在于他们好奇心强、模仿力佳、乐于表现，对“交朋友”这一主题有天然的兴趣和生活经验。可能的障碍在于：语言零起点，易产生畏难情绪；对英语语音系统陌生，“Thisis”连读可能成为发音难点；在交际中容易混淆“介绍自己”与“介绍他人”的句式。基于此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过全班跟读、个别抽查观察发音难点；通过小组角色扮演观察语言运用与交际意愿；通过快速反应游戏检测听力理解。教学调适策略将充分体现差异化：为视觉型学习者提供图文卡片，为动觉型学习者设计TPR动作辅助记忆；设置分层任务，如从跟读模仿到自主介绍，满足不同起点的学生；营造轻松、鼓励的课堂氛围，对表达中的错误采取“重内容、轻形式”的包容性纠错策略，保护初学者的自信心。二、教学目标is...

知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心词汇“WangHong”、“LiMing”；理解并初步运用“Thisis...”句型结构介绍他人，并能用“Nicetomeetyou.”进行得体回应。目标达成标志为：能准确指认人物，能在教师搭建的语境中模仿运用目标句。is...

能力目标：学生能够在一对一或小组模拟交际场景中，运用本节课所学语言完成简单的介绍与问候任务。具体表现为：能根据角色需要，较流利地进行角色扮演对话；能在听到“Thisis...”时，转向被介绍者并说出“Nicetomeetyou.”，体现基本的听力理解与交际反应能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与，乐于用英语进行尝试性交流，体验交新朋友的乐趣。在小组合作中，能初步表现出倾听同伴、轮流发言的合作意识，并感受到使用礼貌用语带来的积极交往体验。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察与模仿思维及情境推理思维。通过观察教师示范、视频或图片情境，归纳出“介绍他人”的交际模式；并能在新的微情境中（如介绍自己的玩具朋友），推理并尝试应用相同的语言结构。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如“声音洪亮☆”、“面带微笑☆”），在同伴表演后进行点赞式评价。在课程尾声，通过“今天你学会介绍谁了？”等问题，引导学生回顾学习内容，初步养成课后简单反思的习惯。三、教学重点与难点is...

教学重点：核心是掌握并使用“Thisis...”句型介绍他人。确立依据源于课标对“初步运用所学语言进行简单交流”的能力要求，以及该句型在本单元乃至整个小学阶段交际用语中的基础性、枢纽性地位。它是构建更复杂社交对话（如介绍姓名、身份、关系）的起点，是语言从输入转向输出的关键支点。

教学难点：难点一在于“Thisis”的自然连读与整体认读，对学生而言这是一个陌生的音义组合体。难点二在于在真实的交际冲动下，学生能综合调用所学句型进行完整的、有意义的介绍与问候，而非孤立地蹦单词。预设依据来源于对初学者常见问题的分析：学生易将“Thisis”拆分为两个单词机械记忆，导致发音生硬；在脱离课文语境后，容易遗忘应答句或混淆角色。突破方向在于：通过高频率、多模态的输入（听、看、做）强化整体感知；通过创设梯度性、支持性强的输出任务，降低即时运用的焦虑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、人物图片、录音）；单词卡片（WangHong,LiMing）；头饰（WangHong,LiMing,Mr.Wood）。

1.2学习任务单：“友谊卡”模板（用于角色扮演记录）。

1.3评价工具：小组合作评价贴纸；句型结构视觉提示图板。2.学生准备

预习课文动画；携带自己喜爱的玩偶或毛绒玩具一个。3.环境布置

桌椅调整为四人小组围坐式；前黑板预留板块用于张贴核心句型的视觉提示图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段轻快的英文问候歌曲，伴随音乐与学生自由挥手、打招呼“Hello”热身。随后，教师用神秘的语气说：“今天，老师要带大家认识两位新朋友。他们有点害羞，藏在了这首歌里，你能找到他们吗？”

1.1问题提出：短暂播放课文动画片头（仅出现人物，无声音），指向WangHong和LiMing的剪影或部分图像提问：“Whoarethey?你们想知道他们的名字吗？我们该如何礼貌地认识新朋友呢？”

1.2路径明晰：“看来我们需要学会一门‘介绍’的本领。这节课，我们就变身成为小小介绍员，先来学学怎么介绍WangHong和LiMing互相认识，然后再介绍你的新朋友给大家，好吗？让我们一起走进今天的对话。”第二、新授环节任务一：初识对话，整体感知

教师活动：完整播放课文动画视频12遍。第一遍，请学生安静观看，尝试理解大意。第二遍前，提出问题导向：“请大家特别留意，LiMing是怎么向Mr.Wood介绍WangHong的？WangHong又说了什么？”播放后，教师用夸张、清晰的慢速重复核心句“ThisisWangHong.”并辅以手势（手心向上指向一侧），说：“看，像这样，把朋友‘推’到大家面前。来，跟我做做这个‘介绍’的动作。”

学生活动：学生专注观看动画，结合画面理解情境。尝试跟读“ThisisWangHong.”并模仿教师的介绍手势。部分学生可能开始小声模仿“Nicetomeetyou.”

即时评价标准：1.观看是否专注，能否根据画面指出被介绍的人物。2.能否尝试模仿教师的发音和手势，即使不完美。3.对“Nicetomeetyou.”的语音有初步印象。

形成知识、思维、方法清单：★核心情境：LiMing向Mr.Wood介绍WangHong。这是典型的第三方介绍场景。★输入优先：语言学习初期，大量的、可理解的听力输入是关键。动画提供了音、形、义结合的整体输入。▲手势辅助：为抽象语言配以具象手势（介绍手势），符合TPR原理，降低记忆负荷，增加学习趣味。is...构句型，聚焦“Thisis...”is...

教师活动：将句型“Thisis______.”写在黑板中央，用不同颜色粉笔突出“Thisis”。教师手持WangHong和LiMing的卡片，进行替换练习。“ThisisWangHong.（换卡片）ThisisLiMing.”然后，转向学生，微笑着说：“现在，我想把你们介绍给我们的熊猫玩偶Panpan。Thisis[学生A的名字].”邀请几位学生到讲台前，教师引导其用“Thisis...”介绍手中的同学或玩偶。“来，请你像老师这样，把你的同桌介绍给Panpan。大胆试试！”

学生活动：学生跟读黑板上的句型。观察教师替换卡片，理解“Thisis”后接不同名字的用法。被邀请的学生在教师鼓励和手势提示下，尝试说出“Thisis[同学名]”。台下学生担任“小裁判”，听介绍是否正确。

即时评价标准：1.跟读“Thisis”时，发音是否清晰，是否尝试连读。2.在被提供名字（卡片或真人）的情况下，能否完整说出“Thisis+Name”的句子。3.作为“裁判”时，能否通过倾听判断介绍是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★句式结构：“Thisis+人名”。这是一个固定的介绍他人句型。●发音要点：“Thisis”应鼓励学生尝试连读/ðɪsɪz/，避免逐个单词蹦读。★替换练习：通过替换人名进行机械性操练，是内化句式结构的必要过程，为意义性输出打下基础。任务三：学习回应，感知礼貌交际

教师活动：回放动画中Mr.Wood说“Hello!”和WangHong说“Nicetomeetyou.”的片段。教师扮演Mr.Wood，对戴WangHong头饰的学生（或图片）说“Hello!”，并引导“WangHong”回应。强调“Nicetomeetyou.”的含义和使用的场合——“当别人介绍你，或第一次见面时说”。教师与多名学生进行示范：“ThisisLily.–Hello,Lily.Nicetomeetyou.–Nicetomeetyou,too.”哦，大家发现了没有？对方说‘Nicetomeetyou.’，我们常常可以友好地回一句‘Nicetomeetyou,too.’。

学生活动：学生重点听“Nicetomeetyou.”的发音。在师生示范中，理解该句的使用情境。与教师或同伴进行简单的问候回应练习。部分学生可能会模仿说出“too”。

即时评价标准：1.能否在听到介绍后，看向被介绍者并尝试说出问候语。2.说“Nicetomeetyou.”时，是否有目光接触或微笑，体现礼貌。3.能否初步理解“too”是在回应他人问候时的可选补充。

形成知识、思维、方法清单：★交际回合：完整的介绍包含“介绍”与“回应”两个话轮。●文化渗透：“Nicetomeetyou.”是英语文化中初次见面的常见礼貌用语，学习它也是了解简单交际礼仪的开始。▲可选扩展：“Nicetomeetyou,too.”是更地道的完整回应，可作为拓展点提供给学有余力的学生，体现分层。任务四：角色扮演，内化对话

教师活动：提供课文对话的支撑框架（黑板或PPT上呈现）：A:Hello,Mr.Wood.ThisisWangHong.B:Hello,WangHong.Nicetomeetyou.C:Nicetomeetyou.将学生分为三人小组，分发头饰或姓名卡片。教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励学生加入手势和表情。“想象一下，你们真的在教室门口遇到了新朋友，带着微笑说哦！”

学生活动：学生在小组内分配角色（LiMing,Mr.Wood,WangHong）。根据支撑框架进行对话练习。可以坐着练习，也可以站起来加入简单的动作表演。小组内轮流交换角色，确保每人都有机会练习不同句子。

即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了练习。2.对话是否基本完整，角色是否清晰。3.表演时是否尝试运用了手势、眼神等非语言交际手段。

形成知识、思维、方法清单：★对话整合：将分解的句型和回应整合成连贯的微型对话，是实现交际功能的关键一步。★合作学习：小组角色扮演创造了低风险的练习环境，增加了语言实践机会，培养了协作能力。●非语言交际：提醒学生在交际中注意表情、手势和目光，这是有效沟通的重要组成部分。任务五：情景迁移，介绍“我的伙伴”is...

教师活动：创设新情境：“现在，你们每个人都是小小介绍员。你的伙伴可以是你的同桌，也可以是你带来的玩具朋友。请你用‘Thisis...’把它介绍给组里的其他同学。”教师先示范，拿起一个玩具熊：“Look,thisismyfriend,Bobby.”然后鼓励学生进行小组内介绍。“介绍完后，别忘了和你的新‘朋友’打个招呼说‘Nicetomeetyou’哦！哪一组想先来展示一下？”

学生活动：学生拿出自己的玩偶或转向同桌，在小组内进行介绍练习。例如：“Thisismyrabbit,Snowy.”其他组员则回应：“Hello,Snowy.Nicetomeetyou.”准备充分的小组可自愿到班级前进行展示。

即时评价标准：1.能否在脱离课文固定人名的情况下，将句型迁移应用到新的对象（真人或玩具）。2.介绍时语言是否自信、清晰。3.小组内的问候回应是否自然、流畅。

形成知识、思维、方法清单：★意义性输出：此任务推动学生从机械操练走向有真实交际目的的意义表达，是语言学习的终极目标。▲个性化联结：允许学生介绍自己的物品，将学习内容与个人生活经验相连，极大提升了学习动机和语言产出意愿。★迁移应用能力：能否将所学句型从“WangHong/LiMing”迁移到任何其他名字或对象，是检验学生是否真正掌握该结构的关键指标。第三、当堂巩固训练is...is...层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（全员参与）：“听力快闪”游戏。教师快速出示人物卡片（WangHong,LiMing,及拓展的MissZhang等），学生抢答说出“Thisis...”。旨在巩固核心词汇与句式的快速反应。综合层（小组合作）：“友谊传送带”。每组第一位学生用“Thisis...”介绍一位组员或玩偶给第二位学生，第二位学生听后，转身用同样句式介绍给第三位，以此类推。最后一位学生需向被介绍者说“Nicetomeetyou”。考察在连续传递中对句型的听力理解和准确复述。挑战层（个人或小组选做）：“小小导演”。请学生利用所学句子，为课文动画片段（静音）配音，或自编一个更简短的、介绍朋友给家人的新对话。鼓励加入学过的“Hello/Hi”。

反馈机制：基础层采取集体反馈与教师即时纠正相结合；综合层通过小组竞赛形式，由教师和其余组共同评价传递的准确性与流畅度；挑战层通过展示环节，由师生根据“语音清晰度☆”、“对话流利度☆”、“表演自信度☆”进行点赞式评价，并选取优秀作品作为范例。第四、课堂小结is...is...is...my...与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们学会了用什么魔法句子来介绍朋友？”引导学生齐说“Thisis...”。接着问：“介绍了新朋友，我们可以怎么礼貌地问候呢？”引出“Nicetomeetyou.”。邀请学生用简笔画或贴纸，在黑板的思维导图中心贴上“介绍朋友”，并引出两条分支分别贴上关键句。方法提炼：“今天我们一边看动画，一边做动作，还和同桌演了一演，就把新句子学会了。原来，学英语可以这么好玩！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。向家人用“Thisis...”介绍你的一个玩具或书本上的角色。2.拓展性作业（选做）：画一幅你和你的朋友（现实或想象的）的画像，并在旁边写上“Thisis...”。3.探究性作业（挑战）：试着用手机录一段你介绍家人的小视频（可以说中文名字），并配上“Thisismy...”的英文字幕。下节课，我们将学习如何询问别人的名字，让你的介绍对话更完整。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套录音，听读Lesson1全文至少三遍，特别注意“Thisis”的连读。目标是能够基本流畅地跟读。2.指认练习：指着课本上WangHong和LiMing的图片，向家人或同伴说出他们的名字，并尝试说“ThisisWangHong.”is...：1.情景应用：利用你的玩偶、毛绒玩具或家人照片，创设一个“家庭小剧场”，扮演不同角色，使用“Thisis...”和“Nicetomeetyou.”进行简单的介绍与问候对话。2.制作“朋友卡”：在一张卡片上画或贴一个你喜欢的卡通人物、动物或朋友的形象，下面写上“Thisis______.”。可装饰你的卡片。探究性/创造性作业：1.英语小调查：问问家人或查找资料，除了“Nicetomeetyou”，英语中第一次见面还可以说哪些问候语？（如“Pleasedtomeetyou.”）把你找到的一到两句新问候语记录下来，下节课和大家分享。2.创编小对话：与你的小伙伴一起，将今天学的句子和以前学的“Hello/Hi/Goodbye”结合起来，编一个46句的相遇小短剧，并尝试表演出来。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：Thisis+人名.用于介绍他人。这是一个固定句式，介绍时通常伴有手势或目光示意。初次教学应强调整体认读和连读发音/ðɪsɪz/。

★核心词汇：WangHong,LiMing。中文人名的英文拼写形式。需注意首字母大写，以及两个名字之间的空格。可通过卡片游戏反复强化认读。

★交际用语：Nicetomeetyou.用于初次见面听到对方介绍自己后的礼貌回应。说此话时宜面带微笑，可与对方有短暂目光接触。其常见回应是“Nicetomeetyou,too.”is...Hello/Hi...完整的第三方介绍微型对话通常包含三个话轮：介绍者发言（Thisis...）、被介绍双方互相问候（Hello/Hi...Nicetomeetyou.）。

●语音要点：关注“Thisis”的自然连读，避免拆读为“This”停顿“is”。可通过击掌读词（拍一下手读一个词块：“Thisis”拍一下，“WangHong”拍一下）帮助建立意群意识。

▲文化一点通：在英语文化中，正式的介绍通常会将年纪较轻或地位较低的人介绍给年长或地位较高的人。本课中LiMing将同学WangHong介绍给老师Mr.Wood，符合这一礼仪。is...

▲迁移提示：句型“Thisis...”具有高度生成性。后可接任何具体人名（如ThisisZhangPeng）、称谓（Thisismymum）或物品名称（Thisismybook）。本节课聚焦人名，为后续拓展留出接口。is...m...常见易错点：学生容易将介绍他人的“Thisis...”与介绍自己的“I'm...”混淆。教学中可通过角色扮演，明确区分说话者视角（介绍自己vs.介绍别人）。

▲非语言交际：得体的介绍除了语言，还需配合肢体语言：介绍者手掌朝上、优雅地指向被介绍者；被介绍者应目视对方，微笑点头致意。这些细节可在角色扮演中逐步渗透。八、教学反思is...

（一）教学目标达成度分析本节课基本实现了预设目标。知识目标上，通过多轮任务驱动，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，在支持性情境下进行替换练习。后测环节的“友谊传送带”活动显示，超过80%的小组能准确传递“Thisis...”句型。能力目标上，情景迁移任务中，学生能主动介绍自己的玩具伙伴，表明初步具备了在简单语境中应用语言的能力。情感与思维目标亦有所体现，课堂氛围活跃，学生在角色扮演中表现出兴趣与合作意愿。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有部分学生在小结环节能主动反思所学，多数仍需教师引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘新朋友”设问成功激发了好奇心。新授环节的五个任务基本遵循了“整体感知解构聚焦整合练习迁移应用”的认知逻辑，梯度明显。其中，“任务二：解构句型”与“任务五：情景迁移”形成了有效的“收放”节奏。让我惊喜的是，当学生介绍自己带来的玩具时，语言输出的动机和流利度明显高于单纯介绍课文人物。这印证了差异化内核中联结个人经验的重要性。巩固训练的分层设