人教版初中英语七年级下册Unit 10写作与综合能力训练课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit10写作与综合能力训练课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit10“I’dlikesomenoodles.”，定位为单元第五课时，即SectionB3a至Selfcheck的写作与综合能力整合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生将本单元关于“点餐”的核心语言知识（食物词汇、可数与不可数名词、wouldlike结构）进行综合输出与迁移创新的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生对前四课时所学的零散句型进行结构化梳理，并围绕“为面馆设计海报”这一真实任务，完成从句子构建到语篇写作的跨越，认知层级从“理解”、“应用”提升至“创造”。过程方法上，本课蕴含“在做中学”的语言实践理念，学生需通过分析范文结构、合作构思、独立写作、评价修订等一系列活动，体验真实的写作过程。在素养价值层面，本课以“饮食文化”为载体，不仅发展学生的语言能力与思维品质，更引导其关注生活中的实际语言应用，在创作中体会中西方饮食表达的异同，初步培养跨文化沟通意识，实现知识学习与生活实践的有机联结。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：七年级学生经过大半个学期的学习，已具备初步的句子书写能力，对本单元关于食物、点餐的词汇和核心句型有基本认知，兴趣浓厚。然而，将零散知识点组织成一篇连贯、有吸引力且语法基本正确的应用文（海报），对他们而言是一大挑战。主要障碍可能在于：一是语篇结构意识薄弱，不知如何开头、展开和结尾；二是语言准确性不足，易在名词单复数、wouldlike后动词原形等细节上出错；三是创造性思维受限，海报内容可能流于模仿，缺乏个性。因此，教学过程中将通过分析范文框架、提供句式“脚手架”、开展同伴互评等形成性评价手段，动态诊断并支持不同层次的学生。对于基础较弱的学生，重点关注其句子结构的正确性；对于能力较强的学生，则鼓励其在语言丰富性和创意设计上寻求突破。二、教学目标like...of...like...of...核心语言，包括各类食物名称的可数与不可数分类、点餐常用句型“Whatwouldyoulike?/I’dlike.../Whatkindof...wouldyoulike?”及其回答，并能在特定语境（如面馆海报）中恰当组织这些语言，形成语义连贯的微型语篇。  能力目标：学生能够通过分析范例，归纳出简单广告或海报的基本写作框架（名称、特色、价格、联系方式等）；能够运用所提供的语言支架，独立或合作完成一份主题明确、信息完整、句式有一定变化的“面馆海报”写作任务，并具备初步的根据评价量表进行自我修改或同伴互评的能力。  情感态度与价值观目标：学生在模拟设计餐厅海报的活动中，体验用英语解决实际问题的乐趣，增强学习成就感。通过讨论食物选择，体会到尊重个体饮食偏好（如素食）的重要性，并初步感受饮食文化多样性，培养开放、包容的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过“解构范文构思提纲撰写文稿”的写作过程，训练其信息归类、顺序组织和逻辑表达能力；通过鼓励为面馆起名、设计特色菜品，激发其联想与创造能力，实现语言的形式与内容的统一。  评价与元认知目标：引导学生借助清晰的评价量表（Checklist）审视自己及同伴的写作初稿，从内容完整性、语言准确性、创意性等维度给出具体反馈，如“这个店名很有创意，但别忘了检查一下noodle后面加s了吗？”。在课后反思中，能简要总结本次写作的成功之处与待改进点，形成初步的写作过程管理意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是指导学生运用本单元目标语言，完成一份结构清晰、信息完整的书面点餐宣传材料（海报）。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的描述、说明或表达个人看法”的写作要求，以及本单元知识内在的逻辑整合需求。该重点聚焦于从口头对话到书面表达的转换，是语言知识内化与综合应用能力形成的标志，对巩固单元学习成果、提升书面沟通能力具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生如何克服从零散句法到连贯语篇的跨越，并保证语言形式的准确性。具体表现为：一、语篇结构的组织，学生容易堆砌句子而缺乏逻辑顺序；二、语言综合运用中的典型错误，如“I’dlikesometomatoandeggnoodles.”中名词作定语的理解与运用，以及“Whatsizewouldyoulike?”在静态海报中的情境化转述。预设依据来自对学情的分析（认知跨度大）及以往写作中常见的失分点（信息不全、语序混乱、语法错误）。突破方向在于提供强力的过程性支架，如范文结构图、句型“工具箱”和分步写作指导，并通过同伴互助降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含范文分析、写作步骤指引、评价量表；准备数张具有视觉冲击力的中外餐厅海报图片（实物或电子版）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），内含范文分析区、写作提纲区、初稿撰写区及同伴互评表；准备可供学生参考的“语言支持银行”（WordBank&SentenceBank）卡片。2.学生准备2.1知识预备：复习Unit10所有关于食物和点餐的单词与句型；思考一家“梦想”面馆的特色。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩笔（用于装饰最终海报作品）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：1.1教师展示几张精美的本地面馆和国际快餐店海报，提问：“Lookattheseposters.Theyaresoattractive!Whatmakesyouwanttogoandtrythefood?”（视觉冲击，激活兴趣）。引导学生说出“deliciousfood”、“goodprice”、“nicepictures”等。1.2聚焦本单元主题，呈现一家名为“NoodleDream”但海报内容空泛的模板，仅有店名和图片。教师抛出核心驱动问题：“OurfriendTomwantstoopenanoodlerestaurantcalled‘NoodleDream’.Hehasapicture,buthedoesn’tknowwhattowriteinEnglishonhisposter.CanwehelphimdesignacoolposterinEnglish?”（将学生置于“问题解决者”角色）。2.路径明晰与目标关联：教师简要勾勒学习路线图：“First,we’lllearnfromagoodexampletoseewhatagreatposterlookslike.Then,we’llplanourownposterstepbystep.Finally,you’llbeethebossofyourownnoodlerestaurantandcreateyouramazingposter!Andwe’lluseallthefoodwordsandsentenceswelearnedinthisunit.”（唤醒旧知，明确任务）。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过分解写作任务，引导学生从仿写到创作。任务一：解构范文，揭秘好海报的“配方”try...Tel...try...Tel...不直接告知结构，而是通过问题链引导发现：“Let’sreadtheposterfor‘NoodleHouse’together.First,what’sthenameoftherestaurant?Good!Then,whatinformationdoesittellusaboutthenoodles?Canyoufindthedifferentkinds?Whatabouttheprice?Lookatthelastsentence,whatdoesitaskustodo?”随着学生回答，教师在黑板上或课件中共同构建出一个思维导图式的写作框架：1.RestaurantName→2.Specialties(Kindsofnoodles)→3.Price→4.Calltoaction(eandtry...!/Tel...)。并强调：“Justlikemakingnoodlesneedssteps,makingaposterneedsaclearstructuretoo!”学生活动：学生仔细阅读范文，根据教师提问，主动寻找并提炼关键信息。他们与同桌讨论，共同完成学习任务单上“范文结构分析”部分的填空或画图，直观感受海报的构成要素。即时评价标准：1.能否准确从范文中定位出店名、特色、价格、号召性语句等关键信息。2.在小组讨论时，能否用中文或简单英文向同伴说明自己的发现。3.能否将分析结果清晰、有条理地记录在任务单上。★核心结构框架：海报/广告类应用文的基本四要素：名称、特色（产品或服务）、价格（或优惠）、号召/联系方式。这是组织信息的逻辑顺序，帮助学生克服“不知从何写起”的困难。▲语用功能意识：明确每一部分的写作目的——店名吸引注意，特色激发兴趣，价格提供信息，号召促成行动。让学生理解“为什么这样写”，而不仅仅是“写什么”。任务二：头脑风暴，为“梦想面馆”备料教师活动：教师扮演“创意总监”，组织集体头脑风暴。“Now,closeyoureyes.ImagineYOURnoodlerestaurant.What’sitscreativename?‘SuperNoodle’?‘HappyBowl’?”将学生说出的店名快速写在黑板上。接着，利用“语言支持银行”卡片，复习和扩展食物词汇：“Whatcanwesell?Wehavebeefnoodles,and…?Whataboutsomethingspeciallike‘icecreamnoodles’?Justforfun!”同时，通过提问“Aretheycheaporalittleexpensive?”引导学生思考价格表达。学生活动：学生展开想象，踊跃说出自己构思的店名和特色菜品，可以天马行空。他们参考“语言支持银行”，在任务单的“我的创意”区记录下关键词，如店名、23种特色面、价格区间。即时评价标准：1.参与的积极性与创意的新颖性。2.能否正确使用或尝试使用本单元所学食物词汇。3.是否开始尝试构思区别于范文的个性化内容。★个性化内容生成：写作的源泉来自个人化的构思。此任务鼓励学生将单元词汇与个人想象结合，确保后续写作“有料可写”，避免千篇一律。▲可数与不可数名词的隐性复习：在讨论菜品时，教师通过重复和轻微强调（如“chickennoodles,notchickensnoodles”），在不讲解语法的情境下，强化名词作定语的正确形式。任务三：句式打磨，让句子“色香味”俱全教师活动：教师聚焦句子层面的精准表达。首先，从范文中提取核心句型：“Wehave...noodles.”/“...noodlesareonly...yuan.”/“eandgetyour...today!”并板书。然后，设置“升级句子”小活动：“Thesentence‘Wehavenoodles.’isabitplain.Howcanwemakeitmoredelicious?Yes,‘Wehavedeliciousbeefandtomatonoodles!’”接着，针对难点，进行对比演示：“IfIwanttosaytheprice,Icanwrite‘Thebeefnoodlesare10yuan.’or‘Youcangetbeefnoodlesfor10yuan.’Whichonedoyoulike?”学生活动：学生跟读、模仿核心句型。他们尝试将自己任务单上的关键词（如“fishnoodles,12yuan”）套入不同的句式中进行口头造句练习，并与同伴分享，听听谁的句子更吸引人。即时评价标准：1.能否模仿并使用提供的核心句型进行口头表达。2.在造句时，是否关注了名词的单复数形式及价格表达的正确性。3.能否在同伴的句子中听出优点或小错误。★核心句型脚手架：提供清晰、可模仿的句式，如“Wehave...”、“...are...yuan.”、“eand...”，极大地降低了写作的句法难度，保障语言输出的基本正确与流畅。▲句式多样性启蒙：通过展示同义表达（如价格的不同说法），鼓励学有余力的学生避免机械重复，使用更丰富的句子，为写作增添亮点。任务四：提纲绘制，搭建写作“骨架”教师活动：教师指导学生将前三个任务的成果整合，转化为写作提纲。“Now,let’sputeverythingtogether.Onyourworksheet,usethestructuremapwemade,andfillinyourownideas.”教师巡视，提供个别化指导，对构思困难的学生，可帮助其缩小范围：“Howaboutstartingwithtwokindsofnoodlesfirst?”对进展快的学生，则可挑战：“Canyouaddaspecialdrinkoradiscount?”学生活动：学生独立在学习任务单的写作提纲区，按照“名称特色价格号召”的结构，填写自己的具体内容要点，形成清晰的写作蓝图。即时评价标准：1.提纲是否包含了四个基本要素。2.填写的内容是否与之前头脑风暴的创意相符，且用关键词或短语清晰呈现。3.书写是否工整，便于下一步写作参考。★写作过程方法：“先提纲，后写作”是重要的写作策略。此步骤将抽象的构思具体化、可视化，培养学生谋篇布局的能力和良好的写作习惯，有效防止跑题或遗漏。▲元认知策略渗透：引导学生通过检查提纲来自我监控写作计划的完整性，是“学会学习”能力的体现。任务五：独立创作，烹制专属海报教师活动：教师创设安静的写作氛围，播放轻柔的背景音乐。明确要求：“Now,it’syourcookingtime!Useyouroutlineandthesentencepatternstowriteyourfirstdraft.Don’tworryaboutbeingperfect,justgetyourideasdownonpaper.”教师进行“写作工作坊”式的巡视，提供即时、个性化的支持：对写作有困难的学生，帮助其将提纲中的短语扩展成句子；对基础好的学生，可提示其检查句式变化或添加修饰词。学生活动：学生根据个人提纲，参考语言支架，全身心投入初稿写作。他们将要点扩展成完整的句子，并努力连句成篇，完成海报的文字部分。即时评价标准：1.能否在预定时间内完成初稿。2.成文是否基本遵循了提纲结构。3.书写是否认真，是否尝试运用了所学句型。★语言综合输出：这是知识内化与能力形成的关键步骤。学生独立将结构、内容、语言进行整合，完成从理解到创造的跃升。▲差异化支持的落地：教师的巡视指导是差异化教学最直接的体现。针对不同进程和需求的学生提供“恰到好处”的帮助，确保每位学生都能抵达“最近发展区”。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：学生依据清晰的评价量表（Checklist）进行自我检查。量表包含：1.DoIhavearestaurantname?2.DoIdescribeatleasttwokindsofnoodles?3.DoImentiontheprice?4.DoIhaveaclosingsentence?学生逐项打勾，查漏补缺。  综合层（鼓励完成）：开展“同伴互评”活动。学生与学习伙伴交换文稿，根据同一份评价量表为对方检查，并用铅笔在写得好的句子下画线，或圈出可能存在的错误（如单词拼写、名词单复数）。教师引导：“Beakindandhelpfulfriend.First,findatleastonegoodthinginhis/herposter.”  挑战层（学有余力选做）：鼓励已完成修改的学生，为自己的海报添加一句吸引人的广告语（如“Thebestnoodlesintown!”），或设计一个简单的折扣信息（如“Twofor15yuanonMonday!”）。  反馈机制：教师选取一份具有代表性的学生初稿（含典型优点和一两处常见错误），通过投影进行集体讲评。先邀请其他学生发现其优点，再由教师温和地指出并集体修正错误，示范修改过程。最后，留出23分钟让学生根据自我评价、同伴反馈和教师讲评，进行最终修改。第四、课堂小结  教师引导学生回顾本节课的“写作之旅”：“Today,wewereallgreatrestaurantbossesandwriters!Let’slookback:Whatarethefourimportantpartsofaposter?”师生共同复现结构图。接着，引导学生进行元认知反思：“Whichpartwasthemostdifficultforyou?Theideas,thesentences,orputtingthemtogether?”让学生意识到自己的学习过程。最后，布置分层作业，并建立展望：“Yourpostersareamazing!Nextclass,wemighthavea‘NoodleRestaurantFair’toshowthem.Forhomework,youcanmakeyourposterevenmorebeautiful.”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.工整誊抄修改后的最终版海报文稿。2.朗读自己的海报三遍，力求流利。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：为自己的海报配图（手绘或剪贴），制作成一张完整的宣传单，并准备在下节课用12句英文介绍它。  探究性/创造性作业（选做）：假设你的面馆要推出一款“月度特色面”，请用35句英文写一段介绍文字，描述它的味道、配料和特别之处。七、本节知识清单及拓展  ★海报写作四要素结构：名称(Name)、特色(Specialties)、价格(Price)、号召行动(CalltoAction)。这是组织信息的核心框架，务必按此顺序构思，使文章条理清晰。  ★核心句型集锦：1.介绍菜品：Wehave+(形容词)+种类+noodles.(e.g.,Wehavedeliciousbeefnoodles.)2.说明价格：...noodlesare...yuan./Youcanget...noodlesfor...yuan.3.发出号召：eandtry...!/Weleto...!  ▲名词作定语的要点：在表达面条种类时，修饰语（如beef,tomato,egg）通常用单数形式，即使意义上是复数。例如：tomatoandeggnoodles(西红柿鸡蛋面)，而非tomatoesandeggsnoodles。  ★写作过程策略：遵循“分析范文→头脑风暴→列出提纲→撰写初稿→检查修改”的五步法，养成良好的写作习惯。  ▲让句子更生动：在名词前尝试添加简单的形容词，如delicious,great,special,cheap,big等，能立刻提升语言的吸引力。例如：将“Wehavenoodles.”升级为“Wehavespecialchickennoodles.”八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和最终的作品分析，大部分学生能产出结构完整、含有本单元核心词汇和句型的海报。情感目标在小组头脑风暴和作品展示环节体现明显，学生参与热情高。思维与元认知目