精研·深学·赋能-初中英语七年级下册 Unit 2 Travelling Around 素养导向单元精研教学设计 (教师版)

精研·深学·赋能——初中英语七年级下册Unit2TravellingAround素养导向单元精研教学设计(教师版)一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”等内容。从学科核心素养视角审视，本单元是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。知识技能图谱上，核心在于围绕旅行话题，系统构建“旅行计划与活动”（如transport,schedule,visitplaces）、“感受与评价”（如形容词描述体验）的功能意念项目，并巩固与拓展一般将来时“begoingto”和“will”的准确、情境化运用，这是连接上册相关话题与后续更深层次语言表达的枢纽。过程方法路径上，本单元强调在真实的旅行规划语境中，通过听、读获取信息，通过说、写进行有意义的表达与交流，引导学生运用预测、推理、归纳等策略处理多模态语篇，模拟解决旅行中的实际问题，这本身就是一种基于项目的语言探究学习。素养价值渗透上，透过“旅行”这一窗口，旨在引导学生了解中外著名景点与文化，初步培养跨文化认知能力与开放包容的心态，同时在制定计划、解决问题的过程中，渗透有条理、重协商、乐分享的品格教育。  在学情诊断层面，七年级学生已积累一定的与日常活动、地点相关的词汇，并对一般将来时有初步接触，这构成了学习的“最近发展区”。然而，学生的已有基础与障碍可能体现于：一是词汇应用停留在单一维度，难以在复杂情境中综合、精准地调用；二是对“begoingto”与“will”的细微差别（如计划性与临时决定）存在概念模糊，易产生机械混用；三是虽对旅行话题感兴趣，但用英语进行完整、有条理的规划与描述存在语言组织困难。因此，教学调适策略须注重情境的丰富性与任务的阶梯性。在过程评估设计上，将通过课前“旅行心愿卡”了解学生兴趣点与语言起点；课中通过观察小组讨论的参与度、倾听任务输出的逻辑性，进行动态诊断；课后通过分层作业检验目标达成度，并为不同层次的学生提供“脚手架”，如为基础薄弱学生提供句型支架，为学有余力者设计开放式探究任务。二、教学目标  知识目标：学生能够整合与拓展关于交通工具、旅行活动、地点描述的词汇网络，并在模拟的真实旅行规划语境中，准确辨析与运用“begoingto”和“will”来陈述计划、做出预测与即时决定，形成结构化的功能语言体系。  能力目标：学生能够通过阅读、听力等多模态语篇获取关键旅行信息，并运用所学语言知识，与合作者协商制定一份简要的旅行计划，或进行一段连贯的旅行经历叙述，初步发展在特定情境下综合运用语言完成交际任务的能力。  情感态度与价值观目标：通过探究不同国家的旅行目的地与文化，激发学生对探索世界的好奇心，培养初步的国际视野与文化包容意识；在小组协作制定计划的过程中，体验合理规划、沟通互助的乐趣与价值。  科学（学科）思维目标：重点发展信息处理与逻辑规划思维。引导学生像旅行规划师一样思考，从纷繁的信息中筛选、排序、整合，并按照时间、空间或活动逻辑构建表达顺序，提升思维的条理性和计划性。  评价与元认知目标：引导学生依据量规（如内容完整性、语言准确性、合作有效性）对小组旅行计划进行自评与互评；鼓励学生反思在本单元学习中使用的高效策略（如如何记忆旅行词汇、如何组织计划陈述），并分享交流。三、教学重点与难点  教学重点：围绕旅行主题的核心词汇与表达的综合运用，以及一般将来时在真实语境中的准确、得体使用。其确立依据源自课标对“在语境中理解和运用语言知识”的能力要求，以及学业评价中对学生在贴近生活的复杂情境中综合运用语言能力的一贯考查导向。掌握此重点，是学生能否成功完成本单元核心交际任务（制定与描述旅行计划）的基石。  教学难点：一是在口头与书面输出中，学生能自然、恰当地根据语境（计划、意愿、预测）区分使用“begoingto”与“will”；二是在进行稍长篇的旅行计划描述或经历叙述时，保持信息连贯、逻辑清晰。难点成因在于语法概念的细微差异对中学生具有抽象性，且连贯表达需要超越单句层面的语言组织能力。预设依据是学生在以往学习中对两者区别的混淆，以及输出时常见的“信息碎片化”现象。突破方向在于创设对比鲜明的微型情境进行辨析，并提供清晰的语篇框架作为表达支撑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含世界著名地标图片、视频短片、听力音频、互动练习游戏界面；准备单词卡、句型条。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组旅行规划工作纸、课堂巩固练习活页。  2.学生准备  2.1预习任务：完成“我的旅行心愿单”，用中文或已知英文写出最想去的1个地方、想做的3件事。  2.2物品携带：地球仪或世界地图（小组共用）、彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为便于4人小组讨论的岛屿式布局。  3.2板书记划：黑板划分出核心词汇区、句型结构区、小组展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组世界著名景点（如埃菲尔铁塔、大堡礁、长城）的快速闪图，并配以轻快的旅行音乐。“同学们，眼睛准备好了吗？我们来一场‘环球视觉旅行’！告诉我，你认出了哪里？如果可以去，你最想去哪个？”鼓励学生快速说出地名或表达意愿。  1.1驱动问题提出与路径明晰：待学生兴趣被激发后，教师呈现一张凌乱的“旅行待办清单”图片，包含订票、打包、安排日程等。“看，梦想很美好，但一次成功的旅行离不开精心计划。那么，HowcanwemakeagoodtravelplaninEnglish?这就是我们今天要攻克的任务。”接着，简要勾勒学习路线图：“我们将先成为‘词汇装备师’，扩充我们的旅行语言包；然后化身‘语法魔法师’，掌握表达未来计划的魔法咒语；最后小组协作，成为‘旅行策划师’，产出一份属于你们的英文旅行方案。”第二、新授环节  任务一：词汇扩容——我的旅行行囊里有什么？  教师活动：首先，利用学生预习的“旅行心愿单”，邀请几位学生分享，并将其中提到的活动（如visitthemuseum,gohiking）和地点关键词提炼到黑板词汇区。“大家的心愿都很有吸引力！要表达这些心愿，我们需要足够的‘语言燃料’。”接着，通过图片联想法，分类呈现与补充核心词汇：交通工具（plane,ferry,tram等）、活动动词（explore,book,pack等）、描述性形容词（fantastic,crowded,convenient等）。每类词汇呈现时，辅以简单例句：“Forexample,ifwearegoingtoHongKong,wemighttakeaferrytoLantauIsland.Itcouldbeafantastictrip!”随后，组织一个“快速归类”小游戏，将单词卡片分发给各组，要求在规定时间内贴到黑板上的正确类别区域。  学生活动：积极参与分享，倾听同学的心愿。观看图片，跟读、识记新词汇，并尝试用新词结合自己的心愿造句。在小组游戏中，协作讨论单词归类，并派代表完成粘贴任务。在语境中初步感知词汇的运用。  即时评价标准：1.词汇识记的准确性：能否正确读出新词并理解其基本含义。2.归类逻辑的合理性：在游戏中能否依据词性/功能进行正确分类。3.初步应用的尝试：是否能在教师示范后，尝试用新词表达个人想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★旅行主题词汇网络：建立分类记忆意识是高效积累主题词汇的关键。可按交通(Transport)、活动(Activities)、地点(Places)、感受(Feelings)等类别构建思维导图，让词汇存储更有条理。  ▲动词短语搭配：关注“动词+名词”的固定搭配，如“bookaticket”、“packtheluggage”、“visitthetemple”，这是使表达地道的重要一环。  方法提示：利用联想法，将新词与个人经历、图片、故事相联系，记忆更牢固。例如，将“ferry”与自己乘坐渡轮的经历关联。  任务二：语法探秘——计划与预测，时态怎么说？  教师活动：创设两个紧密对比的情境。情境A：展示一张精心制作的假期计划表。“Look,thisismydetailedplanforthesummerholiday.I’mgoingtovisitLondon.”强调计划性。情境B：模拟电话铃响，接听后说：“Oh,afriendjustinvitedme!IthinkIwillgohikingwithhimthisweekend.”强调临时决定。引导学生观察句子差异。“大家发现这两句话在表达‘将要’时有什么不同吗？哪个听起来更像早有安排？”板书“begoingto”和“will”的结构。然后，提供多个微型情境句，如“It’scloudy.Ithinkit______rain.”，让学生分组讨论用哪个更合适，并说明理由。  学生活动：观看情境表演，积极思考教师提出的对比问题，尝试归纳区别。参与小组讨论，分析微型情境，通过协商达成一致选择，并准备简要的理由陈述。  即时评价标准：1.观察与辨析能力：能否从教师创设的情境中捕捉到关键区别（计划性vs.即时性/预测）。2.合作讨论的深度：小组成员是否都能发表看法，并基于情境进行推理。3.表达的清晰度：汇报时能否用中文或简单英文说明选择依据。  形成知识、思维、方法清单：  ★“begoingto”vs.“will”核心区别：“begoingto”侧重事先已有计划、打算或明显迹象；“will”侧重说话时临时做出的决定、意愿或预测。记住这个核心区别是避免混淆的关键。  易错点警示：在表示预测时，两者有时可互换，但“begoingto”强调有当前迹象的预测（如乌云密布），而“will”是说话者主观认为的预测。初学者可先掌握典型情境。  课堂互动语：“我们来做个小裁判：句子‘Ifeeltired.IthinkI(will/amgoingto)havearest.’选哪个？对，选‘will’，因为这是你此刻感觉累时才做的决定，很及时！”  任务三：听力解码——获取旅行计划关键信息  教师活动：播放一段关于某人周末旅行计划的对话录音。播放前，布置“信息捕手”任务：“Listencarefully.Youneedtocatch:Whereishegoing?Howishegoingthere?Whatishegoingtodo?”第一遍听主旨，第二遍听细节，可适当停顿。之后，核对答案，并引导学生关注对话中表达计划的句型。“大家听听，说话者是如何把地点、交通和活动有条理地串起来的？”  学生活动：根据任务要求，专注聆听。第一遍抓大意，第二遍补全细节。完成信息填空或选择题。听后跟读对话中的关键句，模仿语音语调，并注意句子间的连接词（如first,then,afterthat）。  即时评价标准：1.听力策略运用：是否能在听前浏览问题，有目的地捕捉信息。2.信息获取的准确性：能否记录下核心的时间、地点、活动等信息。3.语音模仿与意识：跟读时是否注意连读、语调等细节。  形成知识、思维、方法清单：  ★听力预测策略：听前根据问题预测对话内容，能极大提升听的针对性和效率。例如，看到“How…”问题，就应准备好听交通方式。  ▲信息记录技巧：练习用缩写、符号快速记录关键信息，如用“Pl.”代表plane，用箭头“→”表示顺序。  课堂互动语：“录音马上开始，请大家先快速扫描手里的三个问题，猜猜对话可能会聊什么？对，肯定是关于一次出行安排。带着问题去听，你的耳朵会更敏锐！”  任务四：阅读与重构——剖析一份旅行日程plane...供一篇图文并茂的短文，内容是一份三日游的简要日程（Day1:ArriveinSydneybyplane...）。设计阅读任务链：1.快速阅读，匹配每日标题与主要活动。2.仔细阅读，完成日程表格填空（时间、活动、地点）。3.小组合作，根据表格信息，尝试用35句话口头复述其中一天的日程。“请大家像个小导游，向组员介绍这一天怎么玩。”  学生活动：独立完成快速阅读和信息提取任务。在小组内，协作核对答案，并共同准备口头复述。组员轮流扮演“小导游”进行介绍，其他人可提问或补充。  即时评价标准：1.阅读策略的运用：能否运用扫读定位日期，细读抓取具体信息。2.信息转换能力：能否将表格中的信息点，组织成连贯的口头描述。3.小组协作的有效性：分工是否明确，复述时能否相互支持、纠正。  形成知识、思维、方法清单：  ★日程安排的表达逻辑：英语中描述日程常用“时间/顺序状语+活动+地点”的结构，如“Onthefirstday,wearegoingtovisittheOperaHouseinthemorning.”掌握此结构能使表达清晰有序。  ★连接词的使用：合理使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词，是使叙述流畅、逻辑清晰的关键。  课堂互动语：“这份日程表就像一棵树的枝干，时间点是主干，活动和地点是枝叶。我们复述的时候，要抓住主干，说清枝叶，这棵树就立起来了。”  任务五：综合应用——我们的旅行规划师工作坊  教师活动：发布本课核心产出任务：以小组为单位，为一位“外国笔友”设计一个为期两天的本地（或国内某城市）文化体验旅行计划。提供规划工作纸，包含预算、交通、住宿（简化）、每日活动安排等栏目。教师巡视，充当“咨询顾问”，提供语言支持（如询问“Howwillyougetthere?”“WhatareyougoingtoshowhimonDay2?”），并引导学生运用所学词汇和句型。提醒学生准备一份简短的英文计划陈述。  学生活动：小组热烈讨论，确定目的地和主题（如美食之旅、历史之旅）。分工合作，查阅资料（可使用词典或教师提供的备用词汇表），填写规划工作纸。共同草拟陈述要点，并推选代表进行最终展示排练。  即时评价标准：1.计划内容的合理性与创意：旅行安排是否可行、有特色。2.语言运用的综合性与准确性：是否尽可能运用了本课所学词汇和“begoingto/will”结构。3.团队合作精神：是否全员参与，协商决策，共同解决问题。  形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习流程体验：从明确任务、头脑风暴、搜集信息、制定方案到准备展示，体验一个微型项目的完整过程，这是解决真实问题的宝贵经验。  ▲文化传播意识：在向“外国笔友”介绍时，需选择能体现本地或中国文化特色的活动，这是语言学习与文化意识培养的自然结合。  课堂互动语：“各位‘策划师’们，讨论得真热烈！别忘了，我们的目标是让笔友感受到中国文化的魅力。想想看，除了著名景点，还有什么特色活动可以安排？比如，学包饺子？这个主意太棒了！”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（巩固核心）：1.用“begoingto”或“will”填空，完成10个有明显语境提示的单句。2.根据图片提示，写出对应的旅行活动词汇短语。  综合层（语境应用）：1.阅读一封简短信件（关于旅行邀请），并回复，信中需包含使用至少3个本课新词和2个将来时句子说明自己的计划。2.将一段打乱顺序的旅行日程句子重新排序，使其逻辑通顺。  挑战层（创新迁移）：假设你获奖得到一次“未来奇幻之旅”（如太空旅行、海底城市游览），用58句话描述你的想象计划，尽量使用所学语言结构，鼓励创造性思维。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师讲解典型错误。综合层与挑战层任务，采用“同伴交换—互评亮点—教师抽样点评”的方式。教师选取12份有代表性的信件回复或奇幻计划进行投影展示，从内容创意和语言运用两方面进行赏析式点评。“大家看，这位同学在回复信里用了‘exploretheoldtown’，这个词用得非常贴切！他的计划也很有条理，用了‘First,Iwill…’来开头。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天这趟‘英语旅行规划课’即将到站，请大家回顾一下，你的‘语言行囊’里最重要的三样收获是什么？可以是单词、语法，也可以是制定计划的方法。”邀请几位学生分享。接着，教师利用板书形成的知识网络进行结构化梳理：“我们今天的旅程是：扩充了词汇行囊→掌握了计划与预测的时态法宝→学习了通过听读获取信息→最终合作完成了一份创意旅行计划。看，这就是用英语做事情的完整路径。”最后布置分层作业：必做作业：1.完善并最终定稿小组的旅行计划陈述稿（英文提纲）。2.完成练习册上对应本课核心语法和词汇的练习。选做作业：1.录制一段1分钟音频，以“小导游”身份介绍你的旅行计划。2.查找一个你梦想旅行目的地的英文介绍视频或网页，摘录3个你感兴趣的句子。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：根据中文提示，写出本课所学关于交通工具和旅行活动的英文单词或短语各5个，并分别用“begoingto”造句。2.语法专练：完成一份选择题练习，专项区分“begoingto”和“will”在典型语境中的使用。3.句子书写：抄写并背诵本课听力或阅读材料中的3个含有将来时的优美句子。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情境写作：假设你的表弟下个月要来深圳游玩两天，请你给他写一封简短的英文电子邮件，提出你的旅行计划建议。需包含问候、计划概述（至少两项活动）和期待。2.对话创作：与同伴合作，编写一段关于商量周末出行计划的简短对话（68轮），要求用到不同的将来时表达。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.微型项目：“我最向往的旅行目的地”海报制作。用A4纸制作一张英文海报，包含目的地图片、3个必去理由（用将来时句子表达）、一个简单的三日行程框架。2.文化对比小调研：通过网络或书籍，了解一个英语国家（如英国）的学生常见的假期旅行方式，并与中国学生的常见方式进行比较，用中文或简单英文记录下你的发现（至少两点异同）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇网络：  1.Transportation：plane,train,coach,ferry,tram,subway,bicycle.(记忆提示：尝试按速度、地域——空中、陆地、水上进行分类记忆。)  2.Activities&Verbs：visit(museums/temples),explore(thecity),gohiking/sightseeing,book(tickets/hotel),pack(luggage),buy(souvenirs).(记忆提示：这些都是“旅行中要做的事”，可搭配具体宾语形成短语块记忆。)  3.DescriptiveWords：fantastic,wonderful,exciting,crowded,expensive,convenient,traditional.(记忆提示：这些词常用来表达旅行感受或描述地点，注意其积极/消极意义。)  ★核心语法聚焦：e.g.“begoingto+动词原形”：表示计划、打算、有迹象的预测。构成：am/is/are+goingto+do。e.g.,WearegoingtotakeaplanetoBeijing.Lookatthedarkclouds!It’sgoingtorain.e.g.“will+动词原形”：表示说话时临时做出的决定、意愿、承诺或主观预测。e.g.,Thephoneisringing.Iwillanswerit.IthinkIwillbeatourguideinthefuture.  6.两者辨析关键：问“是否早有安排？”有计划多用begoingto；临时起意或主观想法多用will。  ★功能表达句型：  7.询问计划：Whatareyougoingtodofortheholiday?Howwillyougetthere?  8.陈述计划：IamgoingtovisitHongKongthissummer.Iwillstaythereforthreedays.  9.描述日程：Onthefirstday,wearegoingto…Then,wewill…(结合连接词使用)  ▲方法与策略：  10.听力预测：听前读题，预测话题和可能答案，带着目的听。  11.信息记录：练习用符号、缩写快速笔记，如用“&”代替and，用“√”表示肯定。  12.口语连贯：使用顺序连接词（First,Next,Afterthat,Finally）组织话语。  ▲文化触点拓展：  13.国际旅行礼仪小贴士：了解一些基本礼仪，如公共场所保持安静、排队、小费文化等，有助于成为文明的旅行者。  14.旅行安全常用语：学习如“Whereisthenearestpolicestation/hospital?”“Ineedhelp.”等基础求助语句。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据：本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能在小组规划任务中有效调用核心词汇，并在陈述中尝试使用将来时结构，这表明语言知识得到了初步应用。证据体现在“旅行规划师工作坊”的产出成果上，多数小组能形成包含地点、交通、活动的简单计划框架。情感与思维目标亦有体现，学生在讨论中展现出对不同旅行方式的兴趣和对文化元素的关注，逻辑规划思维在填写工作纸和排序任务中得到锻炼。然而，对“begoingto”与“will”的精准区分，仍有部分学生在快速应答时出现犹豫或错误，说明该难点需要后续更多情境化练习来巩固内化。  （二）环节有效性剖析：导入环节的视觉冲击和问题驱动迅速激活了课堂，有效衔接了旧知与新知。新授环节的五个任务构成了一个从语言输入到综合输出的渐进式“脚手架”。任务一、二作为基础构建扎实；任务三、四提供了可理解性输入和语篇范例，为最终产出铺路；任务五作为综合应用，成功激发了学生的合作与创造热情。但任务四（阅读与重构）的时间稍显紧张，部分阅读速度慢的学生未能充分参与复述环节。当堂巩固的分层设计满足了差异化需求，但在有限课堂时间内，对挑战层作品的深度点评未能全面展开，略有遗憾。  （三）学生表现与差异化应对：课堂上观察可见，学生呈现出明显的分层。语言优势生在任务五中扮演了领导者和语言支持者的角色，能主动使用拓展词汇，并尝试纠错。为他们提供的挑战层作业和“文化对比小调研”能进一步激发其探究欲。中间多数学生能跟上课堂节奏，在小组合作中贡献想法，但在独立组织语言时仍需框