九年级政治备课组关于时政热点融入课堂的教学策略研究论文

九年级政治备课组关于时政热点融入课堂的教学策略研究论文摘要：九年级思想政治课程（以下简称“政治课程”）是落实立德树人根本任务的核心载体，兼具理论性与实践性，聚焦培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与核心素养。时政热点作为时代发展的鲜活素材，与九年级政治教材知识点高度契合，是连接理论教学与现实生活的重要桥梁。当前，时政热点融入九年级政治课堂仍存在融入碎片化、贴合度不足、互动性薄弱、素养落地乏力等问题，难以充分发挥时政教学的育人价值。本文结合九年级政治教学实际，立足备课组教研实践，探索时政热点融入课堂的科学路径与有效策略，优化教学过程，提升教学实效，助力学生将理论知识与时代发展接轨，实现核心素养的全面提升。关键词：九年级政治；时政热点；课堂教学；教学策略；核心素养一、引言九年级政治课程立足学生的生活体验和成长需求，围绕国家发展、社会进步、公民责任等核心主题，构建了系统的理论知识体系，是引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要阵地。随着教育改革的不断深化，核心素养导向下的政治教学对实践性、时代性提出了更高要求，单纯的理论讲解已难以满足学生的学习需求和素养培育目标。时政热点是社会发展的真实反映，涵盖国家政策、民生实事、国际局势、科技成就等多个领域，与九年级政治教材中的国家制度、法治建设、文化自信、生态文明、公民义务等知识点紧密关联。将时政热点科学融入课堂教学，既能丰富教学素材、激发学生学习兴趣，又能帮助学生深化对理论知识的理解和运用，引导学生关注时代、关注社会，培养分析问题、解决问题的能力，落实核心素养培育要求。九年级政治备课组作为教学研究的核心力量，聚焦时政热点融入课堂的教学痛点，开展专项教研与实践探索，梳理适配九年级学情和教材内容的教学策略，破解融入过程中的难点问题，推动政治课堂提质增效，为九年级政治教学高质量开展提供支撑。二、时政热点融入九年级政治课堂的必要性与核心原则（一）融入必要性1.落实核心素养培育的必然要求。九年级政治核心素养的培育，需要依托具体的教学场景和实践载体，时政热点为核心素养落地提供了鲜活素材。通过分析时政热点，学生能够深化对政治认同的理解，增强对国家政策、发展道路的认同；培养科学精神，学会理性分析社会现象；强化法治意识，明确公民权利与义务；提升公共参与意识，主动关注社会、承担责任，实现核心素养的逐步养成。2.破解理论教学痛点的有效路径。九年级政治教材理论性较强，部分知识点抽象难懂，单纯的讲解容易导致课堂枯燥，学生出现“听不懂、记不住、用不上”的问题。时政热点贴近生活、时效性强，能够将抽象理论具象化、生活化，帮助学生搭建理论与现实的桥梁，深化对知识点的理解，提升学习兴趣和参与度。3.适配中考命题导向的现实需要。近年来，中考政治命题紧密结合时政热点，侧重考查学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，时政热点已成为中考命题的重要载体。将时政热点融入日常教学，能够帮助学生熟悉热点背景、积累答题素材、掌握解题方法，提升应试能力，为中考备考奠定坚实基础。4.引导学生关注时代的重要手段。九年级学生正处于价值观形成的关键时期，通过时政热点教学，能够引导学生走出课本、关注社会，了解国家发展成就、民生发展态势，增强社会责任感和使命感，树立胸怀家国、立足当下的价值追求，成长为符合时代要求的新时代青少年。（二）核心原则1.贴合教材，精准适配原则。时政热点的选择与融入，必须紧扣九年级政治教材知识点，围绕教学重难点展开，避免脱离教材、盲目堆砌。要确保每一个热点素材都能服务于理论教学，帮助学生深化对知识点的理解，实现“时政服务于教学、教学贴合于教材”的目标，杜绝形式化融入。2.贴合学情，循序渐进原则。九年级学生的认知水平、理解能力存在差异，时政热点的选择要兼顾学生的接受能力，优先选择贴近学生生活、易于理解的热点素材，避免选择过于复杂、专业性过强的内容。融入过程要循序渐进，从简单的热点解读逐步过渡到深度分析、实践运用，贴合学生的认知规律。3.时效性与针对性结合原则。时政热点具有较强的时效性，要优先选择近期发生的、具有代表性的热点事件，体现教学的时代性；同时，要结合教学需求和中考命题导向，针对性选择与教材核心知识点关联紧密、育人价值突出的热点，确保融入的实效性和针对性。4.素养导向，知行合一原则。时政热点融入的核心目标是培育学生的政治核心素养，要避免单纯的热点讲解和信息传递，注重引导学生运用理论知识分析热点、解决问题，培养学生的思维能力和实践能力。同时，要结合热点引导学生践行社会主义核心价值观，实现“学思用贯通、知信行统一”。三、时政热点融入九年级政治课堂的现存问题结合九年级政治备课组的教学调研和实践总结，当前时政热点融入课堂教学仍存在诸多问题，制约了教学实效的提升和核心素养的落地，主要集中在以下四个方面。（一）热点选择缺乏规划，贴合度不足部分教师对时政热点的选择缺乏系统性规划，存在“随意性”问题：一是热点选择脱离教材知识点和教学重难点，单纯追求时效性和趣味性，无法服务于理论教学；二是热点素材过于杂乱，缺乏针对性，未能结合九年级中考导向和学生学情筛选素材，导致学生难以把握重点；三是热点更新不及时，部分教师仍使用陈旧热点，难以体现教学的时代性，无法激发学生的学习兴趣。（二）融入方式单一固化，互动性薄弱当前，多数教师采用“教师讲解+热点呈现”的单一融入方式，缺乏创新性和互动性。教师主导整个热点解读过程，学生被动接受信息，难以主动参与热点分析和讨论；部分教师仅在课堂结尾简单补充热点，未能将热点与理论教学深度融合，导致热点融入流于形式，无法实现“以热点促理解、以热点养素养”的目标。（三）理论与热点脱节，运用能力薄弱部分教师在教学中存在“重热点、轻理论”或“重理论、轻热点”的两极分化问题：一方面，过度侧重热点解读，忽视理论知识的衔接，导致学生对热点的分析缺乏理论支撑，无法实现知识点的迁移运用；另一方面，仅简单结合热点引出理论，未引导学生运用理论分析热点、解决问题，导致理论与热点脱节，学生的解题能力和思维能力未能得到有效提升。（四）评价体系不完善，素养落地乏力时政热点融入课堂的教学评价缺乏系统性，多数教师仍以课堂提问、作业完成情况作为主要评价依据，侧重考查学生对热点信息的记忆和对理论知识的背诵，忽视对学生热点分析能力、思维能力、核心素养的评价。评价方式单一、评价标准不明确，导致学生缺乏主动分析热点、运用理论的动力，核心素养培育目标难以落地。四、时政热点融入九年级政治课堂的教学策略针对上述问题，九年级政治备课组结合教学实践，从热点筛选、融入路径、课堂实施、评价优化四个维度，探索形成科学可行的教学策略，推动时政热点与课堂教学深度融合，提升教学实效。（一）精准筛选热点，搭建素材体系备课组统筹规划，建立“教材对接+学情适配+中考导向”的热点筛选机制，搭建系统化的时政热点素材体系，为课堂融入奠定基础。1.对接教材，分类梳理。结合九年级政治教材章节内容，将热点素材与知识点精准对接，分类梳理形成素材库。例如，“国家制度”章节对接全国两会、国家重大政策出台等热点；“法治建设”章节对接法治案例、民法典修订相关热点；“文化自信”章节对接传统文化传承、文化遗产保护等热点；“生态文明”章节对接环保攻坚、双碳目标相关热点，确保热点素材与教学内容高度契合。2.适配学情，分层筛选。结合九年级学生的认知水平，筛选不同难度的热点素材：基础层面，选择贴近学生生活的民生热点（如校园安全、垃圾分类、未成年人保护），易于学生理解和分析；提升层面，选择国家发展成就、政策解读类热点（如科技突破、乡村振兴），引导学生深化理论认知；拔高层面，选择国际局势、社会热点评论类素材，培养学生的思辨能力，兼顾不同层次学生的学习需求。3.紧扣中考，聚焦重点。备课组定期梳理中考命题规律，聚焦近年来中考高频热点领域（如国家发展、民生保障、生态文明、核心价值观），优先选择具有长效性、代表性的热点素材，同时及时更新近期重大热点，确保素材贴合中考导向，为学生备考提供支撑。此外，建立热点素材定期更新机制，每周开展热点梳理研讨，补充完善素材库，实现资源共建共享。（二）创新融入路径，实现深度融合打破单一的融入模式，结合教学环节和知识点特点，探索多元化的热点融入路径，实现时政热点与理论教学的深度融合，避免形式化融入。1.课前导入，激发兴趣。以时政热点作为课堂导入素材，通过短视频、图片、热点播报等形式，快速吸引学生注意力，引出本节课的教学主题。例如，在讲解“科技创新”相关知识点时，播放我国航天工程、芯片研发等热点视频，引导学生思考科技创新的重要性，自然导入课堂教学；在讲解“公民义务”时，结合社会上的公益服务、志愿服务热点案例，引发学生共鸣，激发学习兴趣。2.课中探究，深化理解。将时政热点作为探究载体，结合教材知识点设计探究任务，引导学生分组讨论、合作探究，深化对理论知识的理解和运用。例如，在讲解“乡村振兴”相关内容时，呈现乡村振兴的典型案例（如特色产业发展、乡村环境整治），设计探究问题：“乡村振兴的意义是什么？结合教材知识，分析我国推进乡村振兴的举措有哪些？”引导学生结合理论知识分析热点，培养思辨能力和合作能力；在讲解“法治建设”时，呈现典型法治案例，让学生运用所学法治知识分析案例中的问题，明确公民的权利与义务，强化法治意识。3.课后拓展，延伸提升。将时政热点延伸到课后，设计个性化的课后任务，引导学生主动关注热点、运用理论，实现“学思用贯通”。例如，布置“热点评论”任务，让学生选择自己关注的时政热点，结合教材知识撰写评论短文；开展“热点分享”活动，让学生课前分享自己收集的热点素材及分析思路；结合热点设计实践任务，如开展“文明城市创建”调研、撰写“未成年人保护”建议书，提升学生的实践能力和公共参与意识。4.专题整合，强化备考。结合中考导向和教材核心知识点，开展时政热点专题教学，将分散的热点素材和知识点进行整合，形成专题体系。例如，围绕“国家发展成就”“生态文明建设”“法治中国”等主题，开展专题复习课，梳理相关热点素材和教材知识点，讲解热点与理论的结合点、答题思路和技巧，提升学生的应试能力，为中考备考保驾护航。（三）优化课堂实施，提升教学实效立足课堂教学实际，优化实施流程，强化教师引导和学生主体地位，提升时政热点融入的教学实效，落实核心素养培育目标。1.强化教师引导，把握教学主线。教师作为课堂教学的引导者，要明确热点融入的目标和重点，避免过度解读热点而偏离教学主线。在热点分析过程中，适时引导学生回归教材知识点，梳理热点与理论的内在关联，帮助学生构建完整的知识体系；针对学生的分析思路和观点，进行针对性点评，引导学生树立正确的价值导向，培养科学精神。2.凸显学生主体，激发参与活力。改变教师主导的单一模式，充分发挥学生的主体地位，引导学生主动参与热点收集、分析、讨论和分享。例如，让学生分组负责热点收集和播报，每组聚焦一个专题，定期在课堂上分享热点素材及分析思路；开展热点辩论赛、主题演讲等活动，围绕社会热点话题展开讨论，激发学生的参与活力，培养表达能力和思辨能力。3.贴合中考，强化解题指导。结合中考命题特点，在热点教学中强化解题指导，引导学生掌握“热点+理论”的答题方法。例如，讲解热点分析题的答题思路：先解读热点背景，提取关键信息；再对接教材知识点，梳理理论支撑；最后结合热点和理论，组织语言、规范答题，明确答题的逻辑性和条理性。同时，通过典型例题训练、错题分析，提升学生的解题能力，适配中考要求。（四）完善评价体系，推动素养落地建立“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，优化评价标准和方式，聚焦学生的思维能力、分析能力和核心素养，推动时政热点融入教学的长效发展。1.过程性评价，关注日常表现。将学生的热点收集、课堂讨论、热点分享、课后评论、实践任务等日常表现纳入评价范围，记录学生的参与度、分析能力和进步幅度。例如，对学生的热点评论短文、实践报告进行针对性点评，肯定优点、指出不足；对课堂上主动参与热点讨论、观点鲜明的学生给予表彰，激发学生的学习动力。2.终结性评价，聚焦素养提升。终结性评价以单元测试、模拟考试为载体，侧重考查学生运用理论知识分析时政热点的能力，优化试题设计，增加热点分析类、实践探究类试题的比重，避免单纯的理论背诵类试题。评价标准不仅关注答题的准确性，更关注学生的思维逻辑性、观点鲜明性和价值导向，全面评价学生的核心素养发展水平。3.多元评价，凝聚育人合力。构建“教师评价+学生自评+学生互评”的多元评价主体体系，教师侧重专业点评和素养引导，学生自评侧重自我反思和总结提升，学生互评侧重相互借鉴和共同进步。通过多元评价，让学生更清晰地认识自身的不足，主动优化学习方法，提升分析热点、运用理论的能力。五、实践成效与反思（一）实践成效九年级政治备课组通过一段时间的专项实践，推行上述教学策略，时政热点融入课堂教学的实效显著提升，取得了阶段性成果。一是学生学习兴趣明显提升，课堂参与度大幅提高，主动关注时政热点、运用理论知识分析社会现象的意识增强，有效破解了政治课堂枯燥的痛点；二是学生的理论理解和运用能力显著提升，能够熟练对接热点与教材知识点，分析问题、解决问题的能力和应试能力得到优化，在单元测试、模拟考试中，热点分析类试题的得分率明显提高；三是学生的核心素养逐步养成，政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识得到强化，能够树立正确的价值导向，主动承担社会责任；四是教师的教学能力和教研水平得到提升，备课组的凝聚力和战斗力增强，形成了“聚焦热点、深耕教学、共育素养”的良好教研氛围。（二）存在的不足与反思在总结成效的同时，备课组也清醒地认识到实践中存在的不足：一是部分教师的热点解读能力和教学整合能力仍需提升，对热点与理论的内在关联把握不够精准，融入过程的创新性不足；二是学生的热点分析能力存在个体差异，部分基础薄弱的学生难以快速对接理论知识，分析思路不够清晰；三是热点素材的深度挖掘不足，部分热点仅停留在表面解读，未能结合学生生活实际和核心素养培育目标进行深度探究；四是多元评价体系的落实不够到位，过程性评价的规范性和针对性仍需优化。针对上述不足，备课组将在后续工作中持续优化：一是加强教师培训，定期开展热点解读、教学整合等专项教研活动，邀请优秀教师分享经验，提升教师的教学能力；二是落实分层教学，针对不同层次学生设计个性化的热点探究任务和评价标准，助力每位学生提升；三是深度挖掘热点素材，结合学生生活实际和核心素养目标，设计更具针对性的探究