教师职业道德与师风建设学习材料

教师职业道德与师风建设学习材料教育是国之大计、党之大计，教师作为立教之本、兴教之源，其职业道德与师风建设直接关系立德树人根本任务的落实，关乎教育事业的健康发展与民族未来的人才质量。新时代背景下，教育生态深刻变革，教师队伍既面临“为党育人、为国育才”的崇高使命，也需应对信息化、多元化社会带来的师德师风新挑战。本材料立足教育实践与政策要求，系统梳理教师职业道德的核心内涵、师风建设的现实路径，为广大教育工作者提供兼具理论深度与实操价值的学习指引。一、教师职业道德与师风的内涵界定及价值定位（一）概念解析：职业道德与师风的辩证关系教师职业道德是教师在教育教学活动中必须遵循的道德规范与行为准则，涵盖爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大核心维度（依据《中小学教师职业道德规范》），是教师职业素养的“精神内核”。师风则是职业道德的外在具象化，体现为教师群体在职业活动中形成的稳定风气、行为习惯与精神风貌，包括职业理想的坚守、职业态度的严谨、职业纪律的恪守、职业作风的务实等，是职业道德在教育实践中的动态呈现。二者相辅相成：职业道德为师风建设提供价值引领，师风则是职业道德的实践载体与社会感知窗口。（二）时代价值：师德师风是教育质量的“压舱石”从教育规律看，师德师风是“亲其师，信其道”的前提。教师的道德情操与人格魅力会内化为学生的精神养分，影响其价值观塑造与人格养成（如陶行知“生活教育”理念中“以教人者教己”的师德自觉）。从教育使命看，新时代要求教师以“四有”好老师（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）为标杆，师德师风是践行“为党育人、为国育才”的政治保障——唯有坚守师德底线、涵养师风正气，才能确保教育方向不偏、育人初心不改。从教育生态看，师德师风建设是净化教育环境、提升教师群体社会公信力的关键举措，关乎家校信任、师生和谐与教育公平的实现。二、当前师德师风建设的现状与挑战（一）成绩与基础：师德师风建设的实践进展近年来，我国通过政策引导（如《新时代中小学教师职业行为十项准则》）、典型选树（如“最美教师”评选）、培训赋能（如师德专题研修）等方式，推动教师队伍师德素养整体提升：多数教师能恪守职业规范，以爱心、责任心投身教育，涌现出张桂梅、支月英等师德楷模，形成“尊师重教”的社会共识。学校层面普遍建立师德考核机制，将师德表现纳入职称评聘、评优评先的“一票否决”项，倒逼教师规范职业行为。（二）问题与挑战：新时代师德师风的现实困境1.个别失范现象仍存：少数教师存在体罚变相体罚学生、学术不端、有偿补课等行为，虽属个案但社会影响恶劣，暴露出师德教育的“最后一公里”问题（如偏远地区教师培训资源不足、青年教师职业认知偏差）。2.教育环境变化带来新考验：信息化时代，师生互动场景从线下延伸至线上（如网课、社交平台沟通），师德风险点增多（如言语不当引发舆情、家校沟通边界模糊）；多元文化冲击下，部分教师的价值引导能力面临挑战（如如何回应学生对“躺平”“功利化”等思潮的困惑）。3.师德评价的“形式化”倾向：部分学校师德考核停留在“材料检查”“民主测评”的表面，缺乏对教师日常教育行为的动态跟踪与深度评估，难以真正反映师德师风的真实水平。三、教师职业道德的核心内容与践行要求（一）爱国守法：师德的政治底色教师需自觉践行社会主义核心价值观，将“为党育人、为国育才”融入教育全过程。守法层面，严格遵守《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，杜绝有偿补课、收受礼品礼金等违规行为；爱国层面，在课堂教学、课外活动中厚植家国情怀，通过讲解党史故事、分析时政热点，引导学生树立“强国复兴有我”的责任意识（如历史教师结合教材内容开展爱国主义教育，语文教师通过经典文本传递文化自信）。（二）爱岗敬业：职业精神的根本体现“敬业者，专心致志以事其业也。”教师需以“躬耕教坛、强国有我”的志向对待职业：在教学上，精心设计每一堂课，钻研教材教法，提升课堂效率（如数学教师通过分层教学满足不同学生需求，艺术教师创新非遗文化融入课程）；在育人上，关注学生个体差异，建立“一生一档”跟踪成长轨迹，对学困生、心理困境学生给予针对性帮扶（如班主任通过家访、心理疏导帮助留守儿童建立安全感）。（三）关爱学生：师德的情感内核关爱学生不是简单的“和蔼可亲”，而是有温度的专业行为：尊重学生人格尊严，杜绝歧视、侮辱性语言；关注学生身心健康，敏锐察觉情绪波动、学业压力等问题（如通过“悄悄话信箱”收集学生困惑，联合心理教师开展团体辅导）；保护学生安全，在校园活动、校外实践中落实安全责任（如体育教师提前检查器材、制定应急预案）。特别要警惕“关爱异化”——避免以“严管”为名行体罚之实，或以“关爱”为由过度干预学生隐私。（四）教书育人：职业能力的核心要求“师者，所以传道受业解惑也。”教师需兼顾“教书”与“育人”的统一：知识传授上，夯实学科功底，创新教学方法（如运用项目式学习培养学生批判性思维，借助VR技术还原历史场景）；价值引领上，挖掘课程思政元素（如物理课讲解“两弹一星”精神，语文课分析“愚公移山”的奋斗内涵），引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。杜绝“唯分数论”，关注学生综合素质发展（如鼓励学生参与科创、美育活动，培养全面发展的人）。（五）为人师表：职业形象的示范作用教师的言行是“无声的教材”。言行规范上，坚守言行雅正，不在课堂、社交平台发表不当言论，不参与封建迷信、低俗娱乐活动；廉洁自律上，恪守职业操守，拒绝家长宴请、礼品，公示课外辅导“红线”（如明确“禁止有偿补课”的边界，引导家长通过正规渠道沟通）；家校合作上，保持专业态度，客观反馈学生情况，避免过度要求家长参与教学任务（如不强制家长批改作业，通过家长会传递科学育儿理念）。（六）终身学习：职业发展的动力源泉教育改革日新月异，教师需以“空杯心态”持续成长：专业学习上，主动参与教研活动、学术交流，更新学科知识（如英语教师学习新课标对核心素养的要求，信息技术教师钻研AI教学工具）；师德修养上，研读教育经典（如苏霍姆林斯基《给教师的建议》）、学习师德楷模事迹，反思自身教育行为（如通过“教育日志”记录师生互动中的道德困境与改进思路）；跨界学习上，涉猎心理学、社会学知识，提升育人能力（如学习家庭治疗理论改善家校沟通，运用数据分析优化教学策略）。四、师风建设的实践路径：从个人修养到系统协同（一）个人维度：师德师风的自我建构1.师德自觉的养成：通过“师德反思三问”（“我的教学是否尊重了学生？”“我的言行是否传递了正能量？”“我的专业成长是否匹配育人需求？”）定期审视职业行为，将师德规范内化为职业习惯。2.榜样力量的汲取：学习张桂梅“燃灯者”精神，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀投入教育；借鉴于漪“树中华教师魂，立民族教育根”的追求，在平凡岗位中践行教育理想。3.教育智慧的积淀：面对师德困境（如学生顶撞、家长误解），运用“共情沟通法”（先倾听情绪，再理性回应）化解矛盾；通过“教育叙事”记录典型案例，提炼育人策略（如将“学生课堂违纪”转化为“规则教育契机”）。（二）学校维度：师德师风的制度保障1.分层培训体系：针对新教师开展“师德入门课”（如模拟家校沟通场景、分析师德案例），针对骨干教师开展“师德领导力培训”（如指导其引领团队师德建设），针对老教师开展“师德传承工作坊”（如分享育人故事、传递教育情怀）。2.动态考核机制：建立“师德档案”，通过课堂观察、学生评议、家长反馈、同行互评等多维度评估师德表现；将师德考核与专业发展结合，对师德优秀者优先提供培训、课题资源，对问题教师实施“预警-帮扶-整改”闭环管理。3.文化浸润工程：打造“师德文化墙”“育人故事汇”等文化载体，举办“师德论坛”“教育叙事大赛”，营造“崇德向善、敬业爱生”的校园氛围；设立“师德榜样岗”，让优秀教师的事迹成为鲜活教材。（三）社会维度：师德师风的生态共建1.舆论正向引导：媒体应多报道师德楷模事迹，少渲染师德失范个案，避免“标签化”抹黑教师群体；通过短视频、纪录片等形式展现教师日常育人的温度与专业（如记录乡村教师护送学生回家的暖心瞬间）。2.家校协同育人：学校通过“家长学校”普及教育规律，引导家长理解教师职业的专业性与局限性，建立“尊重-信任-合作”的家校关系；家长则需恪守“家校边界”，不将个人诉求凌驾于教育规律之上（如不要求教师特殊照顾自家孩子）。3.社会支持网络：政府部门优化教师待遇保障（如落实课后服务补贴、改善乡村教师住宿条件），减少教师“非教学任务”负担，让教师有更多精力专注育人；社区、公益组织可开展“教师关爱行动”，缓解教师职业压力（如提供心理咨询、组织教师疗休养）。五、典型案例分析：师德师风的实践镜鉴（一）正面案例：用爱与专业点亮生命案例：云南丽江华坪女子高级中学张桂梅校长，扎根边疆教育40余年，身患多种疾病仍坚守岗位，创办全国第一所全免费女子高中，帮助2000多名山区女孩走出大山。她将“红色基因”融入教育，要求学生唱红歌、学党史，培养“感党恩、跟党走”的信念；她对学生严慈相济，既督促学业，又关心生活，为贫困学生垫付医药费、添置衣物。启示：师德师风的最高境界是“无我”的奉献精神与“有我”的专业坚守——以教育情怀突破现实困境，以育人智慧实现生命影响生命。（二）反面案例：师德失范的代价与警示案例：某小学教师因学生未完成作业，在课堂上用尺抽打学生手心，造成学生心理创伤与家长投诉。学校依规对其停职、扣发绩效，当地教育部门将其师德失范行为记入信用档案，影响后续职称评聘。反思：师德底线不可触碰，任何“恨铁不成钢”的情绪都不能成为违规的借口。教师需时刻谨记“教育惩戒”与“体罚”的法律边界，用专业方法替代简单粗暴的管理。六、长效保障：师德师风建设的机制创新（一）多元评价机制：从“单一考核”到“立体画像”构建“师德表现+专业能力+育人效果”的三维评价体系：师德表现侧重日常行为（如课堂言行、家校沟通），通过“师德观察员”（由学生、家长、同行组成）进行动态记录；专业能力侧重教学创新、教研成果；育人效果侧重学生成长（如学业进步、心理发展、社会责任感培养）。评价结果用于教师发展规划，而非单纯的“奖惩依据”。（二）激励约束并重：从“被动合规”到“主动追求”建立“师德激励基金”，对师德优秀教师给予物质奖励与精神表彰（如“师德标兵”称号、优先晋升机会）；同时完善“师德负面清单”，明确禁止性行为及处罚标准，对失范行为“零容忍”。通过“奖惩结合”，让教师从“害怕违规”转向“追求卓越”。（三）法治与德治融合：从“道德倡导”到“制度护航”以《教师法》《新时代中小学教师职业行为十项准则》为法律依据，将师德规范细化为可操作的“行为指南”（如《教师家校沟通手册》《课堂言行规范细则》）；同时发挥师德的教化作用，通过“师德宣誓”“师德承诺”强化职业认同，实现“法治立底线，德治塑灵魂”的协同效应。结语：以师德师风之笔，绘就教育强国之梦教师职业道德与师风建设是一项“久久为功”的系统工程，需要教师个人的自觉坚守、学校的制度保障、社会的