小学二年级加减法教学公开课设计

小学二年级加减法教学公开课设计一、教学定位：目标与重难点的锚定（一）教学目标的三维建构从知识习得、能力发展与情感培育出发，本节课致力于达成：学生能熟练掌握100以内两位数加减法（含进位、退位）的计算方法，理解“满十进一”“退一当十”的算理；通过操作、观察、对比等活动，提升运算能力与问题解决能力；在生活化情境中感受数学的实用性，激发主动探索的兴趣。（二）教学重难点的聚焦教学重点在于让学生理解加减法的算理，尤其是进位加法中“满十进一”、退位减法中“退一当十”的逻辑，掌握竖式计算的规范格式。教学难点则体现在两方面：一是进位、退位过程中数位的联动（如十位与个位的数量变化）；二是将实际问题转化为数学运算的数量关系分析（如“求总数”“求剩余”的情境辨析）。二、教学准备：直观与趣味的融合为让抽象的算理具象化，我们准备了三类教具：直观操作类（小棒、计数器，帮助学生感知数位与计数单位的变化）；情境素材类（多媒体课件呈现“森林运动会”“文具店购物”等动态场景，卡片式问题任务单）；互动工具类（磁性数字卡片、竖式书写板，便于课堂演示与学生上台操作）。三、教学过程：情境引领下的探究与实践（一）情境导入：唤醒经验，激发好奇课堂以“森林运动会”为线索展开：课件呈现小熊、小兔、松鼠三个代表队，小熊队有25只动物，小兔队比小熊队多8只，松鼠队比小兔队少18只。教师提问：“你能提出哪些数学问题？”学生自然生成“小兔队有多少只？”“松鼠队有多少只？”等加减法问题，既唤醒旧知（两位数加一位数、两位数减两位数），又为新知（进位加法、退位减法）埋下伏笔。（二）新知探究：操作中理解算理，思辨中掌握算法1.进位加法：从“摆小棒”到“悟算理”以“小兔队有多少只？（25+8）”为例，先让学生用小棒摆一摆：2捆（2个十）和5根（5个一）代表25，再添8根。学生发现“5根+8根=13根”，13根可捆成1捆（1个十）和3根（3个一），最终得到3捆（3个十）和3根（3个一），即33。教师顺势引导：“为什么5+8后要捆成1捆？”学生结合小棒操作，理解“个位满十，向十位进一”的算理。接着过渡到竖式计算，对比小棒操作与竖式的对应关系（个位5+8=13，个位写3，向十位进1；十位2+1=3），明确竖式格式中“进位点”的作用。2.退位减法：借“计数器”破难点针对“松鼠队有多少只？（33-18）”，用计数器演示：十位3颗珠，个位3颗珠，减18时，个位3减8不够，从十位“借”1颗（十位的1颗代表10个一），个位变成13颗，13-8=5；十位原本3颗，借走1颗剩2颗，再减1颗（18的十位是1），2-1=1。学生观察计数器的变化，理解“个位不够减，从十位退一当十”的道理。随后迁移到竖式计算，强调“退位点”的标注（十位3上方点一个点，表示借走1），个位13-8=5，十位2-1=1，结果15。3.问题解决：从情境到生活的迁移设计“文具店购物”任务：书包35元，文具盒18元，彩笔27元。①买书包和文具盒，一共多少元？（35+18，进位加法）；②书包比彩笔贵多少元？（35-27，退位减法）。学生先独立列式，再用小棒或计数器验证，最后用竖式计算。教师巡视时，捕捉学生的典型错误（如进位后十位忘记加1，退位后十位忘记减1），在全班交流中辨析、纠错。（三）练习进阶：分层设计，巩固提升1.基础层：算理巩固口算闯关：24+9=？36-8=？（说出口算过程，如24+9=24+6+3=33）竖式计算：47+25=？53-28=？（要求标注进位点或退位点）2.变式层：思维拓展填数游戏：□3+2□=59（个位3+□=9→6，十位□+2=5→3，即33+26=59）；7□-□5=38（个位□-5=8→13，故个位为3，向十位借1后，十位7变6，6-□=3→3，即73-35=38）错题诊断：呈现学生常见错误（如25+38=53，忘记加进位1；42-17=35，退位后十位未减1），让学生当“小老师”分析错误原因。3.拓展层：生活应用班级情境：二（1）班有男生26人，女生24人，今天请假3人，到校多少人？（26+24-3=47）家庭任务：帮妈妈计算购物清单（如苹果5元，香蕉7元，付款20元，找零多少？）（四）课堂小结：多元回顾，内化认知以“数学小侦探”的形式，让学生回顾：“今天我们解决了森林运动会和文具店的数学问题，你发现计算时的小秘密了吗？”引导学生用自己的语言总结：进位加法要“个位满十进一”，退位减法要“个位不够退一当十”，竖式计算要“相同数位对齐，从个位算起”。教师补充：“数学就藏在生活的每个角落，希望大家带着发现的眼睛，用加减法解决更多问题！”（五）作业设计：趣味延伸，联结生活1.实践类：用今天学的加减法，记录晚饭后帮家人做的一件事（如“我帮妈妈数碗筷，一共有12个碗，8个盘子，碗比盘子多4个”）。2.挑战类：和家长玩“数字接龙”游戏，一人说一个两位数，另一人用加减法（结果为两位数）接龙，如25→25+18=43→43-15=28……四、教学反思：基于实效的优化思考本节课通过情境串联与直观操作，让抽象的算理变得可感可知，但仍需关注两点：一是部分学生在“进退位”的瞬间容易遗忘（如进位后十位漏加、退位后十位漏减），后续可设计“手势提醒法”