初中英语七年级上册起始单元第二单元“保持整洁”Section A听说课教学设计（1a2e）

初中英语七年级上册起始单元第二单元“保持整洁”SectionA听说课教学设计（1a2e）一、教学内容分析is/are...?re...s...（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“个人物品与生活环境管理”这一具体语境。从语言知识图谱看，本课是继自我介绍、问候单元后，转向描述具体物品位置关系与提出简单请求的功能性学习，是构建“介绍周围环境”这一语言能力链条的起始与关键环节。核心知识包括方位介词（in,on,under）的初步感知与运用，以及“Whereis/are...?”疑问句及其“It‘s/They’re...”答句的结构化输入与输出。其认知要求从对单词的“识记”提升至在模拟真实情境中的“理解”与初步“应用”，为后续学习祈使句“Let‘s...”、房间描述等奠定基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。为此，本课设计将把语言学习转化为“为杂乱房间寻找物品并归纳整理建议”的微型探究任务，引导学生在完成真实交际需求的过程中感知、归纳并尝试运用目标语言。在素养价值层面，本课内容天然蕴含“逻辑—空间智能”的培养，通过对物品位置关系的描述与判断，训练学生的观察力与空间思维。同时，“保持整洁”的主题直指“劳动习惯养成”与“个人管理能力”的育人价值，教学将通过情境创设与讨论，引导学生联系自身生活，自然生发对有序环境的认同感与责任感，实现语言学习与品格教育的融合。is...象为初中七年级新生，正处于从小学生形象思维向中学阶段更系统逻辑思维过渡的时期。其已有基础为：掌握少量关于学习用品、家具的单词（如book,pen,desk,chair），具备最简单的“Thisis...”介绍句型经验。潜在障碍在于：对方位介词的空间抽象关系理解可能模糊，尤其是“on”与“under”的相对性；受母语负迁移影响，“Whereisthekeys?”等主谓一致错误可能高发；此外，从单词到句型的跨越需要教师搭建稳固的“脚手架”。基于此，教学调适策略将体现强差异化：利用大量图片、实物道具和TPR（全身反应法）活动，为具象思维学生提供多模态输入；设计从词到短语再到句子的阶梯式任务链，并嵌入高频、低风险的同伴互助环节（如分角色跟读、信息差对话），降低表达焦虑；通过“学习任务单”上的分层提示（如基础句型的框架填空、挑战性的自主创编），让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中，我将通过观察学生指认物品的准确性、倾听小组讨论中的语言使用、分析随堂练习的典型错误，动态评估理解程度并即时调整教学节奏与讲解重点。二、教学目标is/are...?in/on/under...in/on/under...词汇（如pencil,ruler,schoolbag,bed,sofa）；在图片或实物情境中，理解并初步运用方位介词in,on,under描述物品的静态位置关系；能理解并运用“Whereis/are...?”询问物品位置，并能用“It‘sin/on/under...”或“They’rein/on/under...”结构作出正确回应，形成关于位置询问与应答的初步结构化知识。  能力目标：学生能够在听对话时，有目的地抓取关键信息（物品名称及其位置），完成简单的信息匹配或填空任务；能够参照范例，就物品位置进行简单的同伴问答交际；能够在模拟情境（如整理房间）中，综合运用所学词汇与句型描述物品现状或提出归类建议，发展初步的信息获取与情景交际能力。  情感态度与价值观目标：通过参与“为杂乱房间提建议”的活动，学生能体会到有序环境带来的舒适感，激发保持个人学习与生活空间整洁的意愿；在结对与小组活动中，乐于倾听同伴的表述，愿意互相帮助纠正发音或提供单词提示，培养合作学习的态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。通过“看图寻物”任务，培养从图片细节中定位关键信息并建立物品与方位关联的能力；通过归纳不同物品应放置的合理位置，初步训练基于生活经验的简单归类与逻辑推理能力。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价小量表”（如：发音清晰度、句型正确性、交流流畅度）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过完成结构化的反思问题（如“我今天学会用哪三个词说位置？”“我问问题的时候，要注意单数还是复数？”），鼓励学生回顾学习过程，审视自己的掌握情况，并设定简单的课后练习目标。三、教学重点与难点  教学重点：方位介词in,on,under在具体语境中的意义理解与运用，以及“Whereis/are...?It‘s/They’re...”核心句型的听说操练。确立依据在于，方位介词是表达空间关系的核心语法项目，是本单元乃至后续描述环境、方位话题的语言基石；而“Where”问句及其回答是英语中最基本、最高频的交际功能句之一，是培养学生初步口语交际能力的核心载体。从学科素养角度看，对这些基础但核心的语言形式的熟练掌握，是发展学生“语言能力”与“思维品质”（空间逻辑）的关键起点。  教学难点：难点一为在口语表达中，根据主语单复数正确匹配使用“is”与“are”。其成因在于汉语中“在”字没有单复数变化，学生极易受母语影响产生“Whereisthebooks?”等错误。难点二为准确区分并运用on（在…表面）与under（在…下方），尤其是在物品与参照物接触关系不典型的图片中。预设依据来自对初学者常见错误的观察，这两点是语法形式与语义理解上的典型困难。突破方向在于：通过大量对比性例句输入、TPR手势强化（用手势表示on和under），以及设计针对性纠错练习，让学生在反复感知与实践中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含杂乱房间与整洁房间对比图、目标词汇高清图片、听力原文动画演示；准备实物道具：一个书包、一本书、一把尺子、一个铅笔盒、一张课桌、一把椅子。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含听力任务、对话框架、拓展挑战题）；准备“对话评价小量表”卡片。2.学生准备2.1预习任务：提前跟读磁带或点读笔，熟悉SectionA1a中的单词发音；观察自己的书包或笔袋，尝试用中文说出里面23样物品及其位置。2.2物品携带：携带自己的铅笔盒及内部文具。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组式，便于开展合作活动。3.2板书记划：黑板左侧预留单词区（物品名词），中部为核心句型区（Whereis/are...?It‘s/They’re...），右侧为介词示意图区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣：同学们，今天我们先来看一张特别的“寻宝图”。（课件展示一个书本、文具、衣物随意散落在地上的房间图片）瞧，这是Tom的房间。你能在里面找到他的英语书吗？他的袜子又藏在哪里？来，让我们用眼睛当扫描仪，一起找找看！1.1提出问题：“如果你看到这样的房间，感觉怎么样？你会对Tom说什么？”（预设学生回答：太乱了！需要整理。）没错，今天我们就要化身“整理小顾问”，学习用英语来寻找物品、描述位置，最后还能给Tom提点整理建议呢！这就是我们本节课的任务：学会用英语“保持整洁”（KeepTidy）。1.2唤醒旧知：要帮忙找东西，我们得先认识它们。看看你的铅笔盒，里面都有什么？还记得它们的英文名字吗？（快速闪示pen,pencil,ruler,eraser等图片，引导学生集体说出单词，激活已有词汇。）1.3明确路径：我们会先学一些新的方位词，像“在里面”、“在上面”，然后玩一个“听音寻物”的游戏，最后小组合作，试着用英语来一场“整理大讨论”。准备好了吗？第二、新授环节任务一：词汇感知与图位匹配教师活动：首先，利用实物进行演示。将一本书放在书包里，提问并自答：“Whereisthebook?It‘sintheschoolbag.”清晰重复“in”，并用手势做出“在里面”的动作。随后，将书放在课桌上，引出“on”，用手掌平摊示意“在表面”。最后，将尺子推到椅子下方，引出“under”，用手势模拟“在下方”。每一组演示后，都邀请学生跟读介词短语，如“intheschoolbag”。接着，指向课件上1a的图片，发出指令：“现在，请将1a中的单词与图中的物品匹配起来。如果遇到不认识的词，可以问问你的同桌。”学生活动：观察教师的实物演示与手势，理解in,on,under的基本含义并跟读。独立完成1a的单词与图片匹配任务。遇到困难时，与同桌小声交流或查阅课本单词表。即时评价标准：1.能否在教师演示后，正确跟随做出相应手势（in,on,under）。2.1a匹配任务的完成速度与准确率。3.同桌交流时，是否使用了英语单词或简单的求助用语。形成知识、思维、方法清单：★方位介词初感知：in表示“在…里面”，on表示“在…接触的表面上”，under表示“在…正下方”。教学提示：初期用实物演示和手势辅助建立直接关联，避免抽象解释。★名词与介词短语：描述位置时，通常使用“介词+the+名词”的结构，如inthepencilbox。教学提示：提醒学生注意冠词“the”的用法，指代对话双方都知道的那个特定物品。▲学习策略—利用语境猜词：在1a匹配任务中，即使有不认识的单词（如“bed”），也可以通过观察图片中物品的形状和位置进行合理猜测。任务二：聚焦听力，抓取关键信息（1b）教师活动：好的，大家都认识了这些物品。现在让我们竖起耳朵，Tom的妹妹正在帮他找东西呢。听第一遍前，布置任务：“请大家圈出对话中寻找的物品。”播放1b录音。听毕，提问：“他们找了哪两样东西？”（Keysandruler）。听第二遍前，布置任务：“这次，请在这些物品旁边的括号里，标出它们的位置是A（in）、B(on)还是C(under)？”播放第二遍。核对答案时，不仅说出选项，更要读出完整句子：“Thekeysareintheschoolbag.Therulerisunderthechair.”并板书这两个关键句。学生活动：根据教师的指令，第一遍听听力，完成圈出物品的任务。第二遍听听力，完成位置选择的任务。对照答案，跟读教师板书的完整句子。即时评价标准：1.第一遍听力后，能否准确说出被寻找的物品名称。2.第二遍听力后，选择答案的准确率。3.跟读时，是否尝试模仿录音中的语音语调。形成知识、思维、方法清单：★核心句型首次完整输入：“Wherearethekeys?They’reintheschoolbag.”和“Whereistheruler?It‘sunderthechair.”教学提示：将这两个问答句并列板书，用彩色粉笔突出“are...They’re”和“is...It‘s”的对应关系，这是突破难点的关键可视化手段。★听力策略—目的先行：在进行听力活动前，明确每一次听的“任务”是什么（是抓物品名还是位置信息），能大大提高听的效率和准确性。教学提示：告诉学生，这是应对所有听力考试的通用策略。▲注意单复数！：钥匙（keys）是复数，所以用“Whereare...?”和“They‘re...”；尺子（ruler）是单数，所以用“Whereis...?”和“It’s...”。教学提示：引导学生观察板书，自己发现这一规律，并提问：“为什么一个用is，一个用are？”。任务三：机械模仿到意义跟读（1c）教师活动：现在，让我们来做“回声谷”的游戏。我来扮演Tom的妹妹，你们来扮演Tom。我问：“Wherearethekeys?”你们要像回声一样，看着图回答：“They‘reintheschoolbag.”（教师问，学生集体答）。然后，我们交换角色。接着，请和你的同桌一起，模仿1c的示例，根据1a的图片进行问答练习。我会走到各小组中间，听听谁的发音最清晰。学生活动：集体跟随教师进行角色扮演式问答，巩固句型。随后，与同桌结对，指着1a图片中的不同物品，轮流进行“Whereis/are...?It’s/They‘re...”的问答练习。即时评价标准：1.集体跟读时，句型的准确性和流利度。2.同桌练习时，是否轮流担任提问者和回答者。3.发音是否清晰，能否让对方听清。形成知识、思维、方法清单：★对话机械模仿：通过角色扮演和集体跟读，高频率、低压力地重复核心句型，强化肌肉记忆和语感。★从模仿到应用的第一步：在结对活动中，学生需要自主判断图片中物品的单复数，并选择正确的问答形式，这实现了从单纯模仿到初步理解应用的跨越。教学提示：巡视时，重点倾听学生是否在单复数上出错，并轻声个别纠正。任务四：听力进阶与信息转换（2a2d）教师活动：挑战升级！Tom的房间里东西可真多。看2a的图片，我们先一起说说这些物品的英文名。然后，听第一遍录音，只需要将听到的物品按顺序编号。准备，开始！（播放2a录音）。核对编号顺序。接下来，看2b的表格，我们需要记录物品的具体位置。再听一遍，这次要听得更仔细哦。（播放2b录音）。引导学生将听到的信息填入表格，例如：计算机游戏（putergame）在哪里？对，它在书桌上（onthedesk）。这个过程，我们就把听到的英语信息，转换成了表格里的文字信息。学生活动：观察2a图片，说出物品名称。完成2a的编号任务。看2b表格，明确听力目标。完成2b的信息填写任务。即时评价标准：1.2a编号任务的准确性，反映对词汇读音的辨识能力。2.2b填写任务中，位置信息（介词短语）记录的完整性。3.能否根据表格内容，尝试说出完整句，如“Theputergameisonthedesk.”。形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：学习新物品名称，如putergame,clock,notebook。教学提示：结合图片快速认知，强调“notebook”是“笔记本”，不是“笔记本电脑（laptop）”。★信息处理能力：听力活动从简单的排序（2a）过渡到需要抓取并记录具体细节信息（2b），对学生的注意力分配和短时记忆提出了更高要求。▲从听到说/写的桥梁：填写表格是将听觉信息转化为视觉符号（文字）的过程，为后续的口头报告或书面描述打下了基础。任务五：对话重构与角色扮演（2e）教师活动：现在我们掌握了所有“线索”。来看2e，这是一段基于刚才听力内容的完整对话。我先给大家示范朗读一遍。请注意我的语音语调，特别是疑问句的开调。现在，请和你的搭档一起练习朗读这段对话。练习时间两分钟。之后，我会邀请几组同学上台表演。表演时，可以加上寻找物品的眼神和动作哦！其他同学是评委，请根据“评价小量表”看看他们的表现。学生活动：听教师范读。与搭档分角色（Tom和Sister）练习朗读2e对话。部分小组上台进行角色扮演。台下学生根据“发音清晰、句型正确、表演自然”等标准进行观察和评价。即时评价标准：1.角色扮演时，对话是否流利，有无长时间停顿。2.是否注意了疑问句的语调。3.“评委”们能否依据标准给出积极的、具体的反馈（如：“他们的发音很清晰！”）。形成知识、思维、方法清单：★对话语篇的整体感知：2e将零散的信息整合进一个完整的、有意义的对话中，让学生看到语言在真实交际中是如何连贯使用的。★交际策略—体态语辅助：在角色扮演中加入表情和动作，能使语言表达更生动，也有助于缓解紧张情绪。教学提示：鼓励学生放开自己，像演戏一样投入。▲同伴互评的引入：使用简单的评价量表，引导学生从“被动听”转向“主动观察与分析”，初步培养其批判性倾听和欣赏他人优点的能力。任务六：情境迁移与初步输出（创编对话）教师活动：各位“整理顾问”，现在请拿出你们带来的铅笔盒。和你的搭档一起，仿照2e，创编一段新的对话。一个人询问对方铅笔盒里的两样物品在哪，另一个人根据实际情况回答。你们可以参考黑板上的句型和老师提供的“对话脚手架”（学习任务单上的句型框架）。创编时间3分钟。一会儿请小组展示。学生活动：与搭档合作，利用实物（铅笔盒及文具），结合自身实际情况，创编并练习一段新的问答对话。积极准备展示。即时评价标准：1.创编的对话是否合理运用了核心句型。2.问答的内容是否符合各自铅笔盒的实际情况。3.小组合作是否高效，双方是否都参与了创编过程。形成知识、思维、方法清单：★语言的个性化运用：将课本对话迁移到与学生个人物品相关的真实语境中，实现了从“学语言”到“用语言”的关键一步。★合作学习产出：通过共同创编对话，学生需要进行协商、分工和整合，这是重要的社会性学习技能。教学提示：为需要帮助的小组提供关键词提示或句子开头，确保所有学生都能参与并完成基本任务。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“快速抢答”游戏。教师用课件快速展示图片（如：一支笔在书桌下），学生需立即说出完整句子：“Thepenisunderthedesk.”或抢答提问：“Whereisthepen?”旨在训练反应的熟练度。  综合层（小组任务）：发放“整理任务卡”，卡片上画有一个凌乱的书架或书桌，附有需要整理的物品列表。小组需用英语讨论，决定每样物品应该放在何处（如：TheEnglishbooksshouldbeontheshelf.）。然后派代表向全班简要汇报一两项决定。这综合运用了位置描述与简单建议。  挑战层（个人选做）：在学习任务单上，完成一道“逻辑推理”小题：根据一段简短英文描述（如：Myrulerisnotinthepencilbox.Itisnotonthedesk.Thebookisonthechair.So,whereistheruler?），推断出物品的可能位置，并画出示意图。旨在锻炼理解与逻辑思维。  反馈机制：基础层采用集体口头反馈，及时纠正错误。综合层采取小组互评与教师点评相结合，重点关注语言使用的合理性与合作过程。挑战层的答案将在课后公布，供学生自我核对，并鼓励做对的学生在课后向同学讲解思路。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天我们这趟“整理之旅”就要到站了。谁来当小老师，带着大家回顾一下，我们学会了哪三个最重要的方位词？（in,on,under）询问物品位置要怎么说？（Whereis/are...?）回答呢？（It‘s/They’re...）很好！让我们在黑板的思维导图上一起把它们填完整。  方法提炼：今天我们用了很多好方法：用实物和手势学单词、带着任务去听录音、和同桌互相练习、最后还自己编了对话。记住，学英语就要多听、多说、多和伙伴一起用。  作业布置与延伸：今天的作业是：1.必做作业：听读课本1a2e部分录音至少三遍，并模仿语音语调。完成学习任务单上的基础填空练习。2.选做作业（二选一）：A.用手机拍一张你书桌的照片，用英语在照片上标注出至少3样物品的位置（可以用贴图加文字的方式）。B.尝试用今天学的句子，问问你的家人某样小物品在哪里，并把你们的对话简单记录下来。下节课，我们可能会请同学来分享你的“整洁大作战”成果哦！六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读与模仿：跟随录音，大声朗读课本第S2页1a2e部分至少三遍，特别注意介词和问句的语调。2.书写巩固：完成学习任务单上的“句型转换”练习，例如将“Thekeysareonthesofa.”转化为一般疑问句并作肯定否定回答，强化句型结构。3.词汇积累：抄写本课新学的物品名词（schoolbag,bed,sofa等）及介词短语（inthepencilbox,underthechair）各两遍，并默写一遍。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  “我的小天地”图文描述：绘制或拍摄自己书桌或书架的一个角落，并用35句英文句子描述其中物品的位置。例如：“Myclockisonthedesk.Mybooksareinthebookcase.”鼓励使用and等连词使句子更丰富。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “寻宝地图”设计：设计一张简单的房间寻宝图，用英文写出3条线索提示宝藏（可以是一张小贴画或一句祝福语）的位置，例如：“Startfromthedoor.Findthethingundertheredchair.ThenlookforthenextclueintheEnglishbook...”下节课可与同伴交换地图进行游戏。七、本节知识清单及拓展★核心方位介词：in/ɪn/（在…里面）；on/ɒn/（在…接触的表面上）；under/‘ʌndə(r)/（在…正下方）。记忆提示：结合手势：一手握拳表示物品，另一手空心拳代表容器，拳入掌心即“in”；手掌平摊，拳放掌上即“on”；掌在上，拳在下即“under”。★核心句型—询问与回答位置：1.问单数物品：Whereis+the+单数名词?(Whereistheruler?)2.答：It‘s+介词短语.(It’sunderthechair.)3.问复数物品：Whereare+the+复数名词?(Wherearethekeys?)4.答：They‘re+介词短语.(They’reonthesofa.)易错警示：时刻注意问句中的名词是单数（is）还是复数（are），答句的主语要相应使用It‘s或They’re，这是本课语法关键点。▲常考物品名词：schoolbag（书包），pencilbox（铅笔盒），bed（床），sofa（沙发），chair（椅子），desk（书桌），table（桌子），room（房间）。辨析：desk常指书桌、课桌；table多指餐桌、会议桌。★听力策略：听前快速浏览图片或题目，预测内容；听中聚焦问题关键词（what物品，where位置）；边听边做简单符号标记。▲跨学科联系—空间思维：准确使用方位介词是空间智能的体现，与数学中的几何位置、美术中的构图息息相关。描述位置时，脑海中应形成清晰的图像。★交际功能延伸：本课句型是寻求帮助的起点。未来可扩展为：“Whereisthepostoffice?”（问路）或“Whereismyreport?”（寻找文件），是生活中极其实用的表达。▲文化小贴士：在西方家庭，孩子通常有自己的房间，并会被鼓励自己整理（cleanuptheirroom），这是培养独立性的方式之一。“Atidyroom,atidymind.”（房间整洁，思维清晰）是一句常见的谚语。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的“快速抢答”和小组“整理任务卡”汇报情况来看，绝大多数学生能准确说出in,on,under三个介词，并能运用核心句型进行简单的看图说话和情景问答，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在完成2a2b听力任务时表现良好，信息抓取准确率较高，但部分学生在将信息转化为完整口语句子时仍显迟疑，说明从理解到自如输出仍需更多循环练习。情感与价值观目标在“整理顾问”的角色代入和小组讨论中有所体现，学生参与兴趣浓厚，但如何将课堂上的认同感转化为持久的个人整洁习惯，仍需后续教育与家校共育的持续跟进。  （二）核心环节有效性分析：1.导入环节的杂乱房间图片成