教师招聘教育公共基础知识试题及答案

教师招聘教育公共基础知识试题及答案教师招聘教育公共基础知识试题一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原则的教育家是（）。A.夸美纽斯B.亚里士多德C.裴斯泰洛齐D.卢梭2.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法3.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意4.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）。A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理5.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表6.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）。A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即复杂会话7.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾8.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象9.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间10.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》11.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅12.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材13.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”14.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度15.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性二、多项选择题（每题3分，共30分）1.以下属于教育心理学研究内容的有（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理2.我国教育目的的基本精神是（）。A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合3.下列属于班级授课制优点的有（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流与启发4.影响人格发展的社会因素包括（）。A.家庭教养模式B.学校教育C.同辈群体D.社会文化5.教师的职业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养6.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略7.德育的途径主要有（）。A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动8.教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性9.加涅按学习结果将学习分为（）。A.智慧技能的学习B.认知策略的学习C.言语信息的学习D.动作技能的学习10.学生文化的特征包括（）。A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。（）2.教学过程是一种特殊的认识过程。（）3.负强化就是惩罚。（）4.学校教育在人的身心发展中起主导作用是无条件的。（）5.德育就是道德教育。（）6.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。（）7.学习动机越强，学习效果越好。（）8.教师的专业知识就是指学科知识。（）9.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）10.新课程改革强调课程结构的均衡性、综合性和选择性。（）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述现代教育制度的发展趋势。2.简述如何培养学生的观察力。3.简述影响问题解决的主要因素。4.简述教师如何提高学生的问题解决能力。五、论述题（10分）论述教师应如何建立良好的师生关系。教师招聘教育公共基础知识试题答案一、单项选择题1.【答案】B。亚里士多德在教育史上最早提出“教育遵循自然”的原则，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齐主张教育心理学化；卢梭强调自然主义教育。2.【答案】B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。3.【答案】B。有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意后注意是有自觉目的，但不需要意志努力的注意。4.【答案】D。演绎推理是从一般到个别的推理，即从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。小明根据哺乳动物都是胎生的这一一般性前提，推出虎（哺乳动物）是胎生的这一个别结论，属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括；关系判断是断定事物与事物之间关系的判断；归纳推理是从个别到一般的推理。5.【答案】C。教师的根本任务是教书育人，即教师要传授知识、培养能力，同时还要对学生进行思想品德教育。传授知识、开发智力只是教师工作的部分内容；为人师表是教师职业道德的要求。6.【答案】A。“课程即知识”的课程观把课程看作是知识，强调知识的传授，而忽视了学习者的主体地位和主动参与。“课程即活动”强调学习者的活动参与；“课程即经验”强调学习者的亲身经历和体验；“课程即复杂会话”强调学习者之间的互动和交流，都体现了学习者是课程主体的思想。7.【答案】D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾的解决推动着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。8.【答案】B。晕轮效应又称光环效应，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些意义重大的特性；刻板印象是指对某个群体产生一种固定的看法和评价，并对属于该群体的个人也给予这一看法和评价。9.【答案】A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于监视策略；测验先做简单题目属于调节策略；考试时监视自己速度和时间属于监视策略。10.【答案】D。《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，这是我国首次以法律形式明确规定这一制度。《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的行政法规；《教师资格认定的过渡办法》是为教师资格过渡认定工作制定的办法；《〈教师资格条例〉实施办法》是对《教师资格条例》的具体实施规定。11.【答案】B。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他提出了认知-结构学习论。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，强调强化的作用；苛勒是格式塔学派的代表人物，提出了完形-顿悟说；加涅提出了信息加工学习理论。12.【答案】C。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注学生阶段的教师，将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。13.【答案】B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体对读书本身感兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书带来的外在利益，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是一种社会责任感和使命感驱动的动机，也属于外部动机。14.【答案】B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。15.【答案】B。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。儿童身心发展有两个高速发展期，体现了同一方面在不同年龄阶段发展的不均衡，是身心发展不平衡性规律的反映。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。二、多项选择题1.【答案】ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。学习心理研究学生的学习过程和学习规律；教学心理研究教师的教学过程和教学方法；学生心理研究学生的心理特点和发展规律；教师心理研究教师的职业心理和专业发展。2.【答案】ABC。我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；注重提高全民族素质，强调教育对提高国民素质的重要作用。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，但不是教育目的的基本精神内容。3.【答案】ABD。班级授课制的优点有：有利于大面积培养人才，能够在较短的时间内教授大量的学生；有利于发挥教师的主导作用，教师可以系统地传授知识；有利于学生之间的相互交流与启发，学生可以在班级中相互学习、讨论。但班级授课制在一定程度上限制了学生的主体作用的发挥，因为教学过程主要是教师主导，学生相对被动。4.【答案】ABCD。影响人格发展的社会因素包括家庭教养模式、学校教育、同辈群体和社会文化等。家庭教养模式对儿童人格的形成和发展具有重要影响；学校教育通过各种教育活动和师生关系等影响学生的人格发展；同辈群体的价值观和行为方式会对个体产生潜移默化的影响；社会文化则为个体的人格发展提供了宏观的背景和规范。5.【答案】ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括学科知识、教育教学知识等；能力素养包括教学设计能力、课堂组织管理能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。6.【答案】ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于认知策略。7.【答案】ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式，主要有政治课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动等。8.【答案】ABCD。教师劳动的特点包括复杂性（教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等决定了教师劳动的复杂性）、创造性（因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等体现了教师劳动的创造性）、长期性（人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性）和示范性（教师的言行举止会成为学生学习的对象）。9.【答案】ABCD。加涅按学习结果将学习分为智慧技能的学习（运用概念和规则办事的能力）、认知策略的学习（学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能）、言语信息的学习（掌握以言语信息传递的内容）、动作技能的学习（通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力）和态度的学习（影响个人对人、事和物采取行动的内部状态）。10.【答案】ABCD。学生文化具有过渡性（学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物）、非正式性（它是学生在日常的相互交往中，由于有着共同的价值观念和行为方式，结为一个个群体而自发形成的）、多样性（学生文化的类型是多种多样的）和互补性（学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补）等特征。三、判断题1.【答案】√。教育是人类社会特有的活动，是有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。2.【答案】√。教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等特点，是在教师的引导下，学生通过学习间接经验来认识世界的过程。3.【答案】×。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同，负强化的目的是增加行为发生的概率，而惩罚的目的是减少行为发生的概率。4.【答案】×。学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的，需要学校教育本身的合理性、家庭和社会环境的配合等。如果学校教育本身不合理，或者家庭和社会环境对学生产生不良影响，学校教育的主导作用就难以发挥。5.【答案】×。德育有广义和狭义之分，狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程；广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。道德教育只是德育的一部分内容，德育还包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.【答案】√。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。例如，教师在课堂上一边讲课，一边观察学生的反应。7.【答案】×。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。8.【答案】×。教师的专业知识不仅包括学科知识，还包括教育教学知识、实践性知识等。学科知识是教师教学的基础，但教育教学知识（如教学方法、课程设计等）和实践性知识（如课堂管理经验等）对于教师的教学工作同样重要。9.【答案】√。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源，营造良好的学习环境，促进学生的学习和发展。10.【答案】√。新课程改革强调课程结构的均衡性、综合性和选择性。均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重；综合性是指加强学科整合，设置综合课程等；选择性是指学校和地方应根据当地的特点和学生的需求，设置可供学生选择的课程。四、简答题1.【参考答案】现代教育制度的发展趋势主要有以下几点：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。学前教育对于儿童的早期发展至关重要，许多国家都在不断扩大和加强学前教育，同时注重学前教育与小学教育的衔接，使儿童能够顺利过渡。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。随着社会的发展，许多国家都在不断延长义务教育的年限，以提高国民素质。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要传授基础知识和基本技能，职业教育则侧重于培养学生的职业技能和实践能力。为了适应社会经济发展的需求，普通教育和职业教育相互融合，相互渗透，如在普通中学增加职业教育课程，在职业学校加强文化基础教育。（4）高等教育的类型日益多样化。高等教育不再局限于传统的大学模式，出现了专科教育、成人教育、网络教育等多种类型，以满足不同人群的学习需求。同时，高等教育的层次也更加丰富，包括专科、本科、硕士研究生和博士研究生等。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着终身学习理念的深入人心，人们对于学习的需求不再局限于获取学历证书，非学历教育如各种培训、进修等越来越受到重视，学历教育与非学历教育之间的界限逐渐模糊。（6）教育制度有利于国际交流。在全球化的背景下，各国之间的教育交流与合作日益频繁，教育制度也在不断调整和完善，以促进国际间的教育资源共享和人才流动。2.【参考答案】培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务。在进行观察之前，教师要让学生清楚地知道观察的对象、观察的重点以及观察的目的，这样学生才能有针对性地进行观察，提高观察的效率和质量。（2）指导学生掌握观察的方法。教师可以向学生传授一些观察的方法，如顺序观察法（按照一定的顺序，如从上到下、从左到右等进行观察）、比较观察法（对不同的事物或同一事物的不同方面进行比较观察）、全面观察法（对观察对象的各个方面进行全面、细致的观察）等，让学生学会运用这些方法进行观察。（3）启发学生积极思维。在观察过程中，教师要引导学生积极思考，让学生对观察到的现象进行分析、比较、综合等思维活动，从而加深对观察对象的理解。例如，在观察植物的生长过程中，教师可以引导学生思考植物生长需要哪些条件，为什么会出现这样的生长变化等问题。（4）培养学生良好的观察习惯。教师要教育学生在观察时要认真、细致、耐心，不能走马观花、粗枝大叶。同时，要让学生养成记录观察结果的习惯，以便对观察结果进行整理和分析。（5）鼓励学生多观察、多实践。观察能力的培养需要通过大量的实践活动来实现，教师要为学生提供更多的观察机会，让学生在实践中不断提高观察能力。例如，组织学生进行实地考察、实验观察等活动。3.【参考答案】影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的方式和特点，它会影响问题解决者对问题的理解和表征。问题情境中的信息过多或过少、信息的呈现方式是否清晰等都会影响问题解决的效率。例如，问题表述模糊不清会增加问题解决的难度。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。当问题情境不变时，定势可以促进问题的解决；当问题情境发生变化时，定势则会阻碍问题的解决。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们对物体功能的认识，影响问题的解决。例如，只知道笔可以用来写字，而想不到笔还可以用来当尺子画线。（3）已有的知识经验。一般来说，已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的组织不合理，或者不能灵活运用知识经验，也会影响问题解决的效果。例如，一个人虽然掌握了很多数学知识，但在解决实际问题时不能将所学知识与问题情境联系起来，就难以解决问题。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪状态会影响问题解决的效率，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪则会阻碍问题的解决。动机强度也与问题解决的效率有关，一般来说，中等强度的动机最有利于问题的解决，动机过强或过弱都不利于问题的解决。（6）个性因素。个体的个性特征如性格、气质、能力等也会影响问题解决的过程和结果。例如，一个具有坚韧不拔性格的人在面对问题时更有可能坚持不懈地努力解决问题。4.【参考答案】教师可以从以下几个方面提高学生的问题解决能力：（1）提高学生知识储备的数量与质量。教师要帮助学生系统地掌握知识，不仅要让学生掌握基础知识，还要引导学生将知识进行整合和拓展，形成良好的知识结构。同时，要鼓励学生不断丰富自己的知识储备，拓宽知识面。例如，在教学中可以引导学生进行知识的归纳总结，建立知识网络。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。教师要向学生传授一些问题解决的方法和策略，如算法式策略（把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试）、启发式策略（根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法）等。同时，要通过具体的实例让学生进行练习和应用，提高学生运用这些方法和策略解决问题的能力。（3）提供多种练习的机会。教师要为学生提供丰富多样的练习机会，让学生在实践中不断提高问题解决的能力。练习的题目要具有针对性和层次性，既要包括基础题，也要包括拓展题和综合题。同时，要注重练习的反馈，及时纠正学生的错误，帮助学生总结经验教训。（4）培养思考问题的习惯。教师要引导学生养成主动思考、独立思考的习惯，鼓励学生提出问题、质疑问题。在教学过程中，要给予学生足够的思考时间和空间，让学生自己去探索和发现问题的解决方法。例如，可以通过设置问题情境，激发学生的思考兴趣。（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。教师要注重培养学生的逻辑思维能力，如分析、综合、比较、抽象、概括等能力。可以通过开展逻辑推理训练、数学思维训练等活动，提高学生的思维水平，从而更好地解决问题。五、论述题【参考答案】良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，教师可以从以下几个方面建立良好的师生关系：了解和研究学生教师要建立良好的师生关系，首先要了解和研究学生。了解学生的个体差异，如学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、家庭背景等，有助于教师因材施教，满足学生的不同需求。教师可以通过课堂观察、课后交流、家访等方式，全面深入地了解学生。例如，通过与学生的交谈，了解他们的学习困惑和生活中的问题，给予及时的帮助和支持。只有了解学生，教师才能更好地与学生沟通和交流，建立起相互信任的关系。树立正确的学生观