教科版（广州）小学英语四年级上册 Unit 1 e on In 绘本阅读教学设计与实施

教科版（广州）小学英语四年级上册Unit1eonIn绘本阅读教学设计与实施一、教学内容分析to...is...版（广州）《英语》四年级上册第一单元，核心载体为绘本《eonIn》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。知识技能图谱上，学生将在巩固单元核心句型“Weleto...Thisis...”及房间词汇的基础上，通过绘本故事理解“邀请与介绍”的完整交际语境，实现从孤立的句操练到有意义的语篇理解的跨越，并为后续书写邀请卡等输出活动奠基。过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“观察封面预测—图片环游解构—角色扮演内化—联系生活创编”的探究式阅读活动链，引导学生像真正的读者一样与文本互动。素养价值渗透方面，绘本中朋友到访、家庭介绍的情节，是培育“文化意识”中“家庭观念”与“礼貌待人”素养的天然素材；而对图片细节的推断、对故事逻辑的梳理，则直接服务于“思维品质”中观察、比较、分析能力的提升。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。四年级学生已积累少量关于家庭与学校的词汇和简单问候语，对绘本阅读有浓厚兴趣，形象思维活跃，但已有基础与障碍并存：他们能跟读模仿，但在自主、连贯地描述场景时有困难；能理解直白信息，但对隐含情感和图文关联的推断能力较弱。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在“图片环游”中的发言热度与质量，判断其信息提取与推断水平；通过“角色扮演”的流畅度与情感表达，评估其语言内化与运用程度。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供句型“脚手架”和跟读示范；为思维敏捷的学生设计开放式追问和续编挑战；通过异质分组，确保合作学习中互有启发、共同成长。二、教学目标  知识目标：学生能在绘本《eonIn》的语境中，准确理解并运用核心句型“Weletomynewhome.”和“Thisisthelivingroom.”介绍不同房间；能认读、理解livingroom,kitchen,bathroom等关键房间词汇，并建立其与图片、功能的关联，形成关于“家”的初步语义网络。  能力目标：学生能够通过观察绘本图片细节，预测故事发展，并基于图文信息进行简单的因果或情感推断（如：Whyisthedoghappy?）；能够在教师引导和同伴协作下，分角色进行有感情、带动作的故事表演，初步体验完整交际情境。  情感态度与价值观目标：通过体验故事中主人公开放、友善的待客之道，学生能感受到分享与欢迎带来的快乐，激发对家庭的热爱，并愿意在模拟或真实情境中尝试礼貌、热情地介绍自己的环境。is...because...目标：重点发展“读图推断”与“逻辑排序”的阅读策略思维。学生能将无序的storystrips按情节发展重新排列，并说明理由；能从人物的表情、动作中推断其心理状态，用“Ithinkheis...because...”的句式表达观点，提升思维的逻辑性与合理性。  评价与元认知目标：引导学生借助“故事山”（StoryMountain）图示回顾故事脉络，评价自己小组表演的完整性（是否涵盖开始、经过、结束）与表现力（语音、动作）；鼓励学生反思本课使用的“看图猜意”策略，思考它对自己理解故事有何帮助。三、教学重点与难点  教学重点为在连贯的绘本故事情境中，理解并初步综合运用“Weleto...”和“Thisis...”句型完成介绍与邀请的交际功能。其确立依据源于课标对“语篇”作为学习载体的强调，以及对学生“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求。该重点亦是连接本单元词汇学习与最终项目化输出（制作“我家导览图”）的核心枢纽，掌握此交际框架，后续学习方能顺利展开。  教学难点在于引导学生超越字面理解，进行基于图文细节的简单推断与情感体验。预设依据来自学情分析：四年级学生阅读多停留于表层信息抓取，且中西方家庭结构、待客习惯的细微差异可能造成隐性理解障碍。突破方向在于设计层次性问题链（从“Whatcanyousee?”到“Howdotheyfeel?”），并提供推断思维的语言支架，将隐性思维显性化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：绘本《eonIn》电子大书或高清扫描PPT；关键句型卡片；房间词汇闪卡及对应实物图片；故事脉络“故事山”板贴。1.2学习材料：分层学习任务单（含图片排序卡、角色扮演台词提示卡、创意邀请卡模板）；小组表演评价量规表。2.学生准备  复习Unit1已学房间名称；思考并简单画出自家最有趣的一个角落。3.环境布置  教室桌椅布置成便于小组活动的岛屿式；后墙板报预留“OurWarmHomes”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张Zoom（Zoom，绘本主人公）和新朋友在门口打招呼的绘本封面截图，但遮盖对话框。“Look!ThisisZoom.Hehasavisitor.大家猜猜，他们正在说什么呢？”鼓励学生用已知的“Hello!”“ein,please.”等表达猜测。2.问题提出与目标初显：揭示对话框“Weletomynewhome!”并播放Zoom热情的语气。提出问题：“Zoom如何热情地带领朋友参观新家呢？今天，我们就化身小侦探，一起走进绘本《eonIn》，学习如何像Zoom一样做个出色的‘家庭小向导’！”3.路径明晰：“首先，我们会一起看故事、找线索；然后，小组合作演一演这个故事；最后，还能为你自己的家设计一张有趣的‘参观指南’。”第二、新授环节任务一：封面侦探，预测入胜1.教师活动：完整展示绘本封面，引导学生观察。“除了Zoom和朋友，我们还看到了谁？（指向屋内的小狗）小狗的表情是怎样的？它好像在说什么？”随后，指读标题《eonIn》，用邀请的手势和语气强化理解。“让我们跟着Zoom，一起说‘eonIn’！”2.学生活动：观察封面人物、动物及环境细节，大胆预测故事可能发生的地点与事件。跟随教师手势与语调，模仿说标题，初步融入故事情境。3.即时评价标准：①观察是否全面（能提到人物、动物、房屋）。②预测是否合理且有依据（如：小狗摇尾巴，所以它很开心）。③模仿邀请的语气是否自然、有热情。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★阅读策略：看封面，猜故事。拿到一本新书，先别急着翻里面！仔细看看封面上的图画和文字，它能告诉我们很多关于故事的信息呢。2.6.★核心句式体验：eonin!这是一句非常地道、友好的邀请语，比单纯的“ein”更有感染力。说的时候记得配上笑容和手势哦。3.7.▲情感推断：通过角色表情揣摩心情。故事里不只有人在说话，小动物的表情、动作也在“说话”。快乐的小狗预示着这将是一个愉快的故事。任务二：图片环游，解构场景1.教师活动：逐页呈现绘本内页，不先播放原文音频。针对每一幅房间场景图，提问层次化问题：“Whichroomisthis?Whatcanyouseeinthe...?HowdoesZoom’sfriendfeel?Why?”在关键页（如客厅、厨房）停留，引导学生对比自己家的相应房间，并板书核心句型“Thisisthe...”。最后，播放完整故事音频，让学生验证自己的理解。2.学生活动：跟随教师引导，仔细观察每一幅插图，识别房间名称，列举其中物品，并尝试推断访客的感受（如惊讶、好奇、开心）。听音频时，进行指读跟读，修正或确认自己的预测。3.即时评价标准：①能否准确说出或指出目标房间词汇。②能否从图片中找到至少两个细节支持自己的观点（如：朋友笑了，所以开心）。③跟读时的语音、语调模仿是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇与句型固化：Thisisthe(livingroom/kitchen...).这是介绍某处最核心的句型。记住哦，“the”不能丢，它特指“这个”客厅、厨房。2.6.★图文结合理解策略：图里有“话”，字里有“画”。读绘本时，要把文字和图画当成好朋友，结合起来看。有时候，图画告诉我们的甚至比文字还多！3.7.▲文化小镜头：中西方家居差异。绘本里的“kitchen”可能和我们的厨房摆设不太一样，这就是文化差异。了解差异，能帮助我们更好地理解故事。任务三：故事重组，理清脉络1.教师活动：将打乱顺序的几张核心情节图片（做成卡片或PPT拖拽）分发给各小组。“Zoom的参观路线是怎样的？请小组合作，把这些图片按照故事发生的顺序排排队，并试着用‘First,...Then,...’来说一说。”巡视指导，重点关注学生排序的逻辑依据。2.学生活动：小组讨论，根据对故事内容的理解，将乱序的图片排列成正确的参观顺序。尝试用简单的顺序连接词描述排列结果。3.即时评价标准：①排序结果是否正确反映了故事发展逻辑。②小组讨论是否有序，每位成员是否有机会表达。③尝试使用顺序词进行描述。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★叙事结构：故事是有顺序的。一个好的参观或故事，通常有开头（欢迎）、中间（逐一介绍）和结尾（可能一起玩或道别）。理清顺序，故事就变清晰了。2.6.★逻辑思维训练：排序与复述。把打乱的情节排回原位，就像玩思维拼图，能锻炼我们的逻辑记忆和叙事能力。3.7.▲协作学习提示：人人都是拼图一块。小组任务中，倾听伙伴的想法和说出自己的发现一样重要。任务四：角色扮演，内化表达1.教师活动：提供分层次的台词支持：A层（基础）提供完整对话文本；B层（提升）提供句型支架“Weleto...Thisis...Lookatthe...”；C层（挑战）仅提供场景提示。“现在，你们就是Zoom和他的朋友了！请选择一种支持卡，和组员一起演一演这个故事。别忘了小狗的反应哦！两分钟准备时间。”准备期间，深入小组，协助分配角色、指导语气和动作。2.学生活动：小组内分配角色（Zoom，friend，dog/narrator），根据本组选择的台词支持卡进行排练。练习时关注语音语调、面部表情和肢体动作，力求生动。3.即时评价标准：①对话是否基本完整、流畅。②表演是否带有符合角色的情感（热情、好奇、开心）。③是否创造性地加入了动作或拟声词（如小狗叫声）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交际语言内化：从读到说，从说到演。表演是把书上的话变成“自己的话”的魔法时刻。当你带着感情去说、去做，这些句子就真的住进你的脑子里了。2.6.★差异化支持：学习路径可选择。老师准备了不同“难度”的提示卡，就像上山的阶梯，你可以选择最适合自己的一级开始，目标是都能到达山顶——把故事演出来！3.7.▲综合语言运用：非语言交际沟通不止靠说话，你的表情、手势、甚至停顿，都在传递信息。好的小演员，都是沟通高手。任务五：情感共鸣，联结生活1.教师活动：故事结束后，引导学生聚焦最后一页（朋友们开心玩耍的画面）。“Thevisitisover.IsZoomagoodhost?Ishisfriendhappy?Why?如果你是新朋友，你喜欢这次拜访吗？”接着，链接学生生活：“如果请你邀请朋友来家里，你最想向他介绍哪个地方？为什么？可以用中文说理由。”2.学生活动：回顾整个故事，评价Zoom的待客行为，并表达自己对拜访的感受。联系自家实际情况，思考并分享最想展示的家庭空间及其原因。3.即时评价标准：①能否对Zoom的待客行为做出简单评价（如：他很热情）。②能否将故事情感与自身感受相联系。③分享个人想法时是否真诚、有内容。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★素养落脚点：热情好客是一种美德。无论是故事里还是生活中，真诚的欢迎和分享都能带来快乐。家，不仅是房子，更是分享温暖的地方。2.6.★跨学科联结：语用与生活英语学习最终要回到我们的生活。今天学的句子，周末也许就能用上。学习有了用武之地，动力就更足了。3.7.▲个性化表达起点：Myfavoritecorner。每个家都有独特之处，每个孩子心里也有最爱的角落。从这里开始，为最终的创造性输出埋下种子。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体）：完成学习任务单上的“图文连线”题，将房间词汇与绘本中的对应场景图片连线，并跟读音频自查。“检查一下，你的‘livingroom’连对了吗？跟着录音再读一遍，确保发音准确。”2.综合层（多数学生）：小组合作，利用任务单提供的“故事山”框架（Beginning,Middle,End），用关键词或简笔画，梳理Zoom带领朋友参观了哪些房间，以及朋友的感受变化。教师选取一组进行投影展示，并请其他组补充或评价。“这组同学用‘笑脸’符号表示朋友很开心，非常直观！其他组有不同发现吗？”3.挑战层（学有余力）：出示一个与本绘本布局不同的“新家”平面图（简笔画），鼓励学生扮演“小向导”，尝试用“Thisisthe...Youcansee...”介绍12个新房间。“哪位勇敢的‘向导’来挑战一下这个新家？你可以创造一些有趣的介绍，比如‘Thisisthestudy.Youcanseemanybookshere.’”  反馈机制：基础层练习通过音频自检和同桌互查；综合层成果通过小组展示与集体评议；挑战层表现由教师和同伴给予即时的鼓励性、建设性点评。第四、课堂小结1.知识整合与反思：教师指着板书的核心句型和“故事山”图示，引导学生一起回顾。“今天我们跟着Zoom学会了哪句热情的欢迎语？参观时介绍了哪些房间？谁能用‘First...Then...Finally...’简单说说故事？”邀请学生分享本节课最有趣的发现或觉得最有用的学习方法。“我听到有同学说‘看图猜故事’的方法很好玩，下次读绘本我也要试试。这就是会学习的表现！”2.作业布置与延伸：1.3.必做（基础性作业）：①有感情地朗读或表演绘本给家人听。②在“家”主题绘图本上，画出至少三个房间并贴上英文标签。2.4.选做（拓展性作业）：使用教师提供的“创意邀请卡”模板，为你最想介绍的朋友或家人设计一张英文邀请卡，可以画上你家的特色。优秀作品将展示在“OurWarmHomes”板报区。3.5.预告与思考：“下节课，我们将举办一场‘家庭博览会’，用上今天学的所有本领，来好好介绍我们温暖的家。大家可以开始构思你的‘导览词’了。”六、作业设计基础性作业：1.朗读达人：请你有感情地为家人朗读绘本《eonIn》至少一遍，注意模仿Zoom的热情语气。可以请家人在任务单上签个名或画个笑脸。2.词汇管家：在你的英语绘图本上，画出你的家（或梦想的家），并为客厅、厨房、卧室、浴室四个房间贴上英文标签（livingroom,kitchen,bedroom,bathroom）。拓展性作业：3.小小设计师：选用老师下发的“创意邀请卡”模板，为你的一位朋友（可以是真实的，也可以是想象中的）设计一张来你家做客的英文邀请卡。至少包含一句欢迎语（如：Weletomyhome!）和一句介绍（如：Thisismycozylivingroom.）。可以用绘画、贴纸等方式美化它。探究性/创造性作业：4.家庭导览预演：选择你家或你设计的“梦想之家”中的一个最有特色的角落（如书房、阳台、玩具角），准备一段30秒左右的英文介绍。可以像Zoom一样，说说这里有什么、你常在这里做什么、为什么喜欢它。下节课有机会进行分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际句式：Weletomy(new)home!这是最地道、热情的进门欢迎语。“new”可以根据实际情况省略。关键是要配合张开手臂或指引的动作和灿烂的笑容，让客人感受到你的真诚。★2.核心介绍句式：Thisisthe+房间名称.用于向客人具体介绍家里的某个空间。易错点：一定要记住冠词“the”，它特指“这个”客厅、“那个”厨房，不能省略。说的时候可以配合手势指向该区域。★3.关键房间词汇(KeyRoomWords)：1.livingroom:客厅，家庭日常活动的主要区域。可以联想“生活”(living)在这里发生。2.kitchen:厨房。注意发音/ˈkɪtʃɪn/。3.bedroom:卧室。由“床”(bed)和“房间”(room)组成，很好记。4.bathroom:浴室。同样由“洗澡”(bath)和“房间”(room)组成。▲4.绘本阅读策略：PictureWalk(图片环游)在正式阅读文字前，先一页页仔细观察图画，预测故事人物、地点、事件。这能激活你的背景知识，让你带着问题和期待去读，理解更深入。▲5.推断思维句式：Ithink(人物)is(情绪词)because(图片证据).例如：“IthinkZoom’sfriendishappybecauseheissmiling.”这个句式能帮助你有条理地表达基于观察的思考，让思维“看得见”。★6.故事基本结构：Beginning→Middle→End像一座山一样。开始（欢迎）、中间（参观介绍，故事主体）、结束（道别或一起玩）。用这个结构去梳理故事，能把握整体脉络。▲7.文化点滴：中西方“家”的展示在西方文化中，向朋友展示自己的家（特别是新家）是一种常见、友好的社交行为。绘本中Zoom的展示是自然而自豪的。这与我们文化中可能有的含蓄略有不同，了解这一点能帮助我们更好地理解人物行为。★8.语音与情感：语调传达态度说“eonIn!”时，用上扬、轻快的语调；说“Thisisthelivingroom.”时，可以用平稳、介绍性的语调。不同的语调赋予句子不同的生命力和情感色彩。▲9.学习策略：利用可视化工具像“故事山”、思维导图这样的工具，能把抽象的故事顺序和关系变得直观。善用它们，是成为高效学习者的秘诀之一。★10.综合运用：从输入到输出本课遵循“理解故事（输入）→表演内化（加工）→联系自身设计（输出）”的路径。学习语言，最终目的是为了在有意义的情境中使用它。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）本次教学基本实现了预设目标，尤其在“学生活动”的广度与“素养渗透”的自觉性上有所突破。教学目标达成度方面，通过观察“角色扮演”环节，约80%的小组能较流畅地运用核心句型完成表演，且普遍表现出较高的参与热情，表明知识目标与情感目标初步达成；从“故事重组”任务的完成情况看，学生排序的逻辑性差异较大，约60%的组能清晰表述排序依据，说明思维目标的达成是分层且需持续强化的。教学环节有效性评估显示，“图片环游”环节的层次性提问（从What到How）成功调动了不同认知水平的学生，课堂生成丰富；但“情感共鸣”环节时间稍显仓促，部分学生的生活联想未能充分展开，略显遗憾。对不同层次学生的剖析发现，语言基础较弱的学生在小组表演中得益于台词提示卡和同伴带动，获得了安全感与成功体验；而思维敏捷的学生在挑战层任务（介绍新家平面图）中展现了出色的迁移与创造能力。如何设计更具包容性的任务，让中间层次的学生有更显著的“思维爬坡”感，是下一步需要思考的。  教学策略得失与理论归因方面，成功之处在于将“差异化教学”理念具象化为可选择的“学习支架”（如分层台词卡），这源于对维果茨基“最近发展区”理论的实践，有效降低了学习焦虑，支持了自主建构。不足之处在于，对“元认知