统编版小学语文五年级上册《缩写故事》教学设计

统编版小学语文五年级上册《缩写故事》教学设计一、教学内容分析  本次教学内容隶属于“表达与交流”领域，聚焦于“缩写”这一实用性写作技能。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”目标审视，其明确要求“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；学习缩写，把握文章的主要内容”。这一定位，将“缩写”从单纯的技术性操作，提升至对文本整体感知、信息筛选与重组、语言精炼表达的综合性语文实践。本课的知识技能图谱，以“把握故事主要内容”为认知起点，关键在于引导学生运用“摘录、删减、概括、改写”等方法，实现从详细叙述到简明扼要的转换，其认知层级涉及对原文的深度理解（分析）、关键信息的判断（评价）以及创造性重构（创造）。这一能力是学生信息处理能力与逻辑思维能力的直观体现，在单元序列中，它既是对前期阅读教学中提炼主要内容、复述故事等能力的综合运用与升级，也为后续进行更复杂的创意写作（如改编、创编）奠定了扎实的逻辑与语言基础。过程方法上，本课蕴含“整体把握、要素提取、逻辑整合”的阅读思维与“精准表达、读者意识”的写作思维，课堂将通过对比分析、策略探究、范例支架、实践修改等活动，使抽象的“缩写方法”转化为学生可感知、可操作、可迁移的具体路径。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”核心素养，通过锤炼学生精准、连贯、有逻辑地表达的能力，更促进“思维发展与提升”，培养其信息筛选、归纳概括、逻辑重构的高阶思维品质，同时，在如何处理“简”与“丰”、“主干”与“枝叶”的权衡中，亦渗透着对文本的审美鉴赏力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步概括段落大意、复述故事的能力，对记叙文的六要素有一定认知，此为学习基础。然而，其常见障碍在于：一是易将“缩写”等同于“机械删减”，仅删除次要段落或形容词，导致情节断裂、主干不明；二是难以把握“简”的尺度，要么过于简略失去故事性，要么保留过多细节不够精简；三是在用自己的话概括时，语言容易失于平淡或改变原意。针对此，教学需通过对比典范缩写与问题案例，强化对“保持原意、连贯通顺”原则的感知；通过提供“缩写锦囊”（方法清单）和分层任务单，为学生搭建从模仿到创新的阶梯；在过程评估中，我将密切观察学生讨论时的焦点、初稿呈现的问题，通过“抽样展示—集体评议—个别辅导”的方式动态调整教学节奏与支持力度。对于缩写能力较强的学生，将引导其关注语言风格的保留与衔接的自然；对于感到困难的学生，则通过提供关键词句支架、允许其从缩写部分段落开始，逐步建立信心与能力。二、教学目标  知识目标：学生能理解缩写“忠于原意、突出主干、语言简练、衔接自然”的核心原则，并系统掌握“摘录、删减、概括、改写”四种基本方法。他们能清晰辨析“删减”与“概括”的不同适用情境，例如知道描写性细节常需概括而非简单删除，并能用连贯的语言解释缩写文段是如何体现这些原则与方法的。  能力目标：学生能够在独立阅读一个完整故事后，准确抓住其核心情节与人物关系，运用所学方法，将一篇600800字的故事缩写成一篇300字左右、情节完整、语句通顺的短文。他们能够依据评价量表，对自己或同伴的缩写习作进行有针对性的评价与修改。  情感态度与价值观目标：在缩写实践与交流中，学生能体会到信息提炼与精准表达的乐趣，初步建立“读者意识”，懂得根据不同的交流目的和对象调整表达的详略。在小组互评环节，能认真倾听同伴意见，以建设性的态度提出修改建议，享受合作学习的成果。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与聚合思维。通过“提取主干—剔除枝叶—重组语言”的任务链，引导他们像工程师一样对文本进行结构化分析，区分信息优先级，并训练其将具体、铺陈的语言转化为抽象、概括的语言的逻辑转换能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“缩写评价量表”作为反思工具，在写作后与修改前进行自我检视与调整。鼓励他们回顾缩写过程，反思“我最擅长使用哪种方法？”“我在哪里遇到了困难？是如何解决的？”，从而提升对自身学习策略的监控与优化能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并综合运用“删减”和“概括”这两种核心缩写方法，完成故事主要情节的连贯缩写。其确立依据源于课标对“把握文章主要内容”这一核心能力的反复强调，以及“缩写”本质即是对主要内容的精炼书面呈现。在学业评价中，概括与提炼能力是阅读理解与表达的基础，贯穿始终。抓住“删减”与“概括”，就抓住了缩写从“理解”到“表达”的关键转换枢纽。  教学难点：在于如何引导学生精准把握“简”的尺度，在压缩篇幅的同时保持故事的完整性与可读性，并学会用自己简练的语言进行流畅改写。难点成因在于：其一，学生的阅读理解能力与语言表达能力存在个体差异，对“主干”的判断标准不一；其二，这需要克服“抄录原文”的依赖心理，进行创造性的语言重构，对思维挑战较大。突破方向在于提供从“句”到“段”再到“篇”的阶梯式范例与练习，通过多次对比、讨论，让学生在实践中内化标准。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与课件：制作交互式PPT，包含对比案例（原文与缩写文）、方法锦囊动画、分层任务提示。 1.2学习材料：  范例材料包：《猎人海力布》14自然段原文及两种缩写版本（一优一劣）。  实践材料包：《猎人海力布》512自然段原文（用于课堂分段练习）。  《缩写学习任务单》（含方法步骤提示、分层练习区、评价量表）。2.学生准备  熟读课文《猎人海力布》，能用自己的话简要讲述故事。  准备语文笔记本和彩色笔（用于标注、修改）。3.环境预设  黑板划分为三个区域：核心方法区、范例展示区、学生生成区。  课桌按四人小组布局，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：“同学们，假设学校广播站要举办‘三分钟经典故事汇’，你被推荐去讲《猎人海力布》这个故事。可原故事讲完需要七八分钟，时间超出了，怎么办？”大家有没有遇到过类似“故事太长，需要讲快点、讲短点”的情况？对，这就需要给故事“瘦身”，但瘦身不能缺胳膊少腿，还得是原来那个精彩的故事。这就是我们今天要挑战的——缩写故事。  1.1揭示目标与勾连旧知：“缩写，可不是简单地删除字句。它就像给大树做修剪，要留住主干，剪去多余的枝叶，有时还要给伤口‘美容’，让它看起来更自然。”让我们想想，之前我们学过概括段落大意、复述故事，这些本领今天全都要用上！本节课，我们就一起化身“故事修剪师”，探索缩写的秘诀，最后完成一篇精彩的《猎人海力布》缩写文。第二、新授环节任务一：对比感知，初探“缩写”原则  教师活动：首先，我会在PPT上并列出示《猎人海力布》开头部分（14自然段）的原文和一个有问题的缩写版本（如仅删减对话导致情节缺失）。提问：“请大家当小评委，看看这段‘缩写’合格吗？哪里让你觉得不舒服？”引导学生关注情节是否完整、语句是否通顺。接着，再出示一个优秀的缩写范例，对比提问：“这个版本好在哪里？它和原文比，什么没变？什么变了？”我会适时板书学生发现的要点，如“故事大意没变”、“对话变成叙述”、“细节描写少了”等，并自然引出“忠于原意、连贯通顺”这两个缩写核心原则。可以说：“看，好的缩写，就像是故事的精粹‘影子’，虽然小，但轮廓分明，一点不走样。”  学生活动：学生仔细观察、对比两段缩写与原文。他们会在小组内热烈讨论，发表自己的看法，指出问题缩写版的缺陷，总结优秀缩写版的优点。随后，代表发言，与全班分享小组的发现。  即时评价标准：1.能否发现缩写版在情节上的明显缺失或逻辑矛盾。2.能否准确指出优秀缩写版保留了什么核心信息（如：时间、地点、人物、关键事件）。3.在小组讨论中，能否倾听并回应同伴的观点，形成补充。  形成知识、思维、方法清单：  ★缩写的基本原则：“忠于原意”是缩写的生命线，意味着故事的主要情节、人物关系、中心思想不能改变。“连贯通顺”是缩写的表达要求，删除和概括后，句子之间要衔接自然，读起来流畅。（教学提示：这是评判缩写成败的终极标准，要像尺子一样贯穿全程。）  ▲缩写的直观感受：通过对比，学生能直观感受到缩写是信息的“提纯”和语言的“浓缩”，而非随意剪切。（认知说明：建立正确的第一印象至关重要，避免后续陷入技术误区。）任务二：策略探究，解锁“缩写”方法  教师活动：“知道了‘好’的标准，我们怎么做到呢？老师这里有几个‘缩写锦囊’。”我将以优秀范例中的句子为例，进行“放大镜”式分析。例如，指向将原文一大段对话缩写为“海力布请求小白蛇把宝石送给他”的句子，提问：“大家看，原文生动的对话去哪儿了？这里用了什么方法？”引导学生说出“概括”。接着，再找一处删除大量环境描写的例子，明确“删减”法。我会用生动的语言说：“‘删减’像是剪去多余的枝叶，而‘概括’则是把一片片叶子提炼成一滴浓缩的汁液。有时候，我们还需要‘改写’，把直接引语变成间接转述，这就是给修剪后的枝条接口做‘美容’，让它平滑过渡。”随后，组织学生以小组为单位，在范例中继续寻找并标注出使用了不同方法的句子。  学生活动：学生跟随教师的引导，观察、分析范例中的典型句子。在小组活动中，他们合作阅读范例，像侦探一样寻找并讨论哪些地方用了“删减”，哪些地方用了“概括”或“改写”，并用不同颜色的笔在任务单上进行标注和简要说明。  即时评价标准：1.能否准确识别出范例中运用的具体缩写方法（删减、概括、改写）。2.能否简要解释为什么此处适合用这种方法（如：细节描写可概括，重复内容可删减）。3.小组分工是否明确，讨论是否围绕任务展开。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心缩写方法一：删减。删除次要人物、无关细节、重复渲染、过多的修饰性词语和部分举例。（教学提示：要强调“次要”和“无关”的判断需紧扣主要情节。）  ★核心缩写方法二：概括。把具体的描写、详尽的叙述、人物的长对话，用简洁的语言归纳合并。（教学提示：这是难点，可概括为“把具体变抽象，把铺陈变简洁”。）  ▲辅助缩写方法：改写与摘录。“改写”常用于转换表达方式，如直接引语变转述；“摘录”是直接保留最关键的原句（如体现主旨的句子）。（认知说明：方法是为目的服务的，应根据需要灵活组合使用。）任务三：分层演练，实践“段”的缩写  教师活动：提供《猎人海力布》故事中“救乡亲”部分（512自然段）的原文。发布分层练习任务：基础层：请运用“删减”法，先去掉明显可以删除的细节。综合层：在删减基础上，尝试将海力布劝说乡亲们的语言概括成一两句话。挑战层：完整缩写此部分，注意情节的连贯衔接。我会巡视全场，进行个性化指导。对基础层学生，我会俯身指点：“看看这段景色描写和推动情节有关吗？”对挑战层学生，我会提问：“你是怎么把大家‘谁也不信’到‘看见真相无比悲痛’这个过程衔接起来的？”  学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议进入不同层级的任务。他们独立阅读原文，动笔进行段落缩写实践。完成后，部分学生将上台展示成果，并简要说明自己的思路。其他同学认真倾听，准备评议。  即时评价标准：1.基础层：能否正确识别并删除至少两处非关键细节。2.综合层：概括后的句子是否准确包含了“劝说”与“不信”的核心信息。3.挑战层：缩写段落是否情节完整、语言简练、过渡自然。  形成知识、思维、方法清单：  ★缩写的基本工作流程：通读全文，把握主旨→逐段分析，区分主次→运用方法，着手缩写→通读检查，修改衔接。（教学提示：这是将方法序列化、程序化，帮助学生建立可操作的步骤。）  ▲“主干”判断的常见线索：故事发展的转折点、人物的关键行动和决定、推动情节向前的事件。（认知说明：提供具体抓手，降低判断难度。）任务四：评价修改，优化“篇”的雏形  教师活动：在分段练习的基础上，引导学生将目光投向全篇。出示《缩写评价量表》（包含“是否保持原意”、“情节是否连贯”、“语言是否简练”、“有无错别字”等维度及分级描述）。以一位学生的段缩写为例，师生共同依据量表进行评议和修改示范。“我们来给他‘诊断’一下，看看在‘连贯’这一项上能得几颗星？怎么改能得更多星？”之后，组织同桌互换任务单，依据量表进行初步互评。  学生活动：学生学习阅读和使用评价量表。他们积极参与对示例的集体评议，提出修改建议。随后，与同桌交换练习成果，认真阅读并根据量表给出简单的星级评价和一句修改建议，如“这里有点不连贯，可以加个‘于是’”。  即时评价标准：1.能否依据量表的描述，对习作做出基本合理的等级判断。2.提出的修改建议是否具体、有针对性。3.在互评时态度是否认真、友善。  形成知识、思维、方法清单：  ★以评促改的思维：将评价标准前置并具体化，能为写作和修改提供清晰的方向。好的写作常常是改出来的。（教学提示：培养学生重视修改、善于利用工具进行自我优化的习惯。）  ▲缩写语言的特点：以叙述性语言为主，多用概括性词语，少用渲染性修辞，句式力求简洁明了。（认知说明：明确语言风格的转变，使表达更契合缩写文体。）第三、当堂巩固训练  现在，让我们运用今天所学，完成一次完整的缩写挑战。任务如下，请大家根据自身情况选择完成：  1.基础层（必做）：请为《猎人海力布》全文制作一个“情节脉络图”。只写出故事最关键的发展步骤（例如：救白蛇→得宝石→听鸟语→劝乡亲→变石头），确保情节完整。这就是你缩写的骨架。  2.综合层（鼓励完成）：根据你的“情节脉络图”，运用删减和概括的方法，尝试将《猎人海力布》缩写成一篇300字左右的短文。可以参照课本“习作要求”中的提示。  3.挑战层（选做）：如果你是海力布，在最后时刻你会怎么对乡亲们说？请在不改变故事结局的前提下，为你缩写的短文设计一个更精炼、更有感染力的“劝说词”（一两句话），并思考它能否放入你的缩写中。  反馈机制：学生写作时，教师巡视，进行个别指导。完成后，将选取一份基础层的脉络图、一份综合层的缩写草稿进行投影展示。师生依据《评价量表》共同评议，聚焦“情节是否完整”和“语言是否简练”。鼓励学生发表意见：“你觉得他的脉络图抓住了所有关键转折吗？”“这段缩写，哪里可以再‘瘦瘦身’？”通过集体智慧的碰撞，深化对要领的理解。同时，收集学生初稿，作为设计课后分层作业的依据。第四、课堂小结  同学们，这节课我们共同完成了一次从“长故事”到“精故事”的探索之旅。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：缩写要遵循什么原则？（忠于原意，连贯通顺）我们学会了哪几样法宝？（删减、概括、改写）工作的步骤是怎样的？（先读再分，主次分明，用方法，勤修改）对，这就是我们今天共同构建的“缩写知识树”。掌握它，你就能为更多的故事成功“瘦身”了。  作业布置：1.必做作业：完成并修改你在课堂上写的《猎人海力布》缩写草稿，形成一篇誊写工整的正式作文。2.选做作业（二选一）：A.从本单元《牛郎织女》或你喜爱的一篇民间故事中任选一个，进行缩写练习。B.为你缩写好的《猎人海力布》设计一个故事海报，在海报上用你的缩写文做主要内容。下节课，我们将举办一个“缩写故事分享会”，期待大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：认真修改、誊写课堂上的《猎人海力布》缩写习作。要求：1.严格遵循“忠于原意、连贯通顺”原则；2.字数控制在300字左右；3.书写工整，无错别字。完成后，请家长或同学根据《评价量表》为你打星并签名。  拓展性作业（鼓励完成，二选一）：1.迁移练习：从本单元《牛郎织女》（一）或（二）中任选其一，运用课堂所学方法，将其缩写成一篇400字左右的短文。2.创意应用：为你缩写好的《猎人海力布》故事配上一幅插图，并在图下写上你最得意的缩写片段（不少于100字）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.对比研究：找来《猎人海力布》的故事原文（可能来自不同版本），对比它与我们课文在细节上的差异，思考：如果缩写不同版本的故事，你的缩写稿会有何不同？写一份简单的发现报告。2.微项目创作：选择一本你近期读过的情节较丰富的章节书（如《西游记》某一回），为其制作一份“故事梗概卡”，用于向同学推荐这本书。梗概卡需包含书名、作者、主角、核心情节缩写（不超过500字）和你的推荐语。七、本节知识清单及拓展  ★1.缩写的定义：缩写是在不改变原文中心思想和基本情节的前提下，对篇幅较长的文章进行压缩、提炼，写成短文的语言训练形式。（教学提示：核心是“不变”与“压缩”的统一。）  ★2.缩写的“四项基本原则”：忠于原意（主旨、情节、人物关系不变）；突出主干（保留主要事件和情节）；语言简练（删除冗余，概括具体）；衔接自然（修改后语句通顺连贯）。（认知说明：这是评价缩写质量的纲领性标准。）  ★3.核心方法一：删减。即删除次要内容。通常可删除：细致的场景描写、人物外貌/心理的细节刻画、重复的举例论证、与主线关联不大的支线情节、大量的修饰性词语。（应用举例：将“一个阳光明媚、万里无云的清晨”删减为“一天清晨”。）  ★4.核心方法二：概括。即把具体的描述用简洁的语言归纳。常用于：合并同类项；把长对话、详细过程压缩为一两句话；把形象化描写转化为平实叙述。（应用举例：将人物一番恳切的劝说概括为“他再三恳求大家相信他”。）  ★5.辅助方法：改写与摘录。“改写”指改变表达方式，如直接引语（对话）改间接转述；“摘录”指直接保留原文中无法替代的关键语句。（教学提示：改写时需注意人称和标点的变化。）  ★6.缩写的基本步骤（工作流）：(1)熟读原文，透彻理解，抓住中心；(2)理清脉络，划分主次，标记重点；(3)逐段压缩，灵活运用“删、概、改、摘”；(4)连段成篇，检查修改，确保连贯。（认知说明：提供可操作的行动路径。）  ▲7.“主干”与“枝叶”的辨识技巧：紧扣故事“起因、经过、结果”或记叙文“六要素”，凡是对推动核心情节发展、刻画主要人物形象起关键作用的是“主干”；起渲染、铺垫、修饰作用的通常是“枝叶”。（教学提示：可结合流程图训练此项能力。）  ▲8.缩写语言风格：以客观、简洁的叙述性语言为主，减少抒情和议论，避免使用复杂的修辞手法，力求用最经济的文字传递最核心的信息。  ▲9.常见误区与对策：(1)变成内容提要（只留框架，毫无血肉）→对策：保留必要的、推动情节的关键动作和转折。(2)语句不通，跳跃过大→对策：用好过渡词句，修改后大声朗读。(3)掺杂个人感想→对策：时刻提醒自己是在转述故事，而非评论故事。  ▲10.缩写与梗概、摘要的异同：三者都要求精简。通常，“缩写”保留的细节稍多于“梗概”，“梗概”又稍多于“摘要”。缩写更注重保留原作的叙述风格和些许血肉，而梗概和摘要更侧重于纯粹的内容提炼。（拓展认知：建立概念网络。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学预设的核心目标是学生掌握并应用缩写方法完成《猎人海力布》的缩写。从当堂巩固训练和提交的初稿来看，约80%的学生能明确说出“删减”和“概括”两种方法，并能体现在自己的写作中，基础目标基本达成。在“保持情节连贯”上，约60%的学生做得较好，其余学生的文稿仍存在情节跳跃问题，这表明“衔接自然”这一高级目标需要更持久、情境更丰富的训练。学生在使用《评价量表》进行互评时表现积极，显示初步的评价与反思意识已被唤醒，但评价的深度（如能否指出如何修改）还需进一步引导。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：“广播站故事汇”的情境创设成功引发了学生的兴趣和认知需求，生活化的场景让学生立刻明白了“缩写”的实用价值，动机激发有效。2.新授环节：“对比感知”任务效果显著，优劣范例的强烈对比让学生对“好缩写”的标准产生了深刻的第一印象，这比直接讲授原则更生动。“策略探究”任务中，将方法比喻为“锦囊”、“瘦身”、“整容”，这些口语化表达帮助学生形象地理解了抽象方法。心里回想：“看来，用学生熟悉的‘梗’来解释专业概念，能有效降低认知负荷。”分层演练任务照顾了差异性，但在巡视中发现，选择“基础层”的学生比例略高于预期，部分学生可能因畏难情绪而低估了自己，下次可尝试更隐蔽的分层或动态调整机制。3.巩固与小结环节：分层巩固任务设计合理，基础层的“脉络图”为能力较弱的学生提供了兜底成功的保障。展示评议时，学生互评的焦点多在“哪里可再删”，对“如何概括得更好”讨论不足，反映了教学难点突破仍可加强。小结时引导学生自主回顾“知识树”，促进了知识的结构化。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生的表现呈现明显光谱：A类学生（思维活跃者）不仅能