九年级历史下册：《凡尔赛条约》与《九国公约》教学设计

九年级历史下册：《凡尔赛条约》与《九国公约》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界现代史”模块，其核心在于引导学生认识“第一次世界大战后建立的凡尔赛—华盛顿体系，是战胜国主导下对全球秩序的重新划分，它暂时缓和了帝国主义国家间的矛盾，但蕴含了新的冲突种子”。从知识图谱看，本课是理解两次世界大战间国际关系演变的枢纽：上承第一次世界大战的结局，下启法西斯势力的崛起与第二次世界大战的祸源。核心概念包括凡尔赛体系、华盛顿体系、委任统治、民族自决（理想与现实）等，认知要求从史实识记（条约主要条款）提升至历史理解（条约的意图与影响）与历史解释（体系的不稳定性）。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，学生将通过研读条约关键条款、对比地图变化、分析政治家言论等多类型史料，学习如何从史料中提取信息、辨析动机、进行合理论证。素养价值渗透则聚焦于“家国情怀”与“国际理解”，通过剖析中国在巴黎和会上的遭遇与《九国公约》的实质，引导学生感悟“弱国无外交”，理解民族独立的艰巨性；同时，通过分析条约对德国及其他战败国的严苛处置，培育辩证思维与和平意识，认识到不公正的国际秩序是冲突的温床。  九年级学生已初步掌握了分析历史事件背景、过程的基本方法，对一战有基础认知，但对复杂的国际政治博弈缺乏深度理解。可能的认知障碍在于：其一，难以将分散的条约条款整合为对“体系”的宏观把握；其二，容易陷入“条约内容=历史定论”的线性思维，难以洞察条款背后各国的利益算计与妥协；其三，对中国“五四运动”的背景已有了解，但可能将其与和会外交孤立看待，未能建立全球视野下的联动理解。教学对策上，我将以“重建秩序与埋下祸根”这一核心矛盾贯穿全课，通过角色模拟、地图动态演示、史料对比等策略，搭建理解复杂关系的脚手架。课堂中，我将通过驱动性问题链和小组讨论中的倾听与巡视，动态评估学生的理解进程，并为理解速度不同的学生提供差异化的史料支持与思考提示。二、教学目标  知识目标：学生能够准确简述《凡尔赛条约》对德国领土、军事、殖民地及赔款问题的主要处置规定，以及《九国公约》的核心原则；能够解释“凡尔赛—华盛顿体系”的基本构成与实质，理解其是战胜国利益再分配的产物。  能力目标：学生能够运用多幅历史地图（战前、战后、华盛顿会议后），通过对比分析，说明一战后世界格局的变化；能够从条约原文、相关国言论等史料中提取关键信息，并尝试从不同国家（如德、法、中、美）的视角出发，对条约的公平性与影响进行初步的、有依据的历史解释。  情感态度与价值观目标：通过回顾中国在巴黎和会外交失败的史实，学生能深切感受国家主权与民族尊严的重要性，激发爱国情怀与自强意识；同时，在分析体系内在矛盾时，能初步形成对国际关系民主化、公正化的价值追求。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。引导学生在具体时空框架下（1919巴黎、1921华盛顿）分析事件；通过设置“如果你是当时的德国人/中国人，你会作何感想？”等移情性问题，以及“这个体系为何不能持久？”的探究性问题，训练多角度、辩证分析历史因果的思维能力。  评价与元认知目标：在小组合作完成“利益天平”分析图后，学生能依据清晰的标准（如：论据是否源自史料、视角是否多元）进行组间互评；在课堂小结时，能够反思自己是用什么方法（如图表对比、角色代入）来理解复杂历史关系的，并评估其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：凡尔赛—华盛顿体系的主要内容及其内在不稳定性。确立依据在于，此为课标明确要求的核心知识点，是构架两次世界大战间国际关系史知识网络的“大概念”。从中考命题视角看，该重点常以材料分析、综合论述等形式考查，要求学生不仅知其然，更要知其所以然，深刻理解该体系“建立在火山口上”的脆弱本质。  教学难点：理解《凡尔赛条约》的掠夺性与《九国公约》的“门户开放”原则背后共同的大国强权政治本质，以及二者如何共同构成了对全球（特别是对殖民地半殖民地）的重新安排。难点成因在于，学生需超越对单个条约的孤立记忆，进行跨会议、跨地区的综合性关联思考，并克服非黑即白的简单道德评判，理解帝国主义国际政治的复杂性。突破方向在于，提供关键国家（美、英、日、中）的战略意图对比表，并引导学生在地图上进行“势力范围”的叠加标注，将抽象原则转化为可视化的地缘政治博弈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《一战前后欧洲格局对比图》、《华盛顿体系下的亚太形势图》动态演示；巴黎和会“三巨头”漫画及历史照片；《凡尔赛条约》部分条款、《九国公约》第一条等文字史料选段。1.2学习任务单：设计“利益天平”分析图表（横轴为国家，纵轴为得失）、课堂分层训练题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出《凡尔赛条约》让德国最难以接受的条款；查阅资料，了解中国“五四运动”爆发的直接外交原因。2.2物品准备：历史图册、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放一段巴黎和会开幕的简短影像或展示“三巨头”会议照片）同学们，1918年，枪炮声暂时平息了，但一场没有硝烟的战争——瓜分胜利果实的谈判，在巴黎凡尔赛宫拉开了序幕。战胜国们带着各自的算盘齐聚一堂，有人说他们要“缔造永久和平”，也有人说这不过是“一场赢家的盛宴”。大家想一想，刚刚经历浩劫的世界，最需要的是什么？（等待学生回答：和平、秩序…）对，是和平与新的秩序。但这场“盛宴”端出来的“菜肴”，真能带来永久的和平吗？  1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就化身历史的侦探，聚焦这场“盛宴”的两道主菜——《凡尔赛条约》和《九国公约》，一起来探究：一战后战胜国们精心设计的这个新秩序，究竟是抚平战争创伤的良药，还是埋下更大祸根的种子？我们将首先解剖条约的条款，看看它们究竟说了什么；然后站在不同国家的立场，体会各自的喜怒哀乐；最后，我们要对这个秩序的稳固性，做出我们自己的判断。第二、新授环节任务一：解构《凡尔赛条约》——“和平”面具下的惩罚清单  教师活动：首先，让我们聚焦欧洲。教师呈现《凡尔赛条约》目录结构图（领土、军事、赔款、殖民地与责任）。我们可以把条约想象成一份对德国的“处罚决定书”。请各小组化身为“条款审查委员会”，任务是根据课件提供的条约关键条款摘要（如：阿尔萨斯洛林归还法国；莱茵河西岸由协约国占领；陆军不得超过10万人；支付巨额赔款；全部海外殖民地由英法等国“委任统治”等），快速归纳出这份“处罚决定”主要从哪几个方面入手？给大家3分钟时间讨论并填写任务单第一部分。好，时间到。我听到有小组说“割地”，很准确，在历史上我们称之为“领土重划”；还有“限制军队”，对，这是“军事枷锁”。那么，“委任统治”这个词很新鲜，它和战前的直接殖民掠夺，听起来是不是“文明”了一点？大家怎么理解这个变化？（引导学生思考其本质）。  学生活动：学生小组合作，阅读教师提供的条约条款摘要，进行快速分类与归纳，填写“处罚清单”表格。围绕“委任统治”等新概念进行初步讨论和质疑。  即时评价标准：1.分类是否准确全面，能否覆盖领土、军事、政治、经济等主要维度。2.小组讨论时，成员是否积极参与，发言是否有材料依据。3.能否提出有价值的疑问，如对特定条款的困惑。  形成知识、思维、方法清单：  ★《凡尔赛条约》核心内容四维度：①领土重划：大幅削减德国领土，如阿尔萨斯洛林归法，但泽为自由市。核心是削弱德国、增强周边邻国尤其是法国。②军事枷锁：严格限制德国军备，旨在消除其军事威胁。③经济榨取：规定德国需支付巨额战争赔款（后确定1320亿金马克），埋下长期经济纷争的伏笔。④殖民地处置：德国全部海外殖民地以“委任统治”形式被英、法、日等国瓜分。▲“委任统治”：是国际联盟下一种新的殖民管理形式，名义上由“先进国”代管直至其能自立，实质是殖民主义的改头换面。教师需点明其欺骗性。任务二：地图中的秩序重塑——凡尔赛体系的建立  教师活动：条款是冰冷的文字，地图能让我们看得更真切。现在，请大家打开历史图册，对比“一战前欧洲”与“凡尔赛和约后的欧洲”两幅地图。找一找，德国的版图像发生了什么变化？（动态课件同步演示变化）是不是像一只泄了气的皮球，缩水了很多？那么，这些被划出去的土地，都给了谁？法国、波兰、捷克斯洛伐克…这些国家版图的变化，大家用彩笔在图册上标出来。好，当我们把对德和约与同期与奥、匈、保、土等战败国签订的一系列和约联系起来看，整个欧洲乃至中东的政治地图都被重新绘制了。这一系列条约构成的整体，我们就称之为“凡尔赛体系”。它重建了欧洲的新秩序。但请大家思考：这个新秩序的设计师和最大受益者是谁？（引导学生看向“三巨头”图片）那么，被排除在谈判桌外的战败国，以及殖民地半殖民地人民，他们会满意这个秩序吗？  学生活动：学生对比历史地图，直观感受欧洲政治格局的巨变，在地图上进行圈划标注。理解“凡尔赛体系”是系列条约构成的整体概念。思考并初步回答教师提出的关于秩序受益者与不满者的问题。  即时评价标准：1.能否准确、迅速地从地图中定位关键变化区域。2.能否建立从单个条约到整体“体系”的概念飞跃。3.思考问题时能否开始尝试切换不同立场。  形成知识、思维、方法清单：  ★凡尔赛体系：以《凡尔赛条约》为核心，协约国同德国及其盟国签订的一系列和约共同构成的国际关系体系。方法提示：学习国际关系史，善用历史地图对比法，能将抽象条文转化为直观的空间认知。▲体系主导国：英国、法国、美国（虽未批准和约但深度参与设计）。思维警示：该体系主要反映了欧洲战胜国（尤其是法、英）的意志，旨在维护其霸权并最大限度压制德国。任务三：亚太的再平衡——《九国公约》与华盛顿体系  教师活动：欧洲的蛋糕分完了，但世界的舞台很大。目光转向亚太地区，这里最大的变量是哪个国家？（日本）一战中它趁火打劫，获得了德国在中国山东的权益，实力暴增。这引起了谁的不安？（美国、英国）于是，19211922年，另一场分蛋糕的会议——华盛顿会议召开了。核心成果就是《九国公约》。公约第一条白纸黑字写着“尊重中国之主权与独立，及领土与行政之完整”。同学们，从字面上看，这对中国是不是非常有利？堪称“外交胜利”？别急，我们再看关键的后半句：“施用各种之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之实业机会均等之原则。”这两句话连在一起读，味道就变了。前半句是漂亮的“尊重”，后半句是真实的“均等”。什么是“机会均等”？其实就是确认了美国长期倡导的“门户开放”政策。那么问题来了：这个政策，是把中国当成一个平等的主权国家来尊重，还是当成一个大家都可以来做生意、利益均沾的市场来看待？它真的否定了日本、英国等国在中国的既有特权吗？（引导学生辨析“尊重”与“均沾”的矛盾）。  学生活动：学生仔细研读《九国公约》第一条的节选材料，进行文本细读。在教师引导下，辨析“尊重中国”与“机会均等”之间的深层逻辑矛盾，讨论其实质是对中国的保护还是另一种形式的共同支配。  即时评价标准：1.能否进行深入的文本分析，抓住关键词句的矛盾。2.能否理解“门户开放”政策的实质内涵及其历史连续性。3.讨论时能否联系中国在巴黎和会的遭遇，进行连贯思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★《九国公约》实质：其核心是确认了美国“门户开放、机会均等”的原则，形式上尊重中国主权，实质上是帝国主义列强共同维护在华特权的协约，使中国回复到被几个帝国主义国家共同支配的局面。★华盛顿体系：通过华盛顿会议签订的一系列条约（还包括《四国条约》、《五国海军条约》），构成的亚太地区国际关系新秩序。思维跃迁：分析国际文件，必须坚持文本精读与背景结合，警惕漂亮口号背后的真实意图。公约暂时抑制了日本独霸中国的野心，但并未改变中国半殖民地的地位。任务四：绘制“利益天平”——多视角下的秩序感受  教师活动：现在，我们对两大条约有了基本了解。这个新秩序下，几家欢喜几家愁？我们来一次角色体验。各小组请选择以下一个角色：法国、德国、美国、日本、中国。结合前面所学，在任务单的“利益天平”图表上，为你们的角色进行“得失分析”（可从领土、安全、经济、国际地位、民族情感等方面考虑）。然后，派代表用一句话“代言”，说说你们对这个新秩序的感受。比如，法国代表可能会说：“我们终于安全了…但似乎还不够。”开始吧！  学生活动：各小组选择角色，进行合作探究，从所选国家立场出发，综合分析凡尔赛—华盛顿体系给其带来的利益与损害，完成“利益天平”分析图。随后进行课堂分享，用角色化的语言表达感受。  即时评价标准：1.分析是否紧扣史实，能否从多维度（政治、经济、心理）进行得失权衡。2.角色“代言”是否生动、准确，体现了该国的核心诉求与情绪。3.小组内分工是否明确，协作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：  ★主要国家心态与矛盾：法国：追求绝对安全，严厉制裁德国，是凡尔赛体系最大推动者，但仍感不安。德国：普遍视为“耻辱”，复仇主义情绪滋长，是体系最根本的不稳定因素。美国：凭借实力提出“十四点”，试图主导新秩序，但因国会拒绝批准和约及加入国联，其影响力受限，在华盛顿体系获利更多。日本：在亚太扩张受英美联合制约，不满，是华盛顿体系的潜在挑战者。中国：巴黎和会外交失败引发五四运动，民族觉醒；华盛顿会议收回部分利权，但未根本改变命运，认清“公理难敌强权”。核心方法：多角色视角分析法是理解国际关系复杂性的关键。任务五：审判“持久和平”——体系稳定性论证  教师活动：听了各位“代表”的发言，真是五味杂陈。现在，请各位跳出角色，回归历史审判官的身份。根据我们绘制的“利益天平”和暴露出的矛盾，请大家以小组为单位，论证一下：凡尔赛—华盛顿体系，能否带来持久的和平？请给出你们的结论和至少两条史实依据。给大家5分钟时间准备一个小型论证报告。  学生活动：小组合作，整合前面四个任务的成果，从体系内在矛盾（如德国复仇情绪、战胜国分赃不均、未解决殖民地问题、美国缺席国联等）出发，进行综合论证，得出“体系不稳定、难以持久”的结论，并准备简要陈述。  即时评价标准：1.结论是否明确，是否基于本课学习的核心内容。2.论证依据是否充分、具体，能否有效支持结论。3.逻辑是否清晰，表达是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：  ★凡尔赛—华盛顿体系的根本缺陷：①掠夺性：对战败国的极端惩罚埋下复仇种子（德）。②虚伪性：打着“民族自决”旗号，行维护殖民主义之实。③不完整性：美国未加入国联，苏俄被排斥，两大国缺席削弱了体系权威。④矛盾转移性：将战胜国之间的矛盾（如美日、英法）暂时妥协，但未根本解决。★历史解释的生成：一个历史结论（如“体系不稳定”）的得出，必须建立在多维度证据（条约内容、各国反应、后续影响）的综合推理之上。这为理解二战起源奠定了基础。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：(1)填空题：《凡尔赛条约》规定德国在中国山东的权益转交给______；《九国公约》的核心原则是“门户开放，______”。(2)选择题：下列哪一项不属于凡尔赛体系对德国的处置？A.支付巨额赔款B.全部海外殖民地被剥夺C.承认波兰独立D.解散总参谋部。  2.综合层（多数学生挑战）：阅读材料（一段德国代表在签署条约时的抗议言论，或一段中国代表顾维钧在巴黎和会上的演讲节选），回答：这段材料反映了当事人对条约怎样的态度？结合所学，分析其态度产生的原因。  3.挑战层（学有余力选做）：假设你是1922年的一名国际时事评论员，请为你所在的报纸撰写一篇约200字的短评，标题为《脆然的和平——评凡尔赛—华盛顿体系》，要求观点明确，史论结合。  反馈机制：基础题通过全班齐答或快速点名核对；综合题采取小组互评，教师提供评分要点（态度描述1分，原因分析至少两点各1分）；挑战层作业由教师课后批阅，优秀作品将在下节课前展示。教师巡视中点拨共性问题，如综合题中原因分析容易片面，提示要从国内国际、历史现实多角度思考。第四、课堂小结  同学们，今天我们一起解剖了一战后那场“和平盛宴”。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：如果让你用几个关键词来概括这个“凡尔赛—华盛顿体系”，你会想到什么？（引导学生说出“掠夺”、“不公”、“妥协”、“脆弱”等）非常好。这些关键词，恰恰揭示了它为何被称为“建立在火山口上的和平”。我们不仅记住了条约的内容，更学会了像侦探一样，去地图里找变化，在文字里辨真意，站在不同人的角度想问题。这才是学习历史的真谛——理解复杂，洞察因果。  作业布置：必做：绘制本课知识结构图（思维导图形式），体现两大条约、两大体系及其内在联系。选做：（二选一）①搜索并阅读一段《凡尔赛条约》德文或法文原版（片段）的中文翻译，对比教材表述，谈谈新发现。②观看电影《我的1919》片段（顾维钧演讲），写下观后感。下节课，我们将看到，这个脆弱的体系如何一步步走向崩溃，世界又如何滑向更大的深渊。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并背诵本课核心知识清单（条约主要规定、体系名称及实质）。2.完成练习册中与本课相关的单项选择与材料解析题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一篇历史小短文，题目为《从〈凡尔赛条约〉到五四运动：一个中国青年的视角》。要求：结合条约相关内容，想象自己作为1919年的一名中国青年学生，得知巴黎和会消息后的所见、所闻、所感、所为，字数300左右。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：进行一项微型课题研究：“凡尔赛—华盛顿体系与当今国际秩序的比较与启示”。可以从以下角度任选其一展开：①对比分析“委任统治”与当代“国际托管”制度的异同。②探讨大国协调（如巴黎和会三巨头）与当代联合国安理会机制在解决国际争端上的利弊。要求：形成一份不少于500字的小报告，需引用至少两处课外资料并注明出处。七、本节知识清单及拓展  1.★巴黎和会（1919）：一战后协约国在巴黎凡尔赛宫召开的分赃会议，实际由英（劳合·乔治）、法（克里孟梭）、美（威尔逊）“三巨头”操纵。核心议题是处置战败国（尤其是德国）与重建国际秩序。  2.★《凡尔赛条约》（对德和约，1919.6）：①领土：阿尔萨斯洛林归法；萨尔煤矿归法开采15年；莱茵河西岸协约国占领15年，东岸50公里内设非军事区；承认波兰独立，割让“波兰走廊”但泽为自由市。②军事：陆军≤10万；取消总参谋部；海军、空军严格限制；莱茵河东岸设非军事区。③赔款：后确定总额为1320亿金马克。④殖民地：全部海外殖民地以“委任统治”形式被瓜分。⑤战争责任：德国及其盟国承担全部战争责任。  3.▲“委任统治”制度：国际联盟下，将战败国的殖民地及某些地区交由“先进国”代管，直至其能“自立”。实质是殖民统治的变种，体现了帝国主义重新瓜分殖民地的本质。  4.★凡尔赛体系：以《凡尔赛条约》为核心，协约国同德国及其盟国（奥、匈、保、土）签订的一系列和约共同构成的、战后帝国主义在欧洲、西亚和非洲的国际关系新体系。其核心是维护英法霸权，遏制德国。  5.华盛顿会议（19211922）背景：日、美、英在亚太地区海军军备竞赛加剧；美日为争夺中国矛盾尖锐；为调整亚太秩序，由美国发起召开。  6.★《九国公约》（1922）：宣称“尊重中国之主权、独立及领土与行政完整”，但核心是确立各国在华“工商业机会均等”原则。实质：打破了日本对中国的暂时独霸，使中国回复到被几个帝国主义国家共同支配的局面，是“门户开放”政策的国际确认。  7.★华盛顿体系：通过华盛顿会议签订的一系列条约（《四国条约》、《五国海军条约》、《九国公约》等）构成的、战后帝国主义在亚太地区的国际关系新体系。它与凡尔赛体系共同构成“凡尔赛—华盛顿体系”。  8.★凡尔赛—华盛顿体系的评价：①性质：一战后帝国主义战胜国重新瓜分世界、维护殖民体系的国际关系新秩序。②积极性：暂时缓和了帝国主义国家之间的矛盾，维持了20年代相对稳定的国际局势。③根本缺陷（不稳定性）：a.具有强烈的掠夺性和不公正性，激化了战败国与战胜国的矛盾（尤其是德国）。b.侵犯了殖民地半殖民地国家利益，激起反抗。c.体系内部战胜国之间也存在矛盾（如英美、美日、英法）。d.排斥苏俄，美国未加入国联，削弱了其基础。因此，它未能带来持久和平，反而孕育了新的世界大战的种子。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习完成情况看，知识目标（条约内容、体系构成）基本达成，绝大多数学生能准确复述。能力目标方面，地图对比分析任务完成度较高，但部分学生在从史料中进行独立历史解释时（如任务四、五），仍显拘谨，习惯于寻找“标准答案”，创新性与深度不足。情感目标在分析中国遭遇时共鸣强烈，“弱国无外交”的感慨发自内心，但在理解体系复杂性、超越单一民族情绪方面，仍需引导。学科思维目标中，时空观念建立良好，但辩证思维的深度，尤其是对“体系设计者意图与实际效果背离”的理解，仅部分优秀学生能触及。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的漫画与设问成功激发了探究欲。任务一至五的阶梯式设计总体流畅，任务二（地图对比）和任务四（角色扮演）是课堂高潮，学生参与度最高。任务三（文本辨析）是难点突破的关键，部分学生初读公约第一条时确实产生了“中国赢了”的误解，通过教师引导下