小学语文古诗词教学设计范本

小学语文古诗词教学设计范本一、古诗词教学的价值定位与设计理念小学语文阶段的古诗词教学，是文化传承的种子工程，也是语言素养与审美感知的奠基环节。优质的古诗词教学设计，需兼顾工具性与人文性：既通过字词解读、韵律把握夯实语文基础，又依托意象体悟、情感共鸣滋养文化品格。本设计以高鼎《村居》为例，践行“情境浸润+活动建构”理念，引导学生在朗读、想象、体验中走进诗意世界。二、教学目标（基于新课标核心素养要求）（一）知识与技能目标1.准确认读“莺、拂、堤、鸢”等生字，规范书写“村、居、纸、鸢”；2.流利、有感情地朗读并背诵《村居》，结合注释与插图理解诗句大意。（二）过程与方法目标1.通过“多层级朗读法”（自由读→节奏读→想象读），感知古诗韵律美；2.借助“画面还原法”“角色扮演法”，揣摩意象内涵，体会春日乡村的生活情趣。（三）情感态度与价值观目标1.感受诗中春日美景与儿童嬉戏的欢乐场景，激发对自然与生活的热爱；2.初步建立“诗画同源”的审美意识，乐于在生活中发现诗意。三、教学重难点（一）教学重点1.突破“拂堤、纸鸢”等词语的理解障碍，读通、读懂诗句；2.掌握“以读促悟”的学习方法，达成有情感的朗读与背诵。（二）教学难点1.透过“草长莺飞”“醉春烟”等意象，体会春日乡村的朦胧意境；2.感悟“忙趁东风”中儿童的天真烂漫，理解古诗的“童趣之美”。四、教学过程设计（40分钟课堂）（一）情境导入：唤醒春日感知（5分钟）1.多媒体渲染：播放春日乡村短视频（青草萌芽、黄莺啼鸣、杨柳拂堤、儿童放风筝的画面），伴随轻柔的鸟鸣音效；2.话题互动：提问“视频里的春天是什么样子的？你在春天做过最快乐的事是什么？”引导学生用词语或短句描述，如“绿油油的草地”“风筝飞得高高的”；3.揭题导入：过渡语“清代诗人高鼎也被这样的春天打动了，他把看到的美景和趣事写成了一首诗——《村居》，让我们一起走进他的春日世界。”（二）初读感知：搭建语言支架（10分钟）1.生字闯关：出示生字卡，聚焦“莺（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、鸢（yuān）”，通过“形声字猜读”（如“鸢”字，鸟+弋，联想风筝的形状）、“动作演示”（如“拂”字，用手模拟杨柳拂过脸颊的动作）帮助识记；易错字强调：“纸”的右半部分是“氏”而非“氐”，“鸢”与“鹰”字形对比。2.朗读进阶：自由读：要求读准字音，读通句子，圈出不理解的字词；节奏读：教师示范“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。”引导学生划分节奏，感受古诗韵律；同桌互读：一人读诗句，一人用“我仿佛看到了……”的句式描述画面，初步感知诗意。（三）精读品悟：解构诗意密码（15分钟）1.赏析“景之美”：从意象到画面聚焦“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”：意象拆解：提问“‘草长’让你想到草地是什么样的？‘莺飞’时黄莺会做什么？”引导学生想象“小草从土里钻出来，黄莺在天上一边飞一边唱歌”的动态画面；字词品析：抓住“拂”“醉”二字，通过“柳枝轻轻拂过你的脸，你会有什么感觉？”“杨柳为什么会‘醉’？‘春烟’像什么？”（如烟雾、薄纱），体会拟人手法与朦胧意境；画面还原：学生闭上眼睛，听教师配乐朗读，尝试在脑海中勾勒春日乡村图，然后用彩笔简单画出核心意象（草、莺、柳、烟），小组内分享画面的色彩与动态。2.体悟“情之真”：从童趣到共鸣聚焦“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”：动作揣摩：圈出“早、忙、趁”三个动词，提问“‘早’说明孩子们想做什么？‘忙’的时候他们会说什么、做什么？”引导学生模仿儿童“扔下书包、拿风筝、跑向田野”的动作，感受急切与欢乐；角色扮演：小组内分配角色（儿童、杨柳、黄莺），用课本剧形式演绎诗句场景，要求儿童组用动作表现“忙趁东风”的童趣，景物组用语言烘托春日氛围（如杨柳说“我轻轻摇，给你们加油呀！”）；情感共鸣：提问“你觉得诗里的孩子幸福吗？你有没有类似的快乐回忆？”引导学生联系生活，分享春日游戏的经历，深化对“童趣”的理解。（四）拓展延伸：打通诗与生活（5分钟）1.古诗联读：出示贺知章《咏柳》，对比两首诗的春日意象（《村居》侧重“乡村童趣”，《咏柳》侧重“柳树风姿”），小组讨论“春天还有哪些独特的美？”；2.生活实践：布置“春日观察任务”：周末和家人去公园，用手机拍一张“有诗意的春天照片”，配上一句自己写的“小诗句”（如“花儿笑，风筝飘，春天在我脚尖跳”）。（五）作业设计：分层落实素养基础层：背诵《村居》并默写，给家长讲解诗句意思；提升层：仿照《村居》的结构，写一首《××（季节/场景）》的儿童诗，要求包含2-3个动态意象；实践层：和家长合作制作“春日手抄报”，左侧画诗中场景，右侧摘录自己喜欢的春日古诗。五、教学反思与优化建议1.亮点回顾：情境导入唤醒了学生的生活经验，角色扮演与画面还原有效降低了“意境体悟”的难度，学生在活动中自然达成了情感共鸣；2.改进方向：对“春烟”等抽象意象的理解，可补充水墨动画视频，增强直观感受；针对学困生，可设计“诗意填空卡”（如“______的草，______的莺，______的杨柳”），降低语言表达难度；3.文化延伸：后续可开展“古诗里的二十四节气”主题活动，将《村居》与春分、清明等节气文化结合，深化传统文化认知。设计说明：本教学设计以《村居》为载体，通过“情境-朗读-体悟-延伸”的螺旋式