中考试卷中文言文劝谏类阅读汇编

中考试卷中文言文劝谏类阅读汇编引言：劝谏类文言文的中考价值与文化意义在中考文言文阅读中，劝谏类文本是高频考查题型。这类文本以“劝说、进谏”为核心行为，既考查文言字词、文意理解的基础能力，又通过“劝谏艺术”“人物智慧”“治国/处世之道”的深层解读，传递中华传统的沟通智慧与人文精神。从《邹忌讽齐王纳谏》的委婉讽喻，到《出师表》的忠谏陈情，劝谏类文本承载着“以理服人、以情动人、以智启人”的文化密码，是中考备考与语文素养提升的关键载体。一、劝谏类文言文的核心特征分析（一）劝谏对象与目的的多元性对象：涵盖君主（如齐威王、刘禅）、臣下/朋友（如吕蒙）、当权者（如赵太后）等。目的：或为“政治革新”（如邹忌劝齐王纳谏除弊），或为“个人成长”（如孙权劝吕蒙读书增智），或为“国家存续”（如诸葛亮劝刘禅亲贤远佞），或为“危机解决”（如触龙劝赵太后送子为质）。（二）劝谏艺术的丰富性劝谏的核心是“如何让对方接受建议”，由此衍生出多样的艺术手法：讽喻类：借事喻理，委婉含蓄。如《邹忌讽齐王纳谏》以“比美受蔽”类比“治国受蔽”，以小见大，既保全君主颜面，又强化逻辑说服力。直谏类：情感浓烈，直击要害。如《出师表》以“先帝遗志”“汉室兴衰”为纲，融情于理，“亲贤臣，远小人”的谏言因“报先帝而忠陛下”的情感加持更具感染力。循理类：层层递进，循循善诱。如《曹刿论战》中，曹刿通过“问战—析战—论战”的逻辑链，引导鲁庄公认识到“取信于民”是战争取胜的核心。二、中考典型劝谏类文本分类汇编（一）讽喻劝谏类：《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）劝谏对象：齐威王劝谏目的：让齐王认识到“宫妇、朝臣、四境”皆有求于王，从而广开言路、除蔽纳谏。劝谏艺术：以“妻私我、妾畏我、客有求于我→我受蒙蔽”的生活小事，类比“宫妇私王、朝臣畏王、四境有求于王→王受蒙蔽”的治国困境，将抽象的“受蔽”道理具象化，委婉中见智慧。中考考查点：“三问三答”的对比手法、类比论证的作用、齐王纳谏后的效果分析（“燕赵韩魏闻之，皆朝于齐”的原因）。（二）直谏陈情类：《出师表》（诸葛亮）劝谏对象：后主刘禅劝谏目的：劝勉刘禅继承先帝遗志，亲贤远佞，修明政治以兴复汉室。劝谏艺术：以“先帝创业未半而中道崩殂”的悲痛起笔，融“情”（追忆先帝、感激知遇）与“理”（亲贤远佞的治国之道）于一体，“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”的情感升华，让谏言更具感染力。中考考查点：重点句翻译（如“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”）、诸葛亮的人物形象（忠诚、深谋远虑）、劝谏的情感基调分析。（三）劝勉成长类：《孙权劝学》（《资治通鉴》）劝谏对象：吕蒙劝谏目的：劝说吕蒙学习，提升才略以胜任军务。劝谏艺术：分层劝说：①以“当涂掌事，不可不学”点明学习必要性（理）；②以“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”降低学习门槛（情）；③以“孤常读书，自以为大有所益”现身说法（例），情理结合，消除吕蒙顾虑。中考考查点：“吴下阿蒙”“刮目相待”的典故理解、孙权的劝说技巧（因材施教、循循善诱）、吕蒙的转变分析（“就学”后的才略提升）。（四）循理劝谏类：《曹刿论战》（《左传》）劝谏对象：鲁庄公劝谏目的：劝谏鲁庄公取信于民、把握战机，以弱胜强。劝谏艺术：通过“问战”过程，先否定鲁庄公“分衣食、供牺牲”的浅层次认知，后肯定“小大之狱，虽不能察，必以情”的“忠之属也”，循循善诱，引导鲁庄公认识到“取信于民”是战争胜利的基础。中考考查点：曹刿的劝谏逻辑（层层递进）、“忠之属也”的内涵（取信于民的政治智慧）、战争取胜的原因分析（与劝谏内容的关联）。三、阅读策略与答题技巧（一）文意理解题：抓“劝谏脉络”梳理“劝谏者→对象→事由→方法→结果”的逻辑链，结合关键句分析。示例：《邹忌》中，邹忌如何推出“王之蔽甚矣”？答：邹忌由自身“妻私我、妾畏我、客有求于我→受蒙蔽”，类比齐王“宫妇私王、朝臣畏王、四境有求于王→受蒙蔽”，故得出“王之蔽甚矣”的结论。（二）手法赏析题：析“劝谏智慧”识别手法（讽喻、直谏、喻证、对比等），结合“目的”“效果”分析。示例：《孙权劝学》中，孙权为何能劝服吕蒙？答：孙权采用“分层劝说”：①以“当涂掌事”的职责点明学习必要性（理）；②以“涉猎见往事”降低学习难度（情）；③以自身读书受益现身说法（例）。情理结合，说服力强。（三）人物形象题：看“劝谏言行”从“劝谏内容（关注何问题）”“方式（如何表达）”“效果（是否达成目的）”三角度分析。示例：邹忌的形象特点？答：①善于思考：由“比美受蔽”联想到“治国受蔽”；②智慧善谏：以类比讽喻，委婉说服齐王。（四）对比阅读题：找“同异规律”对比两篇文本的“主题共性”或“手法差异”，结合文本具体分析。示例：对比《邹忌》与《出师表》：共性：劝谏目的均为“国家治理”；差异：邹忌用讽喻，委婉含蓄；诸葛亮用直谏，情感浓烈。四、教学启示与备考建议（一）教师层面：专题化教学，强化迁移整合教材与中考真题中的劝谏类文本，建立“劝谏主题专题”，引导学生归纳“对象-目的-手法”的规律（如“讽喻类”文本的共性：借生活小事喻治国大道理）。设计“情境化劝谏”活动：让学生模仿文本手法，对生活问题（如劝同学合理安排时间）进行劝谏，提升迁移能力。（二）学生层面：结构化积累，精准突破建立“劝谏类文言文笔记”，按“文本-对象-目的-手法-考点”分类整理（如《邹忌》：对象齐王，目的纳谏，手法类比讽喻，考点类比作用、纳谏效果）。多做“同主题对比阅读”：如将《孙权劝学》（劝学习）与《诫子书》（劝修身）对比，分析“劝”的不同手法。关注“劝谏逻辑链”：如邹忌的“比美→受蔽→齐王受蔽”，曹刿的“问战→取信→胜战”，提升文本结构把握能力。结语：从文言劝谏到处世智慧中考试卷中的劝谏